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【摘 要】在开展幼儿园集体教学的过程中，为了保证教育质量，教师通过采用提问的方式引发幼儿思考和活动，让幼儿在问题思考和回答的过程中实现思维扩展，发挥自己的能力。因此，本文主要分析幼儿园集体教学中教师提问存在的问题，并探究提问的优化策略。
【关键词】幼儿园;集体教学;提问;问题;优化策略
引言
提問不仅是一门科学，是一种艺术，还是一种有效教学手段，是教学过程的重要环节。幼儿园集体教学活动中，应用科学合理的，具有层次性的问题方式能够将幼儿的积极主动性激发出来，发挥幼儿的主体地位，提升教学质量，而且还能帮助教师分析幼儿的学习进度和知识掌握情况，进而对接下来的教学活动进行调整，促进幼儿更好的学习和成长。
一、幼儿园集体教学中教师提问存在的问题
现阶段很多教师在开展幼儿园集体教学活动的过程中没有考虑实际情况，导致提问存在各种问题，主要有以下一方面：
（一）提问频繁，质量较低
对于幼儿园教学而言，提问是主要的教学方式，在开展集体教学活动的过程中，教师提问之前没有对问题进行科学合理的设计，导致提问效率较低，无法引起幼儿思想。同时提问较为频繁，不关注提问的质量，忽视提问有效性和针对性，导致集体教学在教师操控下降进行，没有将幼儿的主体地位发挥出来。
（二）提问缺乏启发性
从现阶段幼儿园集体教学中教师提问方式可以发现，提问的问题缺乏一定的启发性，封闭性问题较多，这是由于教师没有准确把控好提问的难度，提出的问题无法促使幼儿讨论和思考，没有站在幼儿思维启发的角度对问题进行针对性设计，必然会影响幼儿园集体教学提问的有效性，降低幼儿参与积极性和主动性。
（三）提问缺乏逻辑性
在幼儿园集体教学教师提问的过程中，没有关注提问前后逻辑性关系，忽视对幼儿的观察，导致教学活动与幼儿实际生活经验没有关联，导致问题缺乏逻辑性，影响提问的效果。
二、幼儿园集体教学中教师提问优化策略
在幼儿园集体教学活动开展过程中，对教师提问进行优化是保证教学质量和效率的关键因素，就需要从多角度入手，提高对提问的重视程度，尊重幼儿的主体地位，实现幼儿思维发展。
（一）合理把控提问时机，提升提问质量
在幼儿园集体教学过程中，教师需要合理把控提问时机，避免频繁提问，降低提问的质量。在把控提问时机时，要保证提问内容和幼儿实际情况具有一致性，尽可能在教学活动中抓住幼儿的兴奋状态，并对其进行提问。例如，在开展健康活动《垃圾食品我不吃》时，教师利用PPT展示路边小摊做的食品的图片，让幼儿了解不卫生食品会引发身体健康问题时，可以向幼儿提出这样一个问题：“观察这些图片，你们认为这些图片是在什么地方拍摄的？照片中人在什么？”然后让幼儿举手发言回答，有些幼儿说是马路边，有的幼儿说是学校门口，有的幼儿说是小区门口等，有的幼儿说自己在生活中见到过，而且还让自己的妈妈给买来吃了，结果当天就拉肚子了。这样在幼儿回答问题时就逐渐点出教学活动的主题，意识到垃圾食品会危害身体健康。假如教师先向幼儿介绍垃圾食品的危害，再让幼儿谈一谈身边有没有这些垃圾食品，无法加深幼儿的印象，而这样在一开始让幼儿回答问题，还能保证教学的质量。
（二）采用师幼有效应答方式，提升提问的启发性
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出要在活动中关注幼儿的表现和反应，观察他们的需求，及时采用方式进行应答，形成探究性的互动和交流。在幼儿园集体教学中，教师需要关注提问方式的优化，在提问之前对问题进行有效性设计，将提问功能发挥出来，进而保证提问的质量。对于幼儿来说，语言能力和思维能力是在交流和应用过程中实现发展和提升，教师就需要积极为幼儿构建自由、宽松的语言环境，鼓励幼儿进行分析和探究，实现和教师的有效应答。例如，在数学集体教学认识1-10的活动中，引导小班幼儿认识数字1时，在活动开始课前导入环节中，教师就可以采用有效应答的提问方式，
教师：“老师的手里拿着几支笔？”
幼儿：“一支。”
教师：“教室内有几台电视机？”
幼儿：“一台。”
教师：“这面墙上有几块黑板？”
幼儿：“一块。”
教师：“在我们刚刚回答的问题答案中都有一个什么字？”
幼儿：“有一个1。”
教师：“很好，都有一个‘1’字，那么我们今天就来认识数字1。”
这样通过一问一答的方式，不仅能够让幼儿观察再回答，而且还能吸引幼儿注意力，将集体活动的重点凸显出来，促使幼儿在学习和探究中实现发展。
（三）考虑幼儿个体差异，设计层层递进的问题
由于幼儿的思维水平、生活经验以及学习能力上存在着一定的差异，在幼儿园集体教学活动中，教师需要观察幼儿学习情况，考虑幼儿个体差异，设计层层递进的问题，兼顾到所有幼儿，联系幼儿的生活经验，优化提问形式，这样一来才能促使幼儿产生共鸣，积极参与到问题的思考中，给每一位幼儿表达和表现的机会。例如，在开展《节约粮食》集体活动时，为了让由于理解农民劳动的辛苦，懂得爱惜粮食，对此在教学过程中为幼儿展示动画《一粒米的来历》，并对幼儿进行提问：
问题1：动画中农民在做什么？
问题2：禾苗在农民伯伯的辛苦照料下逐渐长高，为了促使庄稼更加茁长的成长，农民伯伯要做什么？
问题3：经过长时间的辛苦劳作，庄稼终于成熟了，这时农民伯伯要做什么？
问题4：农民伯伯收获的庄稼是我们日常见到的什么？
问题5：种过植物吗？怎样种植物？
有很多幼儿并没有见过庄稼，也没有下地劳作过，通过这种动画展示和层层递进问题引导的方式，能够起到活跃教学氛围的效果，而且还兼顾不同幼儿的生活经历，让幼儿结合自己的生活经历进行思考和回答，体会到农民伯伯的辛苦，懂得要珍惜农民的劳动果实，在日常生活中爱惜粮食，不剩饭，不掉饭粒。
总结
总之，在幼儿园集体教学活动中，教师要注意提问的价值，尊重幼儿的主体地位，合理把控提问时机，提升提问质量，采用师幼有效应答方式，提升提问的启发性，考虑幼儿个体差异，设计层层递进的问题，进而保证集体教学活动的质量。
参考文献：
[1]林艳萍.让有效提问点亮幼儿思维——幼儿园集体教学活动中有效提问的探索[J].考试周刊，2019（76）：163-164.
[2]程雷.幼儿园集体教学活动中教师适宜性教学行为的研究[D].云南师范大学，2019.
[3]刘笑彤.幼儿园集体教学活动中教师提问行为现状及其改进[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（09）：38-41+70.
（作者单位：河南省开封市金明幼儿园）
【关键词】幼儿园;集体教学;提问;问题;优化策略
引言
提問不仅是一门科学，是一种艺术，还是一种有效教学手段，是教学过程的重要环节。幼儿园集体教学活动中，应用科学合理的，具有层次性的问题方式能够将幼儿的积极主动性激发出来，发挥幼儿的主体地位，提升教学质量，而且还能帮助教师分析幼儿的学习进度和知识掌握情况，进而对接下来的教学活动进行调整，促进幼儿更好的学习和成长。
一、幼儿园集体教学中教师提问存在的问题
现阶段很多教师在开展幼儿园集体教学活动的过程中没有考虑实际情况，导致提问存在各种问题，主要有以下一方面：
（一）提问频繁，质量较低
对于幼儿园教学而言，提问是主要的教学方式，在开展集体教学活动的过程中，教师提问之前没有对问题进行科学合理的设计，导致提问效率较低，无法引起幼儿思想。同时提问较为频繁，不关注提问的质量，忽视提问有效性和针对性，导致集体教学在教师操控下降进行，没有将幼儿的主体地位发挥出来。
（二）提问缺乏启发性
从现阶段幼儿园集体教学中教师提问方式可以发现，提问的问题缺乏一定的启发性，封闭性问题较多，这是由于教师没有准确把控好提问的难度，提出的问题无法促使幼儿讨论和思考，没有站在幼儿思维启发的角度对问题进行针对性设计，必然会影响幼儿园集体教学提问的有效性，降低幼儿参与积极性和主动性。
（三）提问缺乏逻辑性
在幼儿园集体教学教师提问的过程中，没有关注提问前后逻辑性关系，忽视对幼儿的观察，导致教学活动与幼儿实际生活经验没有关联，导致问题缺乏逻辑性，影响提问的效果。
二、幼儿园集体教学中教师提问优化策略
在幼儿园集体教学活动开展过程中，对教师提问进行优化是保证教学质量和效率的关键因素，就需要从多角度入手，提高对提问的重视程度，尊重幼儿的主体地位，实现幼儿思维发展。
（一）合理把控提问时机，提升提问质量
在幼儿园集体教学过程中，教师需要合理把控提问时机，避免频繁提问，降低提问的质量。在把控提问时机时，要保证提问内容和幼儿实际情况具有一致性，尽可能在教学活动中抓住幼儿的兴奋状态，并对其进行提问。例如，在开展健康活动《垃圾食品我不吃》时，教师利用PPT展示路边小摊做的食品的图片，让幼儿了解不卫生食品会引发身体健康问题时，可以向幼儿提出这样一个问题：“观察这些图片，你们认为这些图片是在什么地方拍摄的？照片中人在什么？”然后让幼儿举手发言回答，有些幼儿说是马路边，有的幼儿说是学校门口，有的幼儿说是小区门口等，有的幼儿说自己在生活中见到过，而且还让自己的妈妈给买来吃了，结果当天就拉肚子了。这样在幼儿回答问题时就逐渐点出教学活动的主题，意识到垃圾食品会危害身体健康。假如教师先向幼儿介绍垃圾食品的危害，再让幼儿谈一谈身边有没有这些垃圾食品，无法加深幼儿的印象，而这样在一开始让幼儿回答问题，还能保证教学的质量。
（二）采用师幼有效应答方式，提升提问的启发性
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出要在活动中关注幼儿的表现和反应，观察他们的需求，及时采用方式进行应答，形成探究性的互动和交流。在幼儿园集体教学中，教师需要关注提问方式的优化，在提问之前对问题进行有效性设计，将提问功能发挥出来，进而保证提问的质量。对于幼儿来说，语言能力和思维能力是在交流和应用过程中实现发展和提升，教师就需要积极为幼儿构建自由、宽松的语言环境，鼓励幼儿进行分析和探究，实现和教师的有效应答。例如，在数学集体教学认识1-10的活动中，引导小班幼儿认识数字1时，在活动开始课前导入环节中，教师就可以采用有效应答的提问方式，
教师：“老师的手里拿着几支笔？”
幼儿：“一支。”
教师：“教室内有几台电视机？”
幼儿：“一台。”
教师：“这面墙上有几块黑板？”
幼儿：“一块。”
教师：“在我们刚刚回答的问题答案中都有一个什么字？”
幼儿：“有一个1。”
教师：“很好，都有一个‘1’字，那么我们今天就来认识数字1。”
这样通过一问一答的方式，不仅能够让幼儿观察再回答，而且还能吸引幼儿注意力，将集体活动的重点凸显出来，促使幼儿在学习和探究中实现发展。
（三）考虑幼儿个体差异，设计层层递进的问题
由于幼儿的思维水平、生活经验以及学习能力上存在着一定的差异，在幼儿园集体教学活动中，教师需要观察幼儿学习情况，考虑幼儿个体差异，设计层层递进的问题，兼顾到所有幼儿，联系幼儿的生活经验，优化提问形式，这样一来才能促使幼儿产生共鸣，积极参与到问题的思考中，给每一位幼儿表达和表现的机会。例如，在开展《节约粮食》集体活动时，为了让由于理解农民劳动的辛苦，懂得爱惜粮食，对此在教学过程中为幼儿展示动画《一粒米的来历》，并对幼儿进行提问：
问题1：动画中农民在做什么？
问题2：禾苗在农民伯伯的辛苦照料下逐渐长高，为了促使庄稼更加茁长的成长，农民伯伯要做什么？
问题3：经过长时间的辛苦劳作，庄稼终于成熟了，这时农民伯伯要做什么？
问题4：农民伯伯收获的庄稼是我们日常见到的什么？
问题5：种过植物吗？怎样种植物？
有很多幼儿并没有见过庄稼，也没有下地劳作过，通过这种动画展示和层层递进问题引导的方式，能够起到活跃教学氛围的效果，而且还兼顾不同幼儿的生活经历，让幼儿结合自己的生活经历进行思考和回答，体会到农民伯伯的辛苦，懂得要珍惜农民的劳动果实，在日常生活中爱惜粮食，不剩饭，不掉饭粒。
总结
总之，在幼儿园集体教学活动中，教师要注意提问的价值，尊重幼儿的主体地位，合理把控提问时机，提升提问质量，采用师幼有效应答方式，提升提问的启发性，考虑幼儿个体差异，设计层层递进的问题，进而保证集体教学活动的质量。
参考文献：
[1]林艳萍.让有效提问点亮幼儿思维——幼儿园集体教学活动中有效提问的探索[J].考试周刊，2019（76）：163-164.
[2]程雷.幼儿园集体教学活动中教师适宜性教学行为的研究[D].云南师范大学，2019.
[3]刘笑彤.幼儿园集体教学活动中教师提问行为现状及其改进[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（09）：38-41+70.
（作者单位：河南省开封市金明幼儿园）