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【摘 要】信息技术的高速发展加速了信息时代的来临，作为信息技术的教师，如何适应信息技术的发展，如何适应学生对信息技术的更高学习要求，信息技术教师角色的转换成为了一种必需。信息技术教师应做好从“师者”到“学者”的转变；从教材的复制者到课堂的建构者的转变；从讲授者到引导者的转变；从管理者到参与者的转变；从良师到益友的转变。更新观念，实现教师角色的成功转变，提高信息技术的教学质量，来适应信息社会的发展需要。
【关键词】信息技术；教师角色；转换
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师在现代教育教学中肩负不可推卸的神圣使命。知识经济、信息时代的来临是伴随着信息技术的高速发展而前进的。由于多媒体和网络技术的迅猛发展，学习的环境和手段正在发生着新的变化，老师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的接受者和“容器”，传统的教育教学方式已经不能适应信息时代对人才培养的要求。尤其是作为信息技术教学的专业教师，传统的教师角色已不能适应形势发展的需要，因此教师角色的转换，成为适应新课程改革下教育发展的必然要求。
1. 从“师者”到“学者”的转换 “师者，传道授业解惑也。”当前教育的发展日新月异，新的教学理念层出不穷，社会的不断进步，作为知识传播者的教师，比一般的社会人更应注重自身的学习和提高，积极吸收和消化各种新的知识，来提高自己的教育教学能力，更好的为学生服务。作为信息技术老师，面对的形势更加具有挑战性，信息技术知识更新换代是其他学科所无法比拟的，软件更新换代的加速，信息技术在社会各领域的不断渗透和发展，学生能力的高速发展，要求信息技术老师要花更多的时间和精力来提高自身素质，提高对教学内容的理解和认识，熟练使用现代教育技术手段。从而提高信息技术教学的效率，为培养学生的信息素养打下良好的基础。例如在计算机的操作中，我们知道常常会出现多种方法，而学生对计算机操作的熟练程度绝不亚于老师，思维比教师更加活跃，如果教师对教学内容的理解和认识不够，自己本身的技能水平不够，就容易误导学生甚至限制学生思维。所以教师不仅仅是“师者”，更要成为“学者”。
2. 从教材的复制者到课堂的建构者的转换 在传统教学中，教师的职责就是如何把书本知识原原本本地传递给学生。“教师把教材上的内容当作金科玉律，把教参中的提示当作颠扑不破的真理，把预先设计好的教案当作亦步亦趋的向导。”而评价教师教学的好坏就是看教师是否能把教材、教案、教参上的东西传递得熟练、准确、到位。显然，教师就成了教材、教参、教案的复制者。
在新课程环境中，教学过程被看成是师生双方积极主动、共同发展、动态生成的过程。在建构主义看来，这一过程是教师和学生对客观事物的意义进行合作性建构的过程，而非单纯的“客观知识”传递过程。教案、教参、教材是课堂教学的资源，教师和学生需要共同开发和利用这些资源。教师需要进行资源的整合、分割、重新构建，然后通过与学生的互动，形成丰富多彩、富有情趣、学生易于接受的知识。把教材的静态知识转化为动态的、生成的教学资源，把课堂的“复制知识”转变为动态的、生成的课堂，从而使学生主动的获取知识。从这个方面来看，不仅仅学生是教学过程的参与者和知识资源的建构者，教师更要把自己置于开放的环境中，成为课堂资源的积极建构者。
3. 从讲授者到引导者的转换 随着信息技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是知识讲授者，而应是学生学习的引导者。从重教师的“讲”到重方法的“导”，重学习“结果”到重学习“过程”。教师在教学的过程中应注重学生“学”的过程，注重学生能力、信息素养的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成转变。信息技术教学中由于学生个体差异巨大，有些学生已经很熟练了而有些学生才刚起步，要求老师教学实施过程中，在吃透教材，在了解班级学生心理、知识、能力等特点的基础上，遵循教学规律，创造性地处理教材，不必拘泥于教材的限制，勇于尝试，大胆突破。由“精英教育”转向“大众教育”，设计层次性任务，满足大部分学生的需要，形成富有个性的教学风格。
4. 从管理者到参与者的转换 传统的课堂教师往往是作为管理者出现的，在信息时代的当下，学生获取知识的途径越来越多，知识面也越来越广，加上青春期的年龄特征，学生越来越不喜欢只想管理他们的老师。民主、开放、科学的课堂教学环境成为了学生的向往。教师应参与到学生的学习当中去。帮助学生制定具有个性特点的学习计划，针对每个学生的不同情况，指导学习方法，组织学生探讨学习中遇到的问题，启发学生找到解决问题的方法。创造机会，让学生之间相互介绍学习的心得和体会。应尽可能地为学生提供教学上的支持与服务。充分利用网络平台，为学生提供辅导，引导学生在无穷的网络资源资料中选择，加工，整合，使之成为适合学生自主学习的有用信息，开阔视野，和学生共享学习的快乐。
5. 从良师到益友的转换 作为新课程环境下的教师，应该从教学的权威者和指挥者中解放出来，实现从良师到益友的转变。做到教师与学生关系的平等，只有建立新型的平等的师生关系，把学生当作朋友看待，才能站在学生的立场去设计教学，这样的教学设计才会符合学生的需要，才能真正地为学生服务。学生才会从教师那里轻松获得平等、主动、参与的意识，获得理解、支持、帮助的同时和教师一道走出学习和心灵的“困境”，获取更多的欢乐。教学中，有一个新转来的农村地区的女生，在学习flash动画制作过程中，由于在乡下接触电脑时间比较晚，比起城区的同学存在明显的差距，又正好和一个电脑爱好者分到一组，两个人一台机器，看到身旁的同学做的动画眼花缭乱，而自己不知从何下手，一脸茫然，怯生生的呆坐在那里。我发现这种情况，带她到前面的教师机上，手把手的教了她一次，并给她讲了“卖油翁”的故事：熟能生巧而已，没有什么了不起。老师相信你，练的多了也就会了。而且我还私下给她同组的那个高手打了招呼，要当好师傅，不要只顾自己一个人“玩”。通过几次课的重点帮助，她感觉到老师把她当朋友看，没有不管她，没有歧视她，慢慢的她也能动手了，遇到问题能主动问她的同桌和老师了，信息技术操作能力逐步提升了，人也活泼起来了。更令我感动和惊讶的是，有次她周末回校，她居然给我这个“杂课”老师带来了乡下可口的红薯片，我这个“杂课”老师也享受了一次一般只有班主任老师才享受得到的待遇。做良师好，做益友更能促进学生无压力的学习。
在教育发展的新形势下，信息技术教师不仅要适应信息技术课程发展所带来的变化，更加关心的是要适应学生，相信学生，教学相长，为学生创设民主、开放、科学的课堂环境，为学生创设、营造丰富多彩的学习环境，并在新环境，新形势中应努力提高自己的教育教学能力，塑造自己的新形象、新角色， 来更好的为学生，教育教学服务。
参考文献
[1] 《基础教育课程改革纲要》（国家教育部颁发）
[2] 《现代教育思想》（苏立康主编），北大出版社，2001年
[3] 甘诺，白小东，浅析网络时代教师角色的定位[J]中国远程教育
[4] 《新课程下教师角色的转变》（唐 晓 波，2007年）
【关键词】信息技术；教师角色；转换
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师在现代教育教学中肩负不可推卸的神圣使命。知识经济、信息时代的来临是伴随着信息技术的高速发展而前进的。由于多媒体和网络技术的迅猛发展，学习的环境和手段正在发生着新的变化，老师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的接受者和“容器”，传统的教育教学方式已经不能适应信息时代对人才培养的要求。尤其是作为信息技术教学的专业教师，传统的教师角色已不能适应形势发展的需要，因此教师角色的转换，成为适应新课程改革下教育发展的必然要求。
1. 从“师者”到“学者”的转换 “师者，传道授业解惑也。”当前教育的发展日新月异，新的教学理念层出不穷，社会的不断进步，作为知识传播者的教师，比一般的社会人更应注重自身的学习和提高，积极吸收和消化各种新的知识，来提高自己的教育教学能力，更好的为学生服务。作为信息技术老师，面对的形势更加具有挑战性，信息技术知识更新换代是其他学科所无法比拟的，软件更新换代的加速，信息技术在社会各领域的不断渗透和发展，学生能力的高速发展，要求信息技术老师要花更多的时间和精力来提高自身素质，提高对教学内容的理解和认识，熟练使用现代教育技术手段。从而提高信息技术教学的效率，为培养学生的信息素养打下良好的基础。例如在计算机的操作中，我们知道常常会出现多种方法，而学生对计算机操作的熟练程度绝不亚于老师，思维比教师更加活跃，如果教师对教学内容的理解和认识不够，自己本身的技能水平不够，就容易误导学生甚至限制学生思维。所以教师不仅仅是“师者”，更要成为“学者”。
2. 从教材的复制者到课堂的建构者的转换 在传统教学中，教师的职责就是如何把书本知识原原本本地传递给学生。“教师把教材上的内容当作金科玉律，把教参中的提示当作颠扑不破的真理，把预先设计好的教案当作亦步亦趋的向导。”而评价教师教学的好坏就是看教师是否能把教材、教案、教参上的东西传递得熟练、准确、到位。显然，教师就成了教材、教参、教案的复制者。
在新课程环境中，教学过程被看成是师生双方积极主动、共同发展、动态生成的过程。在建构主义看来，这一过程是教师和学生对客观事物的意义进行合作性建构的过程，而非单纯的“客观知识”传递过程。教案、教参、教材是课堂教学的资源，教师和学生需要共同开发和利用这些资源。教师需要进行资源的整合、分割、重新构建，然后通过与学生的互动，形成丰富多彩、富有情趣、学生易于接受的知识。把教材的静态知识转化为动态的、生成的教学资源，把课堂的“复制知识”转变为动态的、生成的课堂，从而使学生主动的获取知识。从这个方面来看，不仅仅学生是教学过程的参与者和知识资源的建构者，教师更要把自己置于开放的环境中，成为课堂资源的积极建构者。
3. 从讲授者到引导者的转换 随着信息技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是知识讲授者，而应是学生学习的引导者。从重教师的“讲”到重方法的“导”，重学习“结果”到重学习“过程”。教师在教学的过程中应注重学生“学”的过程，注重学生能力、信息素养的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成转变。信息技术教学中由于学生个体差异巨大，有些学生已经很熟练了而有些学生才刚起步，要求老师教学实施过程中，在吃透教材，在了解班级学生心理、知识、能力等特点的基础上，遵循教学规律，创造性地处理教材，不必拘泥于教材的限制，勇于尝试，大胆突破。由“精英教育”转向“大众教育”，设计层次性任务，满足大部分学生的需要，形成富有个性的教学风格。
4. 从管理者到参与者的转换 传统的课堂教师往往是作为管理者出现的，在信息时代的当下，学生获取知识的途径越来越多，知识面也越来越广，加上青春期的年龄特征，学生越来越不喜欢只想管理他们的老师。民主、开放、科学的课堂教学环境成为了学生的向往。教师应参与到学生的学习当中去。帮助学生制定具有个性特点的学习计划，针对每个学生的不同情况，指导学习方法，组织学生探讨学习中遇到的问题，启发学生找到解决问题的方法。创造机会，让学生之间相互介绍学习的心得和体会。应尽可能地为学生提供教学上的支持与服务。充分利用网络平台，为学生提供辅导，引导学生在无穷的网络资源资料中选择，加工，整合，使之成为适合学生自主学习的有用信息，开阔视野，和学生共享学习的快乐。
5. 从良师到益友的转换 作为新课程环境下的教师，应该从教学的权威者和指挥者中解放出来，实现从良师到益友的转变。做到教师与学生关系的平等，只有建立新型的平等的师生关系，把学生当作朋友看待，才能站在学生的立场去设计教学，这样的教学设计才会符合学生的需要，才能真正地为学生服务。学生才会从教师那里轻松获得平等、主动、参与的意识，获得理解、支持、帮助的同时和教师一道走出学习和心灵的“困境”，获取更多的欢乐。教学中，有一个新转来的农村地区的女生，在学习flash动画制作过程中，由于在乡下接触电脑时间比较晚，比起城区的同学存在明显的差距，又正好和一个电脑爱好者分到一组，两个人一台机器，看到身旁的同学做的动画眼花缭乱，而自己不知从何下手，一脸茫然，怯生生的呆坐在那里。我发现这种情况，带她到前面的教师机上，手把手的教了她一次，并给她讲了“卖油翁”的故事：熟能生巧而已，没有什么了不起。老师相信你，练的多了也就会了。而且我还私下给她同组的那个高手打了招呼，要当好师傅，不要只顾自己一个人“玩”。通过几次课的重点帮助，她感觉到老师把她当朋友看，没有不管她，没有歧视她，慢慢的她也能动手了，遇到问题能主动问她的同桌和老师了，信息技术操作能力逐步提升了，人也活泼起来了。更令我感动和惊讶的是，有次她周末回校，她居然给我这个“杂课”老师带来了乡下可口的红薯片，我这个“杂课”老师也享受了一次一般只有班主任老师才享受得到的待遇。做良师好，做益友更能促进学生无压力的学习。
在教育发展的新形势下，信息技术教师不仅要适应信息技术课程发展所带来的变化，更加关心的是要适应学生，相信学生，教学相长，为学生创设民主、开放、科学的课堂环境，为学生创设、营造丰富多彩的学习环境，并在新环境，新形势中应努力提高自己的教育教学能力，塑造自己的新形象、新角色， 来更好的为学生，教育教学服务。
参考文献
[1] 《基础教育课程改革纲要》（国家教育部颁发）
[2] 《现代教育思想》（苏立康主编），北大出版社，2001年
[3] 甘诺，白小东，浅析网络时代教师角色的定位[J]中国远程教育
[4] 《新课程下教师角色的转变》（唐 晓 波，2007年）