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所谓个性化朗读，就是要求教师关注学生对文本内容的多元化感知，并且让学生以朗读的形式表达独特感受，使朗读成为学生释放个性、张扬个性的平台。在《语文课程标准》中确切提到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师……受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，在小学语文课堂上，个性化朗读的实施是极其重要且必要的。在实际教学中，教师应当如何组织学生开展个性化朗读活动呢？具体如下。
一、营造氛围，引发个性飞扬
个性化朗读的最高境界，就是获得阅读审美。具体来说，真正意义上的阅读，是带领学生进入作者所创设的情境之中，让学生主动发现、思考以及探究，促使其在亲身实践中积累丰富的经验、获得深刻的感悟。对此，在小学语文课堂教学中，教师可以发挥现代化教学设备的优势，为学生营造良好的朗读氛围，选取符合文本内容的素材，以此激发学生的想象，让学生产生一种身临其境之感。这样一来，学生才能够将情感融入朗读当中，将文本读出“味儿”。
例如，在教学《泊船瓜洲》这一课的时候，为了帮助学生对作者的思乡之情有一个更加真实的体会，教师借助现代化教学设备为学生呈现了以下画面：“春夜，皓月高高悬挂在天空，微风轻轻吹过，杨柳随风飘扬，周围一片漆黑，耳畔只能听到‘哗哗’的流水声，诗人遥望着远在千里的家乡方向……”同时，教师予以口头引导：“此时此刻，此情此景，同学们认为作者都看到了哪些事物？”这个时候，学生你一言我一语，气氛十分浓厚。有的学生说：“作者仿佛看到了一番优美的景象：有绿水、青山、明月……”对此，教师带领学生进入该情境，并指导学生朗读：“在如此优美的青山绿水中，作者感叹道：‘春风又绿江南岸，明月何时照我还？’”接着，还有的学生说：“春天悄悄地来临了，万物复苏，大地一片生机勃勃。小草醒了，柳树发芽了，到处都是欣欣向荣的景象，好像在欢迎春天的到来。”于是，教师顺势引导：“那你能读出这种生机勃勃吗？”而后，又有学生说道：“作者走在田间小路，只有明月、春风陪伴他……”教师予以鼓励：“你已经进入了作者的内心，相信你可以读出作者浓厚的思乡之情！”
在上述过程中，教师借助现代化教学设备，为学生营造了情景交融的氛围，渲染了朗读气氛，并配上真摯的语言，带领学生进入文本情境，促使学生在诗情画意中感悟作者的情感，唤醒学生心灵深处的体验，引发学生个性飞扬，让学生大胆表达，在个性化朗读中体会语文学习的乐趣。
二、表演朗读，充分彰显个性
“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”学生是一个独立的个体，往往是以个人原有知识和经验来参与学习的，最终获得感悟有所不同，那么朗读出来的效果也是有所差异的。对此，在小学语文教学中，教师需要对学生的个性化差异表示理解和尊重，全面发挥学生的主观能动性，让学生自主感悟，自主朗读，进而获得具有鲜明个性和价值的效果。
例如，在教学《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这一课的时候，学生对于“我”与爸爸、妈妈之间的几次对话的朗读，始终欠些火候。对此，教师邀请一些学生上讲台前，为大家进行朗读表演。具体来说，教师并未直接让学生表演，而是先让学生回忆自己与爸爸、妈妈的相处日常，想象妈妈的鼓励和爸爸的严厉责备。同时，教师给学生播放了关于父爱和母爱的歌曲，如《父亲》。教师发现，学生的情感被调动起来，在潜心会文以后，学生获得了许多感悟。在此基础上，教师再让学生进行朗读表演。果然，得到了意想不到的收获。朗读的同学声情并茂，将“我”听到母亲肯定和鼓励后的腼腆和得意、听到父亲批评和警告后的难过，表现得淋漓尽致，就连台下的学生也看得入神，有几个还“湿”了眼眶。
在小学语文教学中开展个性化朗读活动，教师需要尊重和彰显学生的个性，以朗读表演的形式让学生进入状态，并通过音频进一步深化学生的体验，帮助学生深入了解文本内涵。当学生清晰地掌握这一点后，则能够在朗读的同时融入真实感受。长此以往，学生的朗读能力则会得到有效增强。
三、自主感悟，鼓励放飞个性
新课改要求教师尊重和明确学生的主体地位，对此在小学语文课堂上，教师需要归还学生自主权，让学生结合个人的实际情况，自主选择相应的朗读形式，可以是自主朗读，也可以是合作朗读。具体来说，有以下几点注意事项。首先，选择朗读的方法，如情感朗读、边演边读等，做好朗读的准备。其次，在成果展示环节，教师可以为学生提供帮助，如配乐、道具等，让学生获得更加真实的朗读体验。
例如，在教学《牛郎织女（一）》这一课的时候，教师并未按照以往的方式实施教学，而是将课堂交给学生，鼓励学生用自己最喜欢的方式朗读。随后，有的学生在学习完这篇课文后，获得了较为深刻的体验，于是选择了情感朗读的形式进行朗读，分享了自己的心得体会，如：牛郎织女原是一对，可还是却被硬生生拆开。但是最后王母娘娘被牛郎织女的真情所感动，同意他们每年见一次。可见，真情和执着也能够让神仙感动……有的学生则与同伴合作，通过边演边读的形式进行朗读，并且对内容进行了相应的修改，如老牛原本不会说话，但却为其配上了相应的台词和角色……
小学语文教学中个性化朗读活动的开展，教师不应过多干涉学生，而是要关注学生的主观感受，赋予学生朗读的权利，鼓励学生充分发挥自身的想象力和创造力，大胆创作，大胆朗读，表达出自己对文本内容的感受。如此一来，不仅可以发散学生个性化思维，还能够强化学生对文字的感知力，一举多得。
四、读写整合，强化个性体验
在小学语文教学中，不论是哪种文字，都可以是良好的朗读素材。如若它只是发挥着传达信息的作用，让学生“依葫芦画瓢”，将原本生硬的文字以有声的语言呈现出来，那么学生的朗读水平就无法得到切实提升。对此，在正式教学中，教师有必要进行朗读平台的构建，对文本进行艺术加工，如补充文章内容等。在此前提下，让学生交流、探讨，实现读写之间的有机整合，让学生的个性化阅读体验得到进一步强化。
例如，在教学《草船借箭》这一课的时候，教师呈现出以下习题：“鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮（ ）说：‘三天之内……你帮帮我的忙。’鲁肃（ ）说：‘都是你……怎么帮得了你的忙？’诸葛亮（ ）说：‘你借给我……我的计划就完了。’鲁肃答应了。”学生结合个人的实际体会，在括号中加入关于神态、动作等词汇，让学生对文中的人物形象有一个更加全面的认知，最终实现“以写促读”。
通过这样的方式，将朗读和写作进行整合，让学生在写的过程中把握不同人物的性格特点，不仅促进了朗读、造句以及写作之间的联系，还充分强化了学生的个性化朗读体验。可见，在小学语文课堂上，教师应当有意识地整合“读”与“写”，让学生在个性化朗读中获得全面发展。
总而言之，小学语文教学中个性化朗读的开展，能够增强学生语言能力，促进学生与文本之间的交流，让学生在文本的海洋中尽情遨游，享受自由与创造带来的乐趣，其重要价值是不言而喻的。作为一名合格的教学工作者，需要深刻认识到这一点，并且通过行之有效的方式将其真正落到实处。具体来说，可以从营造氛围，引发个性飞扬;表演朗读，充分彰显个性;自主感悟，鼓励放飞个性;读写整合，强化个性体验四个方面出发，实现个性化朗读课堂的构建，彰显学生学习主体，推动学生个性化发展，为其后续学习和个人成长提供有力支撑。
【注：本文系2018年中山市立项课题“搭建小学生个性化朗读展示平台的实践研究”（立项单位：中山市教育科研领导小组;编号：C2018066）研究成果】
责任编辑 黄博彦
一、营造氛围，引发个性飞扬
个性化朗读的最高境界，就是获得阅读审美。具体来说，真正意义上的阅读，是带领学生进入作者所创设的情境之中，让学生主动发现、思考以及探究，促使其在亲身实践中积累丰富的经验、获得深刻的感悟。对此，在小学语文课堂教学中，教师可以发挥现代化教学设备的优势，为学生营造良好的朗读氛围，选取符合文本内容的素材，以此激发学生的想象，让学生产生一种身临其境之感。这样一来，学生才能够将情感融入朗读当中，将文本读出“味儿”。
例如，在教学《泊船瓜洲》这一课的时候，为了帮助学生对作者的思乡之情有一个更加真实的体会，教师借助现代化教学设备为学生呈现了以下画面：“春夜，皓月高高悬挂在天空，微风轻轻吹过，杨柳随风飘扬，周围一片漆黑，耳畔只能听到‘哗哗’的流水声，诗人遥望着远在千里的家乡方向……”同时，教师予以口头引导：“此时此刻，此情此景，同学们认为作者都看到了哪些事物？”这个时候，学生你一言我一语，气氛十分浓厚。有的学生说：“作者仿佛看到了一番优美的景象：有绿水、青山、明月……”对此，教师带领学生进入该情境，并指导学生朗读：“在如此优美的青山绿水中，作者感叹道：‘春风又绿江南岸，明月何时照我还？’”接着，还有的学生说：“春天悄悄地来临了，万物复苏，大地一片生机勃勃。小草醒了，柳树发芽了，到处都是欣欣向荣的景象，好像在欢迎春天的到来。”于是，教师顺势引导：“那你能读出这种生机勃勃吗？”而后，又有学生说道：“作者走在田间小路，只有明月、春风陪伴他……”教师予以鼓励：“你已经进入了作者的内心，相信你可以读出作者浓厚的思乡之情！”
在上述过程中，教师借助现代化教学设备，为学生营造了情景交融的氛围，渲染了朗读气氛，并配上真摯的语言，带领学生进入文本情境，促使学生在诗情画意中感悟作者的情感，唤醒学生心灵深处的体验，引发学生个性飞扬，让学生大胆表达，在个性化朗读中体会语文学习的乐趣。
二、表演朗读，充分彰显个性
“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”学生是一个独立的个体，往往是以个人原有知识和经验来参与学习的，最终获得感悟有所不同，那么朗读出来的效果也是有所差异的。对此，在小学语文教学中，教师需要对学生的个性化差异表示理解和尊重，全面发挥学生的主观能动性，让学生自主感悟，自主朗读，进而获得具有鲜明个性和价值的效果。
例如，在教学《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这一课的时候，学生对于“我”与爸爸、妈妈之间的几次对话的朗读，始终欠些火候。对此，教师邀请一些学生上讲台前，为大家进行朗读表演。具体来说，教师并未直接让学生表演，而是先让学生回忆自己与爸爸、妈妈的相处日常，想象妈妈的鼓励和爸爸的严厉责备。同时，教师给学生播放了关于父爱和母爱的歌曲，如《父亲》。教师发现，学生的情感被调动起来，在潜心会文以后，学生获得了许多感悟。在此基础上，教师再让学生进行朗读表演。果然，得到了意想不到的收获。朗读的同学声情并茂，将“我”听到母亲肯定和鼓励后的腼腆和得意、听到父亲批评和警告后的难过，表现得淋漓尽致，就连台下的学生也看得入神，有几个还“湿”了眼眶。
在小学语文教学中开展个性化朗读活动，教师需要尊重和彰显学生的个性，以朗读表演的形式让学生进入状态，并通过音频进一步深化学生的体验，帮助学生深入了解文本内涵。当学生清晰地掌握这一点后，则能够在朗读的同时融入真实感受。长此以往，学生的朗读能力则会得到有效增强。
三、自主感悟，鼓励放飞个性
新课改要求教师尊重和明确学生的主体地位，对此在小学语文课堂上，教师需要归还学生自主权，让学生结合个人的实际情况，自主选择相应的朗读形式，可以是自主朗读，也可以是合作朗读。具体来说，有以下几点注意事项。首先，选择朗读的方法，如情感朗读、边演边读等，做好朗读的准备。其次，在成果展示环节，教师可以为学生提供帮助，如配乐、道具等，让学生获得更加真实的朗读体验。
例如，在教学《牛郎织女（一）》这一课的时候，教师并未按照以往的方式实施教学，而是将课堂交给学生，鼓励学生用自己最喜欢的方式朗读。随后，有的学生在学习完这篇课文后，获得了较为深刻的体验，于是选择了情感朗读的形式进行朗读，分享了自己的心得体会，如：牛郎织女原是一对，可还是却被硬生生拆开。但是最后王母娘娘被牛郎织女的真情所感动，同意他们每年见一次。可见，真情和执着也能够让神仙感动……有的学生则与同伴合作，通过边演边读的形式进行朗读，并且对内容进行了相应的修改，如老牛原本不会说话，但却为其配上了相应的台词和角色……
小学语文教学中个性化朗读活动的开展，教师不应过多干涉学生，而是要关注学生的主观感受，赋予学生朗读的权利，鼓励学生充分发挥自身的想象力和创造力，大胆创作，大胆朗读，表达出自己对文本内容的感受。如此一来，不仅可以发散学生个性化思维，还能够强化学生对文字的感知力，一举多得。
四、读写整合，强化个性体验
在小学语文教学中，不论是哪种文字，都可以是良好的朗读素材。如若它只是发挥着传达信息的作用，让学生“依葫芦画瓢”，将原本生硬的文字以有声的语言呈现出来，那么学生的朗读水平就无法得到切实提升。对此，在正式教学中，教师有必要进行朗读平台的构建，对文本进行艺术加工，如补充文章内容等。在此前提下，让学生交流、探讨，实现读写之间的有机整合，让学生的个性化阅读体验得到进一步强化。
例如，在教学《草船借箭》这一课的时候，教师呈现出以下习题：“鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮（ ）说：‘三天之内……你帮帮我的忙。’鲁肃（ ）说：‘都是你……怎么帮得了你的忙？’诸葛亮（ ）说：‘你借给我……我的计划就完了。’鲁肃答应了。”学生结合个人的实际体会，在括号中加入关于神态、动作等词汇，让学生对文中的人物形象有一个更加全面的认知，最终实现“以写促读”。
通过这样的方式，将朗读和写作进行整合，让学生在写的过程中把握不同人物的性格特点，不仅促进了朗读、造句以及写作之间的联系，还充分强化了学生的个性化朗读体验。可见，在小学语文课堂上，教师应当有意识地整合“读”与“写”，让学生在个性化朗读中获得全面发展。
总而言之，小学语文教学中个性化朗读的开展，能够增强学生语言能力，促进学生与文本之间的交流，让学生在文本的海洋中尽情遨游，享受自由与创造带来的乐趣，其重要价值是不言而喻的。作为一名合格的教学工作者，需要深刻认识到这一点，并且通过行之有效的方式将其真正落到实处。具体来说，可以从营造氛围，引发个性飞扬;表演朗读，充分彰显个性;自主感悟，鼓励放飞个性;读写整合，强化个性体验四个方面出发，实现个性化朗读课堂的构建，彰显学生学习主体，推动学生个性化发展，为其后续学习和个人成长提供有力支撑。
【注：本文系2018年中山市立项课题“搭建小学生个性化朗读展示平台的实践研究”（立项单位：中山市教育科研领导小组;编号：C2018066）研究成果】
责任编辑 黄博彦