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【摘要】近几年来，说课逐渐成为教师资格证考试、教师招聘以及各级赛教和评选活动的必备项目之一，因而说课已成为教师的必备技能。本文从说课起源、地位及作用谈起，重点探讨说课各板块的内容及说课中该注意的问题。
【关键词】说课概述板块
近几年来，在教师资格证考试、教师招聘、各级赛教和教学能手、骨干教师评选等活动中，说课已成为仅次于讲课的重要环节之一，而且占据分值也越来越大，说课已成为教师的必备技能。通过近几年听评课及参与相关活动情况来看，我们教师说课中仍有许多问题应该引起我们重视。
一、说课概述
通过网上资料来看，说课这种形式最早应该起源于1987年，由河南省新沂市红旗区教研室最先使用，1996年中国教育学会在赛教活动中使用，从此说课逐渐流行于各类赛教、评选活动中，成为检测教师基本功的重要环节之一。
说课没有教育学上的统一概念，就个人理解来看，说课就是将自己对教情、学情、教法、学法的理解和教学过程及设计意图用口头语言表述给别人的过程，说课不同于讲课的实践操作，也不同于单纯的理论研究，说课兼具两者的特点。
讲课是教师最重要的基本功，是“做”的环节，是真正的教学实践环节。说课则是“说”的环节，是对“做”的环节的理论说明，侧重于检测教师对教材、学生、教法、学法的熟悉程度。这样来看，说课被重视是很有道理的，这样的做法既要求教师能“做”，还要求教师会“说”，理论与实践并重。就具体的实践应用效果来看，说课有着重要的作用，一是说课遏制了教师盲目抄袭成品教案的现象，二是也对督促教师重视教研、加强理论学习起到了督促作用，三是说课是省时、高效、方便、四是说课不但能检测教师的基本功，还能检测教师的理论水平。
二、说课各板块的内容及要求
说课没有统一的板块或格式要求，但综合来看，说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程是几个必不可少的环节，作业设计、板书设计等也可以单独进行说明。
1.说教材：包括课的出处，所在单元的主要内容，本课的主要内容，本课在本单元中的地位、作用等。
需要强调的是有些老师将教学目标、教学重点和教学难点单列出来与说教材并列，但在实际运用中来看，把它们放在说教材这一板块比较合适，因为这些内容其实是对教材内容分析的补充和延伸。教学目标须按知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标来分析，目标的制定切不可过大或不具体，必须切合教材、单元、课本内容和学生特点。另外，说到的目标一定要能做到，切不可制定根本无法实现的目标。
2.说学情：掌握学情是合理进行教学设计，提高教学针对性和有效性的前提条件。一般来说，对学情的分析包括分析学生的学习心理、行为习惯、兴趣、年龄特点、个性特点等，另外还应侧重分析学生知识掌握现状和学习习惯、方法等个性因素。
3.说教法与学法：介绍教师教和学生学的主要方法，包括用什么方法突破难点，怎样教学生把握重点，如何针对性地分层教学，如何使用辅助手段等。需要注意的是教法切不可机械罗列，必须交待清选用意图或理论依据。
4.说教学过程：对自己的教学过程按环节进行介绍。介绍切不可照着教案读，要用精炼的语言表述课堂教学流程，并需要解释每个环节的设计意图。
三、说课需要注意的几个问题
1.说课不同于讲课，说课稿不同于教案。这就决定了教师不能把说课当成讲课，忽略了接受对象的不同。讲课针对的是学生，而说课针对的是专家、评委或同行等，这也就决定了说课的目的、语言、语气、侧重点都不尽相同，介绍性、叙述性、理论性是说课最基本的特点。
2.说课侧重理论分析。这是说课区别于讲课的最重要的一个方面。教案和讲课呈现的是“如何教”，说课不但要呈现“怎样教”，更重要的还须呈现“怎样教”和“为什么这样教”。这也就决定了说课更侧重于理论论证，教师需要在每个过程中阐述每个环节的步骤和教育学、心理学理论依据，要做到让听者不但知其然，更要明白其所以然。
3.说课的语言。说课和讲课的对象不同、目的不同，所以说课的语言、语气也不同于讲课，说课应以陈述性的“说理”语言为主。这也就决定了我们不能照着稿子读，把“说”课变成“读”课，不能死记硬背，把“说”课变成了“背”课。在语言要求上还需要强调的是说课语言应做到言简意赅，说课时间不超过十分钟为宜。另外，说课是展示教师基本功的一个重要环节，必要时候肢体语言、体态、表情等演讲手段也是可以适时运用的。
4.切不可生搬硬套。就具体实践来看，说课一般与答辩结合运用，所以，说课时尽可能少用或不用连自己都不理解、不熟悉的理论或术语，免得难以自圆其说，搬起石头砸了自己的脚。其实，最实在的说课就是立足于自己的校情、学情，有本课共性，更有自己独特的个性。
5.自己“做”不到的不要“说”。说课没有学生，所以有些老师平时讲课讲不出的东西就凭空“吹虚”出来，教学效果和课堂生成甚至都能想象出来。其实这是说课最忌讳的，说课切忌海阔天空，凭着想象去夸大教学预设或设计实际根本无法完成的过程，也不能随意设计未经检验的太过理想化的环节。
随着教育的不断发展，说课已成为教师必须具备的一项基本功，在大力发展教育，全面深化新课改的今天，我们每一位教师都应该不断学习，将课堂实践与教育理论紧密结合，让自己不但能讲课，也要会说课。
【关键词】说课概述板块
近几年来，在教师资格证考试、教师招聘、各级赛教和教学能手、骨干教师评选等活动中，说课已成为仅次于讲课的重要环节之一，而且占据分值也越来越大，说课已成为教师的必备技能。通过近几年听评课及参与相关活动情况来看，我们教师说课中仍有许多问题应该引起我们重视。
一、说课概述
通过网上资料来看，说课这种形式最早应该起源于1987年，由河南省新沂市红旗区教研室最先使用，1996年中国教育学会在赛教活动中使用，从此说课逐渐流行于各类赛教、评选活动中，成为检测教师基本功的重要环节之一。
说课没有教育学上的统一概念，就个人理解来看，说课就是将自己对教情、学情、教法、学法的理解和教学过程及设计意图用口头语言表述给别人的过程，说课不同于讲课的实践操作，也不同于单纯的理论研究，说课兼具两者的特点。
讲课是教师最重要的基本功，是“做”的环节，是真正的教学实践环节。说课则是“说”的环节，是对“做”的环节的理论说明，侧重于检测教师对教材、学生、教法、学法的熟悉程度。这样来看，说课被重视是很有道理的，这样的做法既要求教师能“做”，还要求教师会“说”，理论与实践并重。就具体的实践应用效果来看，说课有着重要的作用，一是说课遏制了教师盲目抄袭成品教案的现象，二是也对督促教师重视教研、加强理论学习起到了督促作用，三是说课是省时、高效、方便、四是说课不但能检测教师的基本功，还能检测教师的理论水平。
二、说课各板块的内容及要求
说课没有统一的板块或格式要求，但综合来看，说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程是几个必不可少的环节，作业设计、板书设计等也可以单独进行说明。
1.说教材：包括课的出处，所在单元的主要内容，本课的主要内容，本课在本单元中的地位、作用等。
需要强调的是有些老师将教学目标、教学重点和教学难点单列出来与说教材并列，但在实际运用中来看，把它们放在说教材这一板块比较合适，因为这些内容其实是对教材内容分析的补充和延伸。教学目标须按知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标来分析，目标的制定切不可过大或不具体，必须切合教材、单元、课本内容和学生特点。另外，说到的目标一定要能做到，切不可制定根本无法实现的目标。
2.说学情：掌握学情是合理进行教学设计，提高教学针对性和有效性的前提条件。一般来说，对学情的分析包括分析学生的学习心理、行为习惯、兴趣、年龄特点、个性特点等，另外还应侧重分析学生知识掌握现状和学习习惯、方法等个性因素。
3.说教法与学法：介绍教师教和学生学的主要方法，包括用什么方法突破难点，怎样教学生把握重点，如何针对性地分层教学，如何使用辅助手段等。需要注意的是教法切不可机械罗列，必须交待清选用意图或理论依据。
4.说教学过程：对自己的教学过程按环节进行介绍。介绍切不可照着教案读，要用精炼的语言表述课堂教学流程，并需要解释每个环节的设计意图。
三、说课需要注意的几个问题
1.说课不同于讲课，说课稿不同于教案。这就决定了教师不能把说课当成讲课，忽略了接受对象的不同。讲课针对的是学生，而说课针对的是专家、评委或同行等，这也就决定了说课的目的、语言、语气、侧重点都不尽相同，介绍性、叙述性、理论性是说课最基本的特点。
2.说课侧重理论分析。这是说课区别于讲课的最重要的一个方面。教案和讲课呈现的是“如何教”，说课不但要呈现“怎样教”，更重要的还须呈现“怎样教”和“为什么这样教”。这也就决定了说课更侧重于理论论证，教师需要在每个过程中阐述每个环节的步骤和教育学、心理学理论依据，要做到让听者不但知其然，更要明白其所以然。
3.说课的语言。说课和讲课的对象不同、目的不同，所以说课的语言、语气也不同于讲课，说课应以陈述性的“说理”语言为主。这也就决定了我们不能照着稿子读，把“说”课变成“读”课，不能死记硬背，把“说”课变成了“背”课。在语言要求上还需要强调的是说课语言应做到言简意赅，说课时间不超过十分钟为宜。另外，说课是展示教师基本功的一个重要环节，必要时候肢体语言、体态、表情等演讲手段也是可以适时运用的。
4.切不可生搬硬套。就具体实践来看，说课一般与答辩结合运用，所以，说课时尽可能少用或不用连自己都不理解、不熟悉的理论或术语，免得难以自圆其说，搬起石头砸了自己的脚。其实，最实在的说课就是立足于自己的校情、学情，有本课共性，更有自己独特的个性。
5.自己“做”不到的不要“说”。说课没有学生，所以有些老师平时讲课讲不出的东西就凭空“吹虚”出来，教学效果和课堂生成甚至都能想象出来。其实这是说课最忌讳的，说课切忌海阔天空，凭着想象去夸大教学预设或设计实际根本无法完成的过程，也不能随意设计未经检验的太过理想化的环节。
随着教育的不断发展，说课已成为教师必须具备的一项基本功，在大力发展教育，全面深化新课改的今天，我们每一位教师都应该不断学习，将课堂实践与教育理论紧密结合，让自己不但能讲课，也要会说课。