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陶行知“教学做合一”对小班幼儿的科学教育有很好的启示。本文着重从小班幼儿的身心发展特征出发进行了论述。
“教学做合一”是陶行知先生“生活教育”理念的核心观点之一。陶行知先生强调“教学做”本质上是“一件事”，决不可以看作“三件事”，强调应在“做上教”，在“做中学”。陶行知先生尤其强调儿童应在“做”中获取知识，而学前儿童的科学教育是属于科学启蒙性质的教育，旨在激发幼儿对科学的认识兴趣与探究欲望，尤其是小班幼儿，由于身心发展的特殊性，小班幼儿对周围客观世界常常充满了好奇之心与强烈的求知欲望，新时代视野下的幼儿教育工作者如何基于陶行知先生的“教学做合一”对小班幼儿进行科学启蒙教育，让小班幼儿在科学的王国里自由驰骋呢？
一、小班幼儿关注事物表象——科学活动形式应突现科学现象
陶行知先生认为：“教学做合一”必须以生活为中心，“教”与“学”都是为了“做”，科学教育活动中引导幼儿“做”科学是不可忽视的一个环节，当然这样的“做”必须建立在幼儿对科学现象的有效观察之上。由于小班幼儿有其特有的身心发展特征，其观感能力有限，常常只能对事物的表象或明显的科学现象予以关注，而对多种材料的比较探究与细致现象常常会有很大的困惑，小班幼儿不擅长于对整体或多元化、多维度、多层面地去发现事物之间的联系与区别。教师为小班幼儿提供的科学素材宜简单化、直观化、有趣化，以激发起小班幼儿进行科学探究性活动的兴趣与热情，以有效地探究科学间的内在联系。
比如，纸飞机是小班幼儿所喜爱的一种玩具。那么，教师如何以纸飞机这一玩具作为对小班进行科学启蒙教育的有效素材，最有效的方式是基于陶行知先生的“教学做合一”，让幼儿在“学中做”，在“做中学”，教师可以引导小班幼儿自主或与同伴在日常生活中寻找像回形针、彩纸、剪刀、水笔等，引导小班幼儿自主或与同伴合作制作纸飞机，让小班幼儿通过画一画、折一折、剪一剪、玩一玩等活动去玩一玩纸飞机。在此基础上再引导小班幼儿进一步探究纸飞机的多种多样的玩法，在小班幼儿初步玩纸飞机的基础上，教师进一步引导小班幼儿探究纸飞机的新的玩法，引导小班幼儿将彩纸条对折，引导小班幼兒沿折痕用剪刀剪开，并夹上回形针，再去放飞纸飞机，小班幼儿会有惊奇地发现这样的纸飞机在下降过程中会旋转。教师可以此为契机引导小班幼儿去玩、去做这样的纸飞机，比一比、赛一赛，谁的纸飞机在空中旋转的时间最长，小班幼儿会兴趣盎然地投入探究到纸飞机飞行旋转时间最长的科学活动中。在这样的科学探究活动中小班幼儿体验、理解、感悟到了科学探究的乐趣，同时锻炼了小班幼儿的动手操作能力，锻炼了小班幼儿手部肌肉的动作协调性，实现了“做中学”“学中做”，实现了陶行知先生所说的“六大”解放。
二、小班幼儿知识经验贫乏——科学活动内容应彰显生活性
陶行知先生“教学做合一”强调“做”为中心，“教学做合一”是生活现象之说明，即教育现象之说明。“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做又是一种生活之三个方面，不是三个各不相谋的过程。”科学教育理应贴近幼儿的生活而进行，小班幼儿新的经验的获取，而建构在小班幼儿已有认知经验的基础之上，这不可避免地会对小班幼儿的兴趣、注意、持续性有一定的影响。因为小班幼儿年龄小，生活阅历有限，所以小班幼儿的科学知识经验显然是比较匮乏的。因此，对小班幼儿进行科学启蒙教育的内容应源于小班幼儿的生活之中，需建构在小班幼儿的生活经验之上，且尽可能的在小班幼儿的日常生活中得以持续，以利于小班幼儿建构科学概念。
比如，日常生活中常见的餐巾纸便是对小班幼儿进行科学教育的很好的载体，教师可以为小班幼儿构建探究餐巾纸的游戏活动环境氛围，引导小班幼儿思考：如何篮球一张薄薄的餐巾纸将装满水的瓶子提起来，这样的问题情境的设计能深深地吸引小班幼儿的探究兴趣。教师问题一经抛出，小班幼儿会立即陷入探究之中，不少幼儿进行大胆的实验，大胆的探索，不少幼儿以失败而告终，此时，教师需适时的给小班幼儿以引领、点拨、指导，给小班幼儿进行“指点迷津”，教师引导幼儿共同探索，先撕餐巾纸的短边，再撕餐巾纸的长边，幼儿们会发现沿餐巾纸的长边能撕成条条，而沿餐巾纸的短边只能撕成碎片。此时，教师揭开其中的奥秘，原来餐巾纸里藏着的科学秘密就是纸的纤维走向，如果我们顺着纤维走向将餐巾纸拧成一根绳，而纸的纤维结合在一起，便能共同抵御外界的拉力，从而能将装满水的瓶子提起来。幼儿们再次投入到科学探究活动之中，幼儿们在这样的科学活动中在“做中学”“学中做”，实现了“教学做合一”。
三、小班幼儿直觉思维占优势——科学活动材料应突出操作性
陶行知先生“教学做合一”的方法论符合马克思主义和毛泽东思想“实践第一”与“理论与实践统一”的观点。“教学做合一”是理论联系实际在教学上的具体运用与发展。现代教育心理学研究认为小班幼儿直觉行动思维占据绝对优势，小班幼儿对事物的认识是感性且具体的，小班幼儿必须借助于对事物的直接操作，以具体的材料为媒介去认识世界的。教师应为小班幼儿的科学学习活动提供更多的可供小班幼儿进行操作的材料，以有效地支持小班幼儿进行持续、感知、操作，以探究事物现象间的内在联系，以实现科学教育的目标归旨。
比如，以“管道”为主题的科学探究活动中，教师应引导小班幼儿从日常生活中自主或与同伴合作收集各种各样的管子、玻璃珠子、小吸管等，再引导小班幼儿展开想象的翅膀，利用管子进行拼搭，进行排列组合，力求创造出各种各样的管道来，小班幼儿会兴致勃勃地投入到拼搭管道的活动中，教师再引导幼儿想一想能否让玻璃珠子与小吸管从自己搭的管道中通过，要想从中通过需注意哪些方面，幼儿们利用实验材料，大胆的探索，大胆的实践，会惊奇地发现要想让玻璃珠子或小吸管顺利通过管道，需要管道不能有太大的弯曲，最好是直直的，如果弯曲度太大琉璃珠子与小吸管等是很难通过管道的。幼儿们在这样的操作活动中发现其实科学就在我们的身边，生活中处处蕴藏着科学，科学无处不在。
总之，陶行知“教学做合一”对小班幼儿的科学启蒙教育有重要的启示，教师应从小班幼儿身心发展特征出发，合理有效地基于陶行知先生的“教学做合一”理论对小班幼儿进行科学教育，以让小班幼儿在科学的王国里自由驰骋，从而幸福快乐地成长。
“教学做合一”是陶行知先生“生活教育”理念的核心观点之一。陶行知先生强调“教学做”本质上是“一件事”，决不可以看作“三件事”，强调应在“做上教”，在“做中学”。陶行知先生尤其强调儿童应在“做”中获取知识，而学前儿童的科学教育是属于科学启蒙性质的教育，旨在激发幼儿对科学的认识兴趣与探究欲望，尤其是小班幼儿，由于身心发展的特殊性，小班幼儿对周围客观世界常常充满了好奇之心与强烈的求知欲望，新时代视野下的幼儿教育工作者如何基于陶行知先生的“教学做合一”对小班幼儿进行科学启蒙教育，让小班幼儿在科学的王国里自由驰骋呢？
一、小班幼儿关注事物表象——科学活动形式应突现科学现象
陶行知先生认为：“教学做合一”必须以生活为中心，“教”与“学”都是为了“做”，科学教育活动中引导幼儿“做”科学是不可忽视的一个环节，当然这样的“做”必须建立在幼儿对科学现象的有效观察之上。由于小班幼儿有其特有的身心发展特征，其观感能力有限，常常只能对事物的表象或明显的科学现象予以关注，而对多种材料的比较探究与细致现象常常会有很大的困惑，小班幼儿不擅长于对整体或多元化、多维度、多层面地去发现事物之间的联系与区别。教师为小班幼儿提供的科学素材宜简单化、直观化、有趣化，以激发起小班幼儿进行科学探究性活动的兴趣与热情，以有效地探究科学间的内在联系。
比如，纸飞机是小班幼儿所喜爱的一种玩具。那么，教师如何以纸飞机这一玩具作为对小班进行科学启蒙教育的有效素材，最有效的方式是基于陶行知先生的“教学做合一”，让幼儿在“学中做”，在“做中学”，教师可以引导小班幼儿自主或与同伴在日常生活中寻找像回形针、彩纸、剪刀、水笔等，引导小班幼儿自主或与同伴合作制作纸飞机，让小班幼儿通过画一画、折一折、剪一剪、玩一玩等活动去玩一玩纸飞机。在此基础上再引导小班幼儿进一步探究纸飞机的多种多样的玩法，在小班幼儿初步玩纸飞机的基础上，教师进一步引导小班幼儿探究纸飞机的新的玩法，引导小班幼儿将彩纸条对折，引导小班幼兒沿折痕用剪刀剪开，并夹上回形针，再去放飞纸飞机，小班幼儿会有惊奇地发现这样的纸飞机在下降过程中会旋转。教师可以此为契机引导小班幼儿去玩、去做这样的纸飞机，比一比、赛一赛，谁的纸飞机在空中旋转的时间最长，小班幼儿会兴趣盎然地投入探究到纸飞机飞行旋转时间最长的科学活动中。在这样的科学探究活动中小班幼儿体验、理解、感悟到了科学探究的乐趣，同时锻炼了小班幼儿的动手操作能力，锻炼了小班幼儿手部肌肉的动作协调性，实现了“做中学”“学中做”，实现了陶行知先生所说的“六大”解放。
二、小班幼儿知识经验贫乏——科学活动内容应彰显生活性
陶行知先生“教学做合一”强调“做”为中心，“教学做合一”是生活现象之说明，即教育现象之说明。“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做又是一种生活之三个方面，不是三个各不相谋的过程。”科学教育理应贴近幼儿的生活而进行，小班幼儿新的经验的获取，而建构在小班幼儿已有认知经验的基础之上，这不可避免地会对小班幼儿的兴趣、注意、持续性有一定的影响。因为小班幼儿年龄小，生活阅历有限，所以小班幼儿的科学知识经验显然是比较匮乏的。因此，对小班幼儿进行科学启蒙教育的内容应源于小班幼儿的生活之中，需建构在小班幼儿的生活经验之上，且尽可能的在小班幼儿的日常生活中得以持续，以利于小班幼儿建构科学概念。
比如，日常生活中常见的餐巾纸便是对小班幼儿进行科学教育的很好的载体，教师可以为小班幼儿构建探究餐巾纸的游戏活动环境氛围，引导小班幼儿思考：如何篮球一张薄薄的餐巾纸将装满水的瓶子提起来，这样的问题情境的设计能深深地吸引小班幼儿的探究兴趣。教师问题一经抛出，小班幼儿会立即陷入探究之中，不少幼儿进行大胆的实验，大胆的探索，不少幼儿以失败而告终，此时，教师需适时的给小班幼儿以引领、点拨、指导，给小班幼儿进行“指点迷津”，教师引导幼儿共同探索，先撕餐巾纸的短边，再撕餐巾纸的长边，幼儿们会发现沿餐巾纸的长边能撕成条条，而沿餐巾纸的短边只能撕成碎片。此时，教师揭开其中的奥秘，原来餐巾纸里藏着的科学秘密就是纸的纤维走向，如果我们顺着纤维走向将餐巾纸拧成一根绳，而纸的纤维结合在一起，便能共同抵御外界的拉力，从而能将装满水的瓶子提起来。幼儿们再次投入到科学探究活动之中，幼儿们在这样的科学活动中在“做中学”“学中做”，实现了“教学做合一”。
三、小班幼儿直觉思维占优势——科学活动材料应突出操作性
陶行知先生“教学做合一”的方法论符合马克思主义和毛泽东思想“实践第一”与“理论与实践统一”的观点。“教学做合一”是理论联系实际在教学上的具体运用与发展。现代教育心理学研究认为小班幼儿直觉行动思维占据绝对优势，小班幼儿对事物的认识是感性且具体的，小班幼儿必须借助于对事物的直接操作，以具体的材料为媒介去认识世界的。教师应为小班幼儿的科学学习活动提供更多的可供小班幼儿进行操作的材料，以有效地支持小班幼儿进行持续、感知、操作，以探究事物现象间的内在联系，以实现科学教育的目标归旨。
比如，以“管道”为主题的科学探究活动中，教师应引导小班幼儿从日常生活中自主或与同伴合作收集各种各样的管子、玻璃珠子、小吸管等，再引导小班幼儿展开想象的翅膀，利用管子进行拼搭，进行排列组合，力求创造出各种各样的管道来，小班幼儿会兴致勃勃地投入到拼搭管道的活动中，教师再引导幼儿想一想能否让玻璃珠子与小吸管从自己搭的管道中通过，要想从中通过需注意哪些方面，幼儿们利用实验材料，大胆的探索，大胆的实践，会惊奇地发现要想让玻璃珠子或小吸管顺利通过管道，需要管道不能有太大的弯曲，最好是直直的，如果弯曲度太大琉璃珠子与小吸管等是很难通过管道的。幼儿们在这样的操作活动中发现其实科学就在我们的身边，生活中处处蕴藏着科学，科学无处不在。
总之，陶行知“教学做合一”对小班幼儿的科学启蒙教育有重要的启示，教师应从小班幼儿身心发展特征出发，合理有效地基于陶行知先生的“教学做合一”理论对小班幼儿进行科学教育，以让小班幼儿在科学的王国里自由驰骋，从而幸福快乐地成长。