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一、作文材料的生活化
在作文教学中每次安排学生写作多数总是不知从何下笔，问其原因总会告诉你没什么可写的，这真是“人在生活中，不见有生活”。我们都是平凡人，每天过着平平淡淡的生活这样的日子容易使我们变得麻木迟钝，让我们对身边的真、善、美熟视无睹。而恰恰就在这些平凡的小事中却孕育着伟大和珍贵，正如雕塑家罗丹说过：生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。因此我们应该注意培养学生对生活的感悟，给学生一双慧眼，一颗慧心，从生活中司空见惯的人、事、物中找出写作素材。
1.留心生活，发现素材
一次学生写一篇半命题的作文《我心目中的———》其实这个命题可补充的内容非常丰富包括人、事、物。但是大部分学生依然沿袭了所有语文老师都熟悉的题材，我心目中的爸爸、妈妈、老师。在心目中的原因不外乎就是我生病了无微不至地照顾“我”，下雨天不知为何有伞却不撑非要把衣服淋湿为“我”送伞；而老师在心目中多是因为放学了放弃休息时间为“我”补习，犯了错语重心长的教导“我”；这二者还有一个共同处必须把“我”感动得“热泪盈眶”，从而在“我”心中让“我”难以忘怀。看到这样的作文，师者犯愁不知如何引导他引导学生选取生活中的题材。就在山重水复疑无路时一件偶然的事给了我启发。那段时间正是黄桷兰飘香的日子，班上几位女生总爱将几朵娇小而馨香的小花串成一串让我挂在胸前，那幽幽的兰馨在我的心里，便生出一种前所未有的对于自然之宁静的回归念头以及被学生喜爱的欣喜之感。带着这样的念头和美好的感觉我写下了《心中的花香》一文，结合此文和学生交流了如何留心生活，感悟生活，善于从平凡的生活中选材这样一个话题的讨论。
2.创造生活，积累素材
学生每天两点一线的生活导致眼界狭窄，对于本来就缺乏生活感悟能力的他们来说如果能走出教室，走出学校感受大自然、感受生活，我相信一定会让他们有更丰富的情感体验也可以積累更多的写作素材。结合书本上的综合实践活动教师可带领学生深入社区、单位、市场等开展一些调查活动，我校每逢清明节学校就会组织学生去烈士陵园扫墓，重阳节也会去敬老院开展系列敬老活动；在节假日不少父母还会带孩子去旅行、郊游；这样的亲自实践胜过书本上生硬的讲解，教师引导学生将自己在自然、生活当中所看到的、想到的、感受到的写到自己的作文里，自然会唤起学生对大自然的向往和热爱，对未来美好生活的向往。
另外学校里开展各种大型的节日庆祝活动；教室里的辩论赛、朗诵会、演讲赛、班队课等等都是学生感悟生活的途径。这些活动目之所见，耳之所闻，心有所感，我相信学生选材难的问题定会迎刃而解。
二、作文语言的生活化
语言是盛开在水池中一朵美丽的莲花，离开了生活之水，这朵莲花就会渐渐枯萎，以至于失去生命。所以，教师应该指导学生在生活中去创造他们的语言。我们都知道一个词“童言无忌”，意思是说儿童的语言淳朴、率真、自然、少有顾忌。如果我们经常留神倾听一下学生的语言，你就会发现他们的语言极其丰富多彩、极具特色：有的想象丰富，透着智慧，让人无比佩服；有的憨气十足，让人捧腹大笑；有的咄咄逼人，显得骄横，让人哑口无言；有的思维奇特，充满灵气，让人甘拜下风……可是，这么多彩的语言，学生们根本不会意识到它们的魅力，也少有在作文中出现。
我想造成这样的原因以下几点：学生在习作中顾虑较多不敢说真话，没有勇气表露心中的喜怒哀乐；而有的则是受一些所谓范文的影响用词用句循规蹈矩，例如这样的句子“今天天气晴朗，万里无云，我们来到了××公园春游。在夕阳的余晖下，我们依依不舍地离开了，我会永远记得这快乐而有意义的一天！”还有的是为了迎合阅卷老师的喜好毕竟不是所有的老师都可以宽容、包容有个性的语言。因此，我们做老师的要励学生做一个勇敢的人说真话的人，就如陶行知先生所倡导的那样：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。孩子只有勇敢说真话才能表达真实感，文章才能给人亲切真实之感，而只有这样的语言才能触到人性最柔软之处。
三、作文评价的生活化
评价对孩子写作水平的提高大家不容小觑。我们不能只注重评价学生有没有写所谓的好词佳句；有没有写出所谓的凤头、猪肚、豹尾的好文章等等。当然并不是说文章中不能出现上述种种现象，但它并不能成为评价的唯一标准或最高标准，你想篇篇文章一个模式，看不到学生真实的倾诉，这样的作品还有什么看头，从何处体现出了学生的个性。另外评价的生活化还应关注全体学生，每次作文得到老师评价鼓励的都是那几位，搞 “个别化”，没有关注到生活中的每个孩子，这样有碍学生作文水平的整体提高。
其实绝大多数学生对自己经历过的事还是能写出一些心里话，只要写了总会有亮点，小到一个词语，一句话我都会将他的作品在班上“大肆宣传”，常此以往真的很有效果。班上一位叫彭娅玲的女生，每次写作文不是教空本子就是照抄作文书，考试作文根本就不写。经过一段时间的沟通不再照抄，但所写非常有限，继续鼓励，直到一次作文有模有样，马上进行评价放大文中的亮点。对老师来说有时候你小小的善往往会改变学生很多，在我接班短短的一年中她的作文有了质的飞跃，所以关注生活中的每个孩子，从生活化的作文评价中也能找到提高孩子写作水平的突破口。
应该说“文艺腔”是学生作文的大敌，胡编乱造、虚情假意的“作文”泛滥成灾，“真生活”直指学生的心灵世界，是学生真实生活的写照。教师应引导学生抛弃“为文造情”的扭捏做作，把生活引入课堂，把作文引向生活，如能这样，我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，艳丽多姿，学生的作文就不再是冥思苦想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。久之，作文便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是小学作文教学追求的一种教学境界，也是我们尚且努力的方向。
在作文教学中每次安排学生写作多数总是不知从何下笔，问其原因总会告诉你没什么可写的，这真是“人在生活中，不见有生活”。我们都是平凡人，每天过着平平淡淡的生活这样的日子容易使我们变得麻木迟钝，让我们对身边的真、善、美熟视无睹。而恰恰就在这些平凡的小事中却孕育着伟大和珍贵，正如雕塑家罗丹说过：生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。因此我们应该注意培养学生对生活的感悟，给学生一双慧眼，一颗慧心，从生活中司空见惯的人、事、物中找出写作素材。
1.留心生活，发现素材
一次学生写一篇半命题的作文《我心目中的———》其实这个命题可补充的内容非常丰富包括人、事、物。但是大部分学生依然沿袭了所有语文老师都熟悉的题材，我心目中的爸爸、妈妈、老师。在心目中的原因不外乎就是我生病了无微不至地照顾“我”，下雨天不知为何有伞却不撑非要把衣服淋湿为“我”送伞；而老师在心目中多是因为放学了放弃休息时间为“我”补习，犯了错语重心长的教导“我”；这二者还有一个共同处必须把“我”感动得“热泪盈眶”，从而在“我”心中让“我”难以忘怀。看到这样的作文，师者犯愁不知如何引导他引导学生选取生活中的题材。就在山重水复疑无路时一件偶然的事给了我启发。那段时间正是黄桷兰飘香的日子，班上几位女生总爱将几朵娇小而馨香的小花串成一串让我挂在胸前，那幽幽的兰馨在我的心里，便生出一种前所未有的对于自然之宁静的回归念头以及被学生喜爱的欣喜之感。带着这样的念头和美好的感觉我写下了《心中的花香》一文，结合此文和学生交流了如何留心生活，感悟生活，善于从平凡的生活中选材这样一个话题的讨论。
2.创造生活，积累素材
学生每天两点一线的生活导致眼界狭窄，对于本来就缺乏生活感悟能力的他们来说如果能走出教室，走出学校感受大自然、感受生活，我相信一定会让他们有更丰富的情感体验也可以積累更多的写作素材。结合书本上的综合实践活动教师可带领学生深入社区、单位、市场等开展一些调查活动，我校每逢清明节学校就会组织学生去烈士陵园扫墓，重阳节也会去敬老院开展系列敬老活动；在节假日不少父母还会带孩子去旅行、郊游；这样的亲自实践胜过书本上生硬的讲解，教师引导学生将自己在自然、生活当中所看到的、想到的、感受到的写到自己的作文里，自然会唤起学生对大自然的向往和热爱，对未来美好生活的向往。
另外学校里开展各种大型的节日庆祝活动；教室里的辩论赛、朗诵会、演讲赛、班队课等等都是学生感悟生活的途径。这些活动目之所见，耳之所闻，心有所感，我相信学生选材难的问题定会迎刃而解。
二、作文语言的生活化
语言是盛开在水池中一朵美丽的莲花，离开了生活之水，这朵莲花就会渐渐枯萎，以至于失去生命。所以，教师应该指导学生在生活中去创造他们的语言。我们都知道一个词“童言无忌”，意思是说儿童的语言淳朴、率真、自然、少有顾忌。如果我们经常留神倾听一下学生的语言，你就会发现他们的语言极其丰富多彩、极具特色：有的想象丰富，透着智慧，让人无比佩服；有的憨气十足，让人捧腹大笑；有的咄咄逼人，显得骄横，让人哑口无言；有的思维奇特，充满灵气，让人甘拜下风……可是，这么多彩的语言，学生们根本不会意识到它们的魅力，也少有在作文中出现。
我想造成这样的原因以下几点：学生在习作中顾虑较多不敢说真话，没有勇气表露心中的喜怒哀乐；而有的则是受一些所谓范文的影响用词用句循规蹈矩，例如这样的句子“今天天气晴朗，万里无云，我们来到了××公园春游。在夕阳的余晖下，我们依依不舍地离开了，我会永远记得这快乐而有意义的一天！”还有的是为了迎合阅卷老师的喜好毕竟不是所有的老师都可以宽容、包容有个性的语言。因此，我们做老师的要励学生做一个勇敢的人说真话的人，就如陶行知先生所倡导的那样：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。孩子只有勇敢说真话才能表达真实感，文章才能给人亲切真实之感，而只有这样的语言才能触到人性最柔软之处。
三、作文评价的生活化
评价对孩子写作水平的提高大家不容小觑。我们不能只注重评价学生有没有写所谓的好词佳句；有没有写出所谓的凤头、猪肚、豹尾的好文章等等。当然并不是说文章中不能出现上述种种现象，但它并不能成为评价的唯一标准或最高标准，你想篇篇文章一个模式，看不到学生真实的倾诉，这样的作品还有什么看头，从何处体现出了学生的个性。另外评价的生活化还应关注全体学生，每次作文得到老师评价鼓励的都是那几位，搞 “个别化”，没有关注到生活中的每个孩子，这样有碍学生作文水平的整体提高。
其实绝大多数学生对自己经历过的事还是能写出一些心里话，只要写了总会有亮点，小到一个词语，一句话我都会将他的作品在班上“大肆宣传”，常此以往真的很有效果。班上一位叫彭娅玲的女生，每次写作文不是教空本子就是照抄作文书，考试作文根本就不写。经过一段时间的沟通不再照抄，但所写非常有限，继续鼓励，直到一次作文有模有样，马上进行评价放大文中的亮点。对老师来说有时候你小小的善往往会改变学生很多，在我接班短短的一年中她的作文有了质的飞跃，所以关注生活中的每个孩子，从生活化的作文评价中也能找到提高孩子写作水平的突破口。
应该说“文艺腔”是学生作文的大敌，胡编乱造、虚情假意的“作文”泛滥成灾，“真生活”直指学生的心灵世界，是学生真实生活的写照。教师应引导学生抛弃“为文造情”的扭捏做作，把生活引入课堂，把作文引向生活，如能这样，我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，艳丽多姿，学生的作文就不再是冥思苦想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。久之，作文便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是小学作文教学追求的一种教学境界，也是我们尚且努力的方向。