那些孩子在一大块麦田里做游戏，几千几万个小孩子。附近没有一个大人。我是说——除了我。我呢，就站在那个混账的悬崖边。我的职责是在那儿守望。要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔，也不知道往哪儿跑，我得从什麽地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事儿。我只想当个麦田里的守望者。
　　——塞林格《麦田里的守望者》
　　塞林格借小说人物之口，表示愿意做一个守望者看护那些在麦田里狂奔的孩子，以防他们奔向悬崖边发生危险。这种理想跟鲁迅先生在《狂人日记》里提出的“救救孩子”的理想非常相似，主观愿望良好，社会担当却是无比沉重的。
　　小孩子的心灵疏导和教育方式是屡论屡新的，没有放之百代而皆准的真理。因为各个时代情况不同。塞林格时代，学校、家长强迫孩子读书是为了“出人头地，以便将来可以买一辆混账‘凯迪拉克’”。而在学校，学生一天到晚干的就是“谈女人、酒、性，搞下流的小集团”。《守望者》的主人公霍尔顿不愿同流合污，他在那种环境里也无法好好念书，以致被学校四次开除。可是他又能找到什么精神寄托呢？被开除后他不敢回家，就在城市游荡，住小旅馆，逛影院、夜总会，滥交女友、酗酒……他生平最讨厌看电影却不得不在影院消磨时光，讨厌庸俗的女友却又贪念其美色与之厮混。他几乎看不惯周围的一切“假模假式”的伪君子，嘲笑一切，鄙视一切，甚至礼拜天的祈祷，墓地上的祭祀，想逃离这一切甚至到穷乡僻壤装一个聋哑人，但这些仅仅是想想而已。他就用这种幻想安慰自己，自欺欺人，最终也只有屈从现实，成不了真正的叛逆。
　　我在此解读《麦田里的守望者》人物的目的，试图以此折射当代孩子的心理问题。距离鲁迅、塞林格已有半个多世纪，历史列车告别了缺衣少食、颠沛流离的三毛流浪的街头，穿越了狼烟遍地、全民抗战的王二小的山沟，跋涉过理性缺失、因等级观念丧失爱子能力的枯河（莫言小说，小虎子因替支书女儿折树枝误毙女孩，被父兄活活打死），快速驶入物质丰富、信息发达的新千年。对九零后、零零后来说，饥饿、寒冷、生命威胁都成为传说，很少有孩子因家境贫寒不能上学，农村孩子住校读书也没有吃不饱穿不好的尴尬自卑。那么当代儿童无疑是幸福快乐的了。事实如何呢？
　　童年，是人一生最快乐的时光，可是时下的孩子，童年远远不及他们的父辈们快乐。远离了山间、田野、溪边的自由奔跑。陌生了飞鸟、知了、蟋蟀天籁般的音乐，告别了向自然学习从而敬畏自然、遵从自然的机会，他们的视野局限于电视屏幕，电脑游戏，网络世界。这些或新奇或虚幻或曰刺激的领域，对孩子的身心健康有害无益。结果呢，小小年纪架起与年龄极不相称的眼镜，少了儿童的健康活泼，过早带上成年人的老气横秋。你经常看见的可能是豆芽般瘦弱的身影，或者是营养过剩的肥胖。学业方面，你看到天刚亮或天黄昏时那些小小肩膀扛着大大书包的身影，总是情不自禁产生怜悯之心。这么辛苦地上学，不少孩子并不能找到上学的乐趣。老师因成绩不好训斥、责罚孩子，家长因老师的不满而迁怒甚至打骂孩子，所以，有不少孩子在小学阶段就厌学，欠下不少学习账，上中学有啥成绩可想而知。
　　《守望者》的主人公是因为在学校没有学习乐趣逃学被开除，兴趣是最好的老师的道理人人皆知。孔老师早告诉我们“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在孩子还不曾懂得学习意义的年龄，以将来的出路、社会竞争等观念要求他们努力学习自觉学习，显然不现实。学校、老师、教育者应该以学习活动本身吸引学生，借塞林格的话说，将学习活动作为游戏，牢牢吸引住学生，不让他们奔向厌学的悬崖，以致失足。
　　本文将以语文学习为例浅谈一些思考。
　　字词识记。兴趣认识，理解记忆。
　　汉字是迄今为止唯一的可以见形辨义的文字，发展到今天仍然带着遗传编码，这无疑给识别记忆带来方便。从独体字学起，老师应结合字形讲明字的起源由图画而来，能画出简明图形而后楷书定能使学生产生兴趣并记忆牢固，比如由“木”到“采”，头上就是一只采摘的手。合体字一般是会意字，如人靠木为“休”，手持树枝赶牛为“牧”，至于形声字，都可以找到源头从而理解意义。我进修时有老师开设一门选修课叫字源学相当不错，小学语文老师若能多了解一些文字知识，深入挖掘文字后面的意义，对字词教学定有帮助。词语教学将词语意义放入故事或者生活，置入情境，记忆效果必将大增。比如成语故事之所以使人记忆深刻，就在于它的故事性和趣味性。字词学习积累是小学初中语文教学的重要任务，不少学生上高中还恶补语音字词，效果往往并不理想，那是因为没有理解意思欠下的债。
　　因此我认为，字词识记不能仅仅机械地反复抄写，不能让学生感到这只是枯燥的识记，要让他们在轻松活泼的氛围下学习，在不知不觉中理解，然后会写就行，会用更重要。
　　句段篇的阅读理解。重视句读，披情入文，激情朗读，从而理解。
　　有了扎实的字词积累，自然为连词造句、连段成篇打下良好基础。汉语语音的四声使朗读的抑扬顿挫成为可能，如果课本选文本身精美，就给美读创造了条件。语文老师的朗读本身应该对学生有强烈的吸引力。准确的停顿表明意义，抑扬顿挫的声调使朗读优美动听，加上饱满的情感，这听朗读和朗读本身，岂不是极美的享受？所以把上学称为读书就有这个道理在其中。鲁迅先生在百草园上学时，他的先生处罚贪玩孩子的方式别有意思：把眼一瞪，大声说“读书”！可见孩子是把读书当做苦事的，先生是把读书看得很重要的，于是先生做示范先读，哪怕是无意义的枯燥的文本。就这个意义上说，今天的课本范文更科学更人性，绝不会有那样文理不通的文章出现了。为什么不能把语文课上成充满激情、趣味和吸引力的享受课呢？让孩子在朗读中感受美的音韵、美的节奏、美的情感、美的人生，进而对读书、学习保持浓厚的兴趣吧！
　　关于学习兴趣的话题教育界遍地金玉，我在此仅抛一点砖屑，也许激不起一丝浪花，但是也让它飞一次吧！