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【摘要】随着我校教学环境、学生生源与教师素质的提升，我国农村小学教学授课质量得到了明显提升。尽管如此，在教育改革的大环境下的个别村办教师对新课标的理解还停留在相对肤浅的层面。综合来看导致这种情况产生的原因，一部分原因来自于农村小学家长对数学教育的不够重视，另一方面则是由于教师的课堂管理依然存在一定不足。下面就通过结合。广西壮族自治区玉林市的博白县沙陂镇南塘村小学的实际教学情况及经验，来对农村小学数学课堂的实施个案加以研究，希望能够为我国现阶段的农村小学数学教育提供一定的理论参考。
【关键词】农村小学教育 数学课堂 研究及实施
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0057-01
伴随着2001年国家教育部提出的基础课程教育改革试行大纲以来，全国范围内开展了如火如荼的基础教育改革浪潮。而作为普及义务教育的农村小学而言，由于自身实施新课改的速度较慢，家长自身对教育的重视程度略差于城市小学，所以导致了新课改落实成果较城市小学稍显落后。特别是本身就有些枯燥的小学数学课程，更是存在突出的问题。本文通过对广西壮族自治区玉林市的博白县沙陂镇南塘村小学的数学课程教学情况来进行个案研究，希望能够为其他农村小学教育同仁带来一定的启迪。
一、农村小学数学课程现阶段存在的不足
首先，现阶段的农村小学数学课程仍然没有走出应试教育的误区，依旧以分数为重。这就导致了教师在授课环节无法带给学生们轻松、愉快的氛围，取而代之的是一些枯燥乏味的应试教学手段。长此以往，学生们并不会发自内心的对数学课程产生兴趣，相反还会容易导致学生对数学课程产生恐惧，而教师也会感到工作的力不从心，最终失去授课激情。
其次，现行的教育大纲主张小学阶段各个学科应当通过对课堂情境的导入来激发学生学习兴趣。很多农村小学也在数学课堂上应用到了丰富多彩的情境教学，这种情况下绝大部分同学的兴趣得到了预期的提升，生动的数学建设也基本实现了既定目标。但个别农村小学数学教师却对情景教学的理解和认识不够，导致了所设计的情境教学过于浮草了事，最终影响到了小学数学课程实施的有序进行。
最后，个别的农村小学数学教育没有将学生对数学课程的学习方式进行真正的改变，导致了学生还是延续着传统教育的“死读书、读死书”，没有将新课改提出的“合作学习”落到实处。而倡导的分层教学也只是停留在理论上，没有真正的融入到实际数学教育当中。
二、针对不足提出的解决措施及案例解析
通过实际教学经验的摸索，博白县沙陂镇南塘村小学的数学教学通过大胆突破和创新，很好的解决了如上不足。
第一，教师首先就要从应试教育的错误思想中勇敢的走出来。南塘村小学的数学课堂实践教学中，教师从根本上杜绝将课堂当做一言堂与填鸭式授课的媒介，而是应当多从素质教育角度来引导学生主动思考。例如，在五年级的数学教材中所涉及的烙饼问题中，如何将一口一次只能烙两张饼、每张饼三分钟的锅进行合理安排，来满足三名客人食用。个别不重视授课技巧的教师会让学生通过朗读题目来做题，最后通过教师的讲评来宣布结果。但在南塘村小学的数学课堂上，教师则会通过事先准备好的道具来给学生进行实际情境模拟，让学生更直观的掌握教学重点。这种教学方式就如同为学生配备了一把解题的金钥匙，也为学生日后所遇其他相似问题提供了解决思路。
第二，充分利用课堂情境与实际生活的融合，提升农村学生学习的积极性和主观能动性。比如在讲授整数的乘除运算过程中，南塘村小学的数学课就如同美食品鉴会一样热闹。教师事先自费购买一盒蛋糕，再講解完整数的乘除运算法则后，便根据班级人数的实际情况要求学生进行计算，并在课间按照学生的得数进行蛋糕的分配。这种数学课堂，不仅学生的学习积极性得到了充分调动，教师也很好的完成了既定教学目标。所以说，贴近学生需要的课堂情境设计，能够最大程度上提升学生对数学学习的主观能动性与积极性。
第三、正确运用分层教学与合作学习的教学方式。对于个别章节中所涉及的难点，教师应当鼓励学生通过小组讨论、合作学习的方式来寻求答案。而分层教学则是数学授课过程中针对学生个体差异的“私人订制”教学手段，教师不要对个别理解能力、数学基础较弱的学生操之过急，应当根据分层教学来将学生分为三个层次，特别是要关注学困生的进步，多一些鼓励少一些斥责。通过加强师生间的信任与沟通，来提升农村小学数学课堂的学习质量。
第四、树立农村小学生对数学学习的信心与决心。农村的小学数学授课跟上新课改的步伐，就必须实现三位一体的教学目标。特别是在我们农村小学中，这个教学目标主要是通过对学生进行良好的学习习惯来实现的。而良好的学习习惯，将会为学生带来朝气蓬勃的自信心与优越的逻辑思维能力。一个优质的数学课堂必须是能够为学生带来快乐学习氛围的舞台，无论是学生还是教师，都应当在这个平台上找到他们的自信心和决心，在传播与接收数学知识的过程中，得到激励。
三、农村小学数学课堂建设与学生家长的关系
无论哪个学科，都需要家长、教师、学生够做到无障碍交流，数学更是如此。个别家长认为农村的孩子只要能算对卖菜时候所遇到的数学问题变万事大吉，然而这种错误的观点会影响学生以后的发展。我们农村小学数学教师必须通过家访、家长座谈会的形式，让家长认识到数学学习的重要性，并通过向家长讲述什么是情境模拟、分层教学、合作教学来帮助家长做好家庭教师、家庭作业监督员的角色。只有这样，才能够保证农村的小学生及家长在认识到学习的平等性、重要性后，从自身做好数学及其他学科的基础学习工作。
四、结语
归根到底，无论是城乡差异还是地区差异背景下的小学的数学课堂教学，均不是一件一劳永逸的事情。特别是农村小学数学课堂教学所存在的问题，由于它的不足并非一日形成，所以我们不要急于求成的希望在短期内即可完全解决。作为我们农村小学数学教师，必须以加强自我素质提升为基础，通过对学生的发展需要研究作为授课目标，时刻紧跟新课改指导思想，加快步伐走向高效、优质、多元化的授课方式，最终实现教书、育人的伟大使命。
参考文献：
[1]李娜、徐晓丽.农村小学数学课堂优质建设[J].北京：小学数学教育，2013（7）.
[2]徐丽梅.农村小学数学教育在新课改下的[J].广西，青年教师周刊，2015，12（3）.
[3]王芳、张静然.小学数学教育的情境课堂推广[J].吉林，吉林师范学院院报，2014，8（3）-（4）.
【关键词】农村小学教育 数学课堂 研究及实施
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0057-01
伴随着2001年国家教育部提出的基础课程教育改革试行大纲以来，全国范围内开展了如火如荼的基础教育改革浪潮。而作为普及义务教育的农村小学而言，由于自身实施新课改的速度较慢，家长自身对教育的重视程度略差于城市小学，所以导致了新课改落实成果较城市小学稍显落后。特别是本身就有些枯燥的小学数学课程，更是存在突出的问题。本文通过对广西壮族自治区玉林市的博白县沙陂镇南塘村小学的数学课程教学情况来进行个案研究，希望能够为其他农村小学教育同仁带来一定的启迪。
一、农村小学数学课程现阶段存在的不足
首先，现阶段的农村小学数学课程仍然没有走出应试教育的误区，依旧以分数为重。这就导致了教师在授课环节无法带给学生们轻松、愉快的氛围，取而代之的是一些枯燥乏味的应试教学手段。长此以往，学生们并不会发自内心的对数学课程产生兴趣，相反还会容易导致学生对数学课程产生恐惧，而教师也会感到工作的力不从心，最终失去授课激情。
其次，现行的教育大纲主张小学阶段各个学科应当通过对课堂情境的导入来激发学生学习兴趣。很多农村小学也在数学课堂上应用到了丰富多彩的情境教学，这种情况下绝大部分同学的兴趣得到了预期的提升，生动的数学建设也基本实现了既定目标。但个别农村小学数学教师却对情景教学的理解和认识不够，导致了所设计的情境教学过于浮草了事，最终影响到了小学数学课程实施的有序进行。
最后，个别的农村小学数学教育没有将学生对数学课程的学习方式进行真正的改变，导致了学生还是延续着传统教育的“死读书、读死书”，没有将新课改提出的“合作学习”落到实处。而倡导的分层教学也只是停留在理论上，没有真正的融入到实际数学教育当中。
二、针对不足提出的解决措施及案例解析
通过实际教学经验的摸索，博白县沙陂镇南塘村小学的数学教学通过大胆突破和创新，很好的解决了如上不足。
第一，教师首先就要从应试教育的错误思想中勇敢的走出来。南塘村小学的数学课堂实践教学中，教师从根本上杜绝将课堂当做一言堂与填鸭式授课的媒介，而是应当多从素质教育角度来引导学生主动思考。例如，在五年级的数学教材中所涉及的烙饼问题中，如何将一口一次只能烙两张饼、每张饼三分钟的锅进行合理安排，来满足三名客人食用。个别不重视授课技巧的教师会让学生通过朗读题目来做题，最后通过教师的讲评来宣布结果。但在南塘村小学的数学课堂上，教师则会通过事先准备好的道具来给学生进行实际情境模拟，让学生更直观的掌握教学重点。这种教学方式就如同为学生配备了一把解题的金钥匙，也为学生日后所遇其他相似问题提供了解决思路。
第二，充分利用课堂情境与实际生活的融合，提升农村学生学习的积极性和主观能动性。比如在讲授整数的乘除运算过程中，南塘村小学的数学课就如同美食品鉴会一样热闹。教师事先自费购买一盒蛋糕，再講解完整数的乘除运算法则后，便根据班级人数的实际情况要求学生进行计算，并在课间按照学生的得数进行蛋糕的分配。这种数学课堂，不仅学生的学习积极性得到了充分调动，教师也很好的完成了既定教学目标。所以说，贴近学生需要的课堂情境设计，能够最大程度上提升学生对数学学习的主观能动性与积极性。
第三、正确运用分层教学与合作学习的教学方式。对于个别章节中所涉及的难点，教师应当鼓励学生通过小组讨论、合作学习的方式来寻求答案。而分层教学则是数学授课过程中针对学生个体差异的“私人订制”教学手段，教师不要对个别理解能力、数学基础较弱的学生操之过急，应当根据分层教学来将学生分为三个层次，特别是要关注学困生的进步，多一些鼓励少一些斥责。通过加强师生间的信任与沟通，来提升农村小学数学课堂的学习质量。
第四、树立农村小学生对数学学习的信心与决心。农村的小学数学授课跟上新课改的步伐，就必须实现三位一体的教学目标。特别是在我们农村小学中，这个教学目标主要是通过对学生进行良好的学习习惯来实现的。而良好的学习习惯，将会为学生带来朝气蓬勃的自信心与优越的逻辑思维能力。一个优质的数学课堂必须是能够为学生带来快乐学习氛围的舞台，无论是学生还是教师，都应当在这个平台上找到他们的自信心和决心，在传播与接收数学知识的过程中，得到激励。
三、农村小学数学课堂建设与学生家长的关系
无论哪个学科，都需要家长、教师、学生够做到无障碍交流，数学更是如此。个别家长认为农村的孩子只要能算对卖菜时候所遇到的数学问题变万事大吉，然而这种错误的观点会影响学生以后的发展。我们农村小学数学教师必须通过家访、家长座谈会的形式，让家长认识到数学学习的重要性，并通过向家长讲述什么是情境模拟、分层教学、合作教学来帮助家长做好家庭教师、家庭作业监督员的角色。只有这样，才能够保证农村的小学生及家长在认识到学习的平等性、重要性后，从自身做好数学及其他学科的基础学习工作。
四、结语
归根到底，无论是城乡差异还是地区差异背景下的小学的数学课堂教学，均不是一件一劳永逸的事情。特别是农村小学数学课堂教学所存在的问题，由于它的不足并非一日形成，所以我们不要急于求成的希望在短期内即可完全解决。作为我们农村小学数学教师，必须以加强自我素质提升为基础，通过对学生的发展需要研究作为授课目标，时刻紧跟新课改指导思想，加快步伐走向高效、优质、多元化的授课方式，最终实现教书、育人的伟大使命。
参考文献：
[1]李娜、徐晓丽.农村小学数学课堂优质建设[J].北京：小学数学教育，2013（7）.
[2]徐丽梅.农村小学数学教育在新课改下的[J].广西，青年教师周刊，2015，12（3）.
[3]王芳、张静然.小学数学教育的情境课堂推广[J].吉林，吉林师范学院院报，2014，8（3）-（4）.