如果说物理实验给了我们一个很好的解决物理问题的平台，那么物理教学中的小实验更能够激发学生学习的兴趣，巩固对物理知识的掌握，提高实验操作技能，培养科学创新能力，促进物理的有效教学。
　　一、教师更新观念
　　当前，部分教师存在“重讲解、轻实验”“重结论、轻过程”“重知识、轻方法”的做法，没有充分认识到小实验在物理教学中独特的功能，在思想上和行动上没有给予足够的重视，这直接影响了小实验教学的实施。教师只有充分认识小实验教学在物理教学中的地位和作用，正确利用好小实验，才能发挥小实验在教学中的积极作用。
　　纵观广东省近10年來的物理中考，加强对物理小实验的的考查是一个趋势。考查的要求涉及学生选择实验器材、设计实验方法、发生什么现象、验证了什么知识等，重在考查学生的实验操作能力和综合分析能力。
　　所以只有转变教学思想，根据物理课的特点和学生学习物理的特点，有目的、有步骤、有针对性地培养学生操作能力，以此培养观察能力、科学思维方法，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力，就能提高学习物理的积极性，从而发挥非智力因素的能动作用，促进物理的有效教学，才能在考试中立于不败之地。
　　二、做到人人参与
　　初中生感性思维正在培养之中，理性思维较薄弱。一个没有见过的事物要他们从理论上做出认识是不可能的。如串联和并联，如果不让他们亲手实验，只是用图形代替实验进行教学，学生根本就一头雾水。对物理学习感到困难的学生，其最大的困难不是智力的问题，最大的问题是头脑中缺乏感性材料，物理小实验具有形象真实、生动有趣的特点，通过它使学生形成物理模型，为理性思维的培养积累素材。
　　在电学教学中，要充分认识动手做的重要性，教师尽一切可能，多做演示和分组实验，对于一些较抽象的推理性习题，可适当配合同步小实验，使抽象习题形象化。如在伏安法测电阻的实验中，涉及电流表、电压表、滑动变阻器的使用，欧姆定律的理解，如果教师只讲不让学生做实验，无疑是纸上谈兵。但如果教师让学生自己动手，认真分析实验中的各个环节和可能，通过一个实验复习所涉及的各个知识点，就能在实验中解决困惑。
　　课堂教学中开展分组实验和小实验，给了学生人人参与的机会。例如在电学复习中，通过开放式的分组实验来组织复习，把学生分为2人一组，采用引导——实验——总结——练习的教学模式，把课堂交给学生，学生主动地参与实验过程，并通过亲身参与与体会，除了增强他们的学习动机，激发的学习兴趣外，还能够提高学习效率，消除恐惧学习电学的心理阴影。
　　三、把握教改方向
　　物理中每个知识都来源于实际，但抽象于实际，当学生能够带着目的地通过自己设计的小实验建立起物理模型，来解决实际问题时，他们就养成了科学的素养了，这就是教师的努力方向。
　　如在九年级人教版《14.5浮力》教学中，教师分别提出如下问题：
　　（1）漂浮在水面上的物体受到哪些力的作用？
　　（2）下沉的物体是否受到浮力的作用？如何测出浮力？
　　（3）什么是浮力？
　　教师先指导学生通过实验解决问题（1），再进一步引导分组小实验证实在水中下沉的物体也受到浮力，再总结测浮力的方法，然后让学生对比：物体浸入水中受到拉力的变化和直接用手托物体受到的拉力变化，得出浸入水中的物体受到水像手一样向上托的力，就是浮力，浮力的方向是竖直向上的。
　　这样的教学非常有效，使知识动态生成，培养了学生的独立思维、独立操作、独立解决问题的能力。运用好小实验教学，能达到与课堂教学相辅相成，对于促进有效教学，提高了教学的质量有重要意义。
　　总之，教师更新教育教学理念，充分发掘教材和身边的素材，尽可能开展小实验教学，能起到培养学生学习兴趣、操作技能和创新能力方面取得良好的效果，更能促进物理的有效教学。
　　责任编辑    韦英哲