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所谓传统的历史教学是指以教师讲授为主，教师处于中心位置，是知识的发送者。学生处于被动地位，是知识的接受者。千百年来，历史教师就是凭借“一支粉笔一张嘴”，以课本为媒介传授历史知识。而历史学科的教学具有过去性、具体性的特点，是过去了的人和事的再现，即使历史教师有非常丰富的知识，有很强的语言表达能力，在传授知识的过程中也不可能活灵活现地展现历史。
随着信息技术的发展，计算机硬件技术的飞速发展，多媒体教学即计算机辅助教学渐渐成为课堂教学改革的必然趋势。课堂教学手段也发生了巨大的变化，计算机多媒体课件已成为提高素质教育的有效手段。多媒体教学可以利用音频、动画、特效、音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的历史教学变得更为生动有趣，突破、拓宽了学生的知识面。使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，听、视、触等多感官相结合，对学生观察、想象、分析、推理能力的培养产生极大的作用，可以说，采取多媒体教学手段是中学历史教学发展的必然趋势。因此，运用多媒体教学，能给历史课堂教学带来生机与活力，提高历史课堂效率。
一.激发学习兴趣
柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”。初中学生心理特点具有明显好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，提高认知内驱力，促进积极思维，会产生积极作用。例如，讲授一些“战争”课题时，在微机屏幕一边显示进军路线，一边不断出现亮点并发出“嘟嘟”声，同时显示一些有关的动画及声音等；在巩固复习时设计一系列选择题，运用电脑手段，游戏方式，请学生选择，显示得分情况等。这些均可促使学生提高学习历史的积极性，上课时思想高度集中，思维极度活跃。
二.多媒体教学使学生更直观、更迅速地获取历史信息
多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，进行存储、加工、控制、编辑的。能产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。对学生而言历史与现实无论远近始终有距离。多媒体教学，教师通过历史图片、历史记录片的展示，通过人物画面,历史地理，文物古迹图片的呈现，打破时空限制，打破地域限制，化远为近，化静为动，拉近学生与历史事件、历史人物的距离,增强学生的感性认识,也就是形象逼真地再现已消逝的历史现象，唤起学生的历史感觉，拉近历史与现实的时空距离，使学生能直观地去理解历史。多媒体技术不受历史时间、空间的限制,能在瞬间表现那些运用一般教学手段所不能表现的许多历史事物和现象。学生坐在课堂上即可迅速地了解古今中外天下大事。
三.增加课堂容量
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。特别是—些不易说明，头绪较多的历史知识点，传统教学方法和媒质很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习带来困难。而运用多媒体技术在教学过程中，能够有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽了信息传播渠道，充分调动学生多感官的参与学习。如讲《鸦片战争》这—节，充分利用多媒体技术，制作一个课件，把历史画面、地图、动画和录像片段等有机地排列起来，激发学生的想像和创造思维，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使历史的时空性，清晰地呈现在学生面前。学生不仅轻松地掌握了知识，而且还有做练习的时间。因此，利用多媒体技术可为学生提供多感官获取历史知识的途径，使学生如身临其境、缩短时空距离，加大信息容量。学生能细致、全面地进行观察及剖析历史事件，达到培养学生独立学习和创造学习的能力。
四.帮助学生识记历史知识
历史知识具有过去性、具体性的特点，而学生在认识历史的学习活动中，虽说其全部心理过程都起作用，但感知是认识历史现象整个过程中的一个阶段。心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真 实地”或“近似地”展现在学生面前：它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的效率。
总而言之，把历史教学与多媒体教学有机地结合起来，能使沉闷的课堂教学活跃起来，能够更好地促进学生全面和谐地发展，能够更好地发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等方面的优势，进而实现素质教育的目标。
（作者通联：075600河北省涿鹿县实验中学）
随着信息技术的发展，计算机硬件技术的飞速发展，多媒体教学即计算机辅助教学渐渐成为课堂教学改革的必然趋势。课堂教学手段也发生了巨大的变化，计算机多媒体课件已成为提高素质教育的有效手段。多媒体教学可以利用音频、动画、特效、音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的历史教学变得更为生动有趣，突破、拓宽了学生的知识面。使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，听、视、触等多感官相结合，对学生观察、想象、分析、推理能力的培养产生极大的作用，可以说，采取多媒体教学手段是中学历史教学发展的必然趋势。因此，运用多媒体教学，能给历史课堂教学带来生机与活力，提高历史课堂效率。
一.激发学习兴趣
柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”。初中学生心理特点具有明显好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，提高认知内驱力，促进积极思维，会产生积极作用。例如，讲授一些“战争”课题时，在微机屏幕一边显示进军路线，一边不断出现亮点并发出“嘟嘟”声，同时显示一些有关的动画及声音等；在巩固复习时设计一系列选择题，运用电脑手段，游戏方式，请学生选择，显示得分情况等。这些均可促使学生提高学习历史的积极性，上课时思想高度集中，思维极度活跃。
二.多媒体教学使学生更直观、更迅速地获取历史信息
多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，进行存储、加工、控制、编辑的。能产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。对学生而言历史与现实无论远近始终有距离。多媒体教学，教师通过历史图片、历史记录片的展示，通过人物画面,历史地理，文物古迹图片的呈现，打破时空限制，打破地域限制，化远为近，化静为动，拉近学生与历史事件、历史人物的距离,增强学生的感性认识,也就是形象逼真地再现已消逝的历史现象，唤起学生的历史感觉，拉近历史与现实的时空距离，使学生能直观地去理解历史。多媒体技术不受历史时间、空间的限制,能在瞬间表现那些运用一般教学手段所不能表现的许多历史事物和现象。学生坐在课堂上即可迅速地了解古今中外天下大事。
三.增加课堂容量
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。特别是—些不易说明，头绪较多的历史知识点，传统教学方法和媒质很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习带来困难。而运用多媒体技术在教学过程中，能够有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽了信息传播渠道，充分调动学生多感官的参与学习。如讲《鸦片战争》这—节，充分利用多媒体技术，制作一个课件，把历史画面、地图、动画和录像片段等有机地排列起来，激发学生的想像和创造思维，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使历史的时空性，清晰地呈现在学生面前。学生不仅轻松地掌握了知识，而且还有做练习的时间。因此，利用多媒体技术可为学生提供多感官获取历史知识的途径，使学生如身临其境、缩短时空距离，加大信息容量。学生能细致、全面地进行观察及剖析历史事件，达到培养学生独立学习和创造学习的能力。
四.帮助学生识记历史知识
历史知识具有过去性、具体性的特点，而学生在认识历史的学习活动中，虽说其全部心理过程都起作用，但感知是认识历史现象整个过程中的一个阶段。心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真 实地”或“近似地”展现在学生面前：它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的效率。
总而言之，把历史教学与多媒体教学有机地结合起来，能使沉闷的课堂教学活跃起来，能够更好地促进学生全面和谐地发展，能够更好地发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等方面的优势，进而实现素质教育的目标。
（作者通联：075600河北省涿鹿县实验中学）