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摘要：在教学过程中，笔者发现学生的单词识记方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，收效低。教师要在词汇教学时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高記忆效果。
关键词：词汇；教学；记忆；类比；构词
一、中学英语词汇教学的内容
词有音、形、义三个结构要素。英语词汇教学，就是教会学生掌握词汇的音、形、义三个结构要素及其联系。首先，形成音和义的联系。其次，形成音、义和形的联系。最后，达到形成音、形和义的直接联系。具体说来，英语词汇教学就是使学生：1）能正确地发音；2）能拼写正确；3）能知道它的词性；4）能认出它的书写和口语形式；5）能随意回忆起它；6）能把它用一个恰当的东西或概念联系起来；7）能把它用在一个恰当的语法形式里；8）能在口语、书面语中能熟练地识别和运用它；9）能知道它的搭配关系。当然除此之外，还应使学生逐步具有掌握英语词汇的能力、自学能力及形成良好的学习习惯等。
二、遗忘的心理学和词汇的记忆教学
德国著名心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）在记忆研究领域中做出了重大贡献，他是发现记忆遗忘规律的第一人。根据他的理论，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。而我们平时的记忆的过程是这样的：
在英语教学的过程中，笔者利用心理学的记忆遗忘规律，再根据教学对象的具体情况，对词汇记忆教学进行指导，起到了事半功倍的效果。
三、教给学生记忆词汇的方法
1.按读音规律记。由于英语单词有拼写规律，能记住单词的发音，拼写也就不难了。其中音和意的连接比形和意的连接要重要得多。而尤以单词的音和意的连接优先，要做到听单词句子能条件反射。单词的语音和语意的条件反射连接能力是核心，而我们的大多数学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强得多。所以我让学生背单词，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。大多数的单词有一定的规律，按读音规律记，听其音，知其形；观其形，知其音，提高单词的识别能力。如-igh[ai]light，might，fight，right，bright，night。
2.卡片记忆法。学生可以自己动手制作单词卡片随时随地地记忆单词。在卡片上写上英语单词，有必要的话，可以写上语音，而在卡片的背面写上词义，还可以根据自己的学习情况写上该词的用法或应该注意的地方。做好卡片以后，随身携带，随时记忆。在觉得基本记住以后，打乱卡片放置顺序。然后把自己记住的卡片捡出来，翻过背面来看看自己记忆得是否准确。记住的放起来，没记住的放在一边，以备再次复习。
3.按联想法记忆。关于记忆的研究表明，词是在联想网络中储存和记忆的，这些联想可以有许多类型，并与许多通道连接。词汇的学习过程不仅是对词汇本身的认知和记忆，而且还是对其同义词、近义词及其语义、用法区别的学习，以及对该词语的惯用法、词组和搭配的掌握，语言学上把这种从一个词联系到更多词的方式称为联想和搭配。在英语词汇教学中，我们应指导学生充分发挥想象力，构建单词音、形、义之间及新旧单词之间的形象联系，进行多重编码。
4.按单词分类记忆：⑴人体各部分名称（按从大到小，从头到脚排列）；⑵动物（按英文字顺排列，想动物译外文词）；⑶植物；⑷亲属与尊称（按辈分排列，最后是尊称）；⑸季节；⑹月份；⑺星期；⑻数词（注意用构词法记忆）；⑼介词；⑽连接词；⑾代词；⑿不规则动词表（有相同特点的排在一起），等等。
5.重复记忆法。重复是记忆之母，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展规律是“先快后慢”遗忘的进程是不均衡的。尽管遗忘的发展受许多因素制约，但重要的一条是复习必须及时。复习要在遗忘尚未大规模开始前进行，及时复习可以阻止通常在学习之后发生的急速遗忘。
四、类比构词
1.数字、色彩类比。先看数字类比，例如，美国总统夫人在英语中称First Lady（第一夫人），通过该词美国人又联想类比出 Fist Family（第一家庭）。First Mother（第一母亲）等词。再看色彩类比，例如，Black Power （黑人权力）最初是美国黑人在争取自身权力斗争中提出的政治口号，后为美国其他少数种族所借用。为了反歧视争平等。印第安人 提出了Red Power，美籍墨西哥人也提出了 Brown Power。
2.反义、对义类比。这方面英语类比词数目不少，俯拾可得。例如，nightmare （梦魇—day mare（昼魇），brain-drain（人材流失）—brain-gain（人材流入），flashback（倒叙）—flash-forward（超前叙述），high- tech（高技术的）—low-tech（低技术的），等等。
3.近似情形类比。在英语类比词中，这部分词为数最多。例如，Olympiad（奥运会）—Asiad（亚运会），baby-by-sit（临时代人照看孩子）—house-sit（临时代人照看房子），escalator（自动扶手电梯）—travolator （设在机场等处的自动人行道），等等，数目众多，不胜枚举。
五、词汇记忆策略教学的重点问题
1.强调循序渐进。词汇记忆策略的训练应循序渐进，由易到难，策略性知识的学习和运用应呈螺旋式上升态势。即前一个策略的掌握要为后一个策略的学习作铺垫，环环紧扣，循环运用，才能使学生牢固掌握词汇记忆策略。策略教学还应根据学生的不同水平作相应的调整，以适合不同水平学生的学习动机和要求。
2.强调学生的内化和体验。由理解到掌握需要一个过程，要创造机会让学生尝试运用所学的新策略，只有通过运用，这些策略性知识才能内化为学生自己的技能。同时要让学生有机会体验自己的词汇记忆过程，将“自己的策略”和“老师的策略”作比较，如果在学生没有自行体验之前就和盘托出“老师的策略”，学生将意识不到自己原先策略的不足之处，也就很难改进这些策略，影响训练的效果。
3.强调学生的主体性。在策略训练过程中，应强调以学生为中心，调动其主动性和积极性，发挥其能动作用。学生在训练中越积极主动地配合，就越能更好地体验到词汇记忆策略的有效性及其所带来的成功喜悦。教师应多发掘学生在策略训练中表现出的优点和思维的亮点，尤其对于学生自己探索出的新策略和新方法，应多加鼓励，激发学生对策略训练的兴趣。此外，还要培养学生自我评价、自我监控的学习能力，引导学生对自己的策略进行补充和完善，逐渐提高词汇学习能力。
参考文献：
[1]卢焕玲：《记忆单词的10种游戏》，《中小学英语教学与研究》2004年第4期
[2]方登军：《高中英语仍需重视词汇的学与教》，《中国教师报》2006年11月
[3]王笃勤：《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年.
关键词：词汇；教学；记忆；类比；构词
一、中学英语词汇教学的内容
词有音、形、义三个结构要素。英语词汇教学，就是教会学生掌握词汇的音、形、义三个结构要素及其联系。首先，形成音和义的联系。其次，形成音、义和形的联系。最后，达到形成音、形和义的直接联系。具体说来，英语词汇教学就是使学生：1）能正确地发音；2）能拼写正确；3）能知道它的词性；4）能认出它的书写和口语形式；5）能随意回忆起它；6）能把它用一个恰当的东西或概念联系起来；7）能把它用在一个恰当的语法形式里；8）能在口语、书面语中能熟练地识别和运用它；9）能知道它的搭配关系。当然除此之外，还应使学生逐步具有掌握英语词汇的能力、自学能力及形成良好的学习习惯等。
二、遗忘的心理学和词汇的记忆教学
德国著名心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）在记忆研究领域中做出了重大贡献，他是发现记忆遗忘规律的第一人。根据他的理论，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。而我们平时的记忆的过程是这样的：
在英语教学的过程中，笔者利用心理学的记忆遗忘规律，再根据教学对象的具体情况，对词汇记忆教学进行指导，起到了事半功倍的效果。
三、教给学生记忆词汇的方法
1.按读音规律记。由于英语单词有拼写规律，能记住单词的发音，拼写也就不难了。其中音和意的连接比形和意的连接要重要得多。而尤以单词的音和意的连接优先，要做到听单词句子能条件反射。单词的语音和语意的条件反射连接能力是核心，而我们的大多数学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强得多。所以我让学生背单词，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。大多数的单词有一定的规律，按读音规律记，听其音，知其形；观其形，知其音，提高单词的识别能力。如-igh[ai]light，might，fight，right，bright，night。
2.卡片记忆法。学生可以自己动手制作单词卡片随时随地地记忆单词。在卡片上写上英语单词，有必要的话，可以写上语音，而在卡片的背面写上词义，还可以根据自己的学习情况写上该词的用法或应该注意的地方。做好卡片以后，随身携带，随时记忆。在觉得基本记住以后，打乱卡片放置顺序。然后把自己记住的卡片捡出来，翻过背面来看看自己记忆得是否准确。记住的放起来，没记住的放在一边，以备再次复习。
3.按联想法记忆。关于记忆的研究表明，词是在联想网络中储存和记忆的，这些联想可以有许多类型，并与许多通道连接。词汇的学习过程不仅是对词汇本身的认知和记忆，而且还是对其同义词、近义词及其语义、用法区别的学习，以及对该词语的惯用法、词组和搭配的掌握，语言学上把这种从一个词联系到更多词的方式称为联想和搭配。在英语词汇教学中，我们应指导学生充分发挥想象力，构建单词音、形、义之间及新旧单词之间的形象联系，进行多重编码。
4.按单词分类记忆：⑴人体各部分名称（按从大到小，从头到脚排列）；⑵动物（按英文字顺排列，想动物译外文词）；⑶植物；⑷亲属与尊称（按辈分排列，最后是尊称）；⑸季节；⑹月份；⑺星期；⑻数词（注意用构词法记忆）；⑼介词；⑽连接词；⑾代词；⑿不规则动词表（有相同特点的排在一起），等等。
5.重复记忆法。重复是记忆之母，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展规律是“先快后慢”遗忘的进程是不均衡的。尽管遗忘的发展受许多因素制约，但重要的一条是复习必须及时。复习要在遗忘尚未大规模开始前进行，及时复习可以阻止通常在学习之后发生的急速遗忘。
四、类比构词
1.数字、色彩类比。先看数字类比，例如，美国总统夫人在英语中称First Lady（第一夫人），通过该词美国人又联想类比出 Fist Family（第一家庭）。First Mother（第一母亲）等词。再看色彩类比，例如，Black Power （黑人权力）最初是美国黑人在争取自身权力斗争中提出的政治口号，后为美国其他少数种族所借用。为了反歧视争平等。印第安人 提出了Red Power，美籍墨西哥人也提出了 Brown Power。
2.反义、对义类比。这方面英语类比词数目不少，俯拾可得。例如，nightmare （梦魇—day mare（昼魇），brain-drain（人材流失）—brain-gain（人材流入），flashback（倒叙）—flash-forward（超前叙述），high- tech（高技术的）—low-tech（低技术的），等等。
3.近似情形类比。在英语类比词中，这部分词为数最多。例如，Olympiad（奥运会）—Asiad（亚运会），baby-by-sit（临时代人照看孩子）—house-sit（临时代人照看房子），escalator（自动扶手电梯）—travolator （设在机场等处的自动人行道），等等，数目众多，不胜枚举。
五、词汇记忆策略教学的重点问题
1.强调循序渐进。词汇记忆策略的训练应循序渐进，由易到难，策略性知识的学习和运用应呈螺旋式上升态势。即前一个策略的掌握要为后一个策略的学习作铺垫，环环紧扣，循环运用，才能使学生牢固掌握词汇记忆策略。策略教学还应根据学生的不同水平作相应的调整，以适合不同水平学生的学习动机和要求。
2.强调学生的内化和体验。由理解到掌握需要一个过程，要创造机会让学生尝试运用所学的新策略，只有通过运用，这些策略性知识才能内化为学生自己的技能。同时要让学生有机会体验自己的词汇记忆过程，将“自己的策略”和“老师的策略”作比较，如果在学生没有自行体验之前就和盘托出“老师的策略”，学生将意识不到自己原先策略的不足之处，也就很难改进这些策略，影响训练的效果。
3.强调学生的主体性。在策略训练过程中，应强调以学生为中心，调动其主动性和积极性，发挥其能动作用。学生在训练中越积极主动地配合，就越能更好地体验到词汇记忆策略的有效性及其所带来的成功喜悦。教师应多发掘学生在策略训练中表现出的优点和思维的亮点，尤其对于学生自己探索出的新策略和新方法，应多加鼓励，激发学生对策略训练的兴趣。此外，还要培养学生自我评价、自我监控的学习能力，引导学生对自己的策略进行补充和完善，逐渐提高词汇学习能力。
参考文献：
[1]卢焕玲：《记忆单词的10种游戏》，《中小学英语教学与研究》2004年第4期
[2]方登军：《高中英语仍需重视词汇的学与教》，《中国教师报》2006年11月
[3]王笃勤：《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年.