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宽容 赵德芳
看到这个话题，使我不由得想起了十年前，刚登上三尺讲台的一幕：
“同学们，大家好!今天我们一起来学习第一课：中国近代史的开端——鸦片战争。”我拿着粉笔转身在黑板上写下了“中国沦为半殖民地半封建社会的开端——鸦片战争”，可当我转过身的时候，班级里乱哄哄的，好像这不是在上课。“同学们，都别吵了，我们这是在上课!”我有点生气地喊道。“字写得太小了，而且笔画太轻，我们根本都看不清楚!真是……”(一连串骂人的话)坐在后排的一个男生大声嚷嚷着，接着全班义是一阵哄堂大笑。我觉得脸一阵发烧，心里难受极了，甚至想把课本摔在桌子上，然后去找校长，让学校处分这个不懂礼貌的学生。但我还是努力使自己平静下来，用最平和的语气对学生说：“大家请安静!真的很对不起，我是新老师，有许多地方做得还不好，请大家见谅!下面我会把字写大一点儿。”教室里终于安静下来，我按原计划开始讲课。
令我意想不到的是接下来的讲课，学生反应非常积极，充满热情，讲课的效果也比我预想的更好。下课之后，我并没有马上离开，而是来到学生中间听取他们的意见。有几个学生甚至坐到我的身边向我讲述他们听课的感受。我来到了骂我的那个男生身旁，亲切地对他说：“我讲课你能听懂吗?我写的字比较小，不过我以后会努力改正的。如果你以后看不清楚可以到前面坐，没关系的。”他的脸一下子变红了：“老师，对不起，我上课不应该那样骂你。可是当时我看不清字真的很着急，我一急就想骂人，真的对不起!我以后会注意的。”
自从这节课之后，学生和我就像朋友一样常坐在一起谈心，我经常从学生那里听取意见，改进工作方法，所以在以后的工作中相处一直都非常愉快。
我常常想：如果那次我把课本摔下独自一个人跑出去，结果会是什么样子?也许那个骂我的学生被惩罚，我也为自己出了一口气：也许我会从此和学生之间有了一条无法跨越的鸿沟：也许那节被我耽误的课会永远成为同学们和我挥之不去的心病；也许那个无心骂我的学生从此名声扫地，前途荒废……但是，幸亏那时我选择了宽容，宽容之心使我挽回了自己的尊严，也赢得了学生列我的热爱和信任。
师爱，应该有大家风范 祈会国
学生对老师出言不逊，这是校园里极不正常的现象之一。如今有相当一部分未成年人，他们耳听的、眼看的、追逐的、讨厌的无不由“跟着感觉走”这一极端个人主义的人生观来支配。再加上一些学校对“赏识教育”“表扬教育”和“尊重学生”理念的片面理解及由此产生的失当教育举措，使得个别中小学生在变幻无常的环境氛围中迷失了自我，忘记了学生最应该继承和发扬的“尊敬师长”这一中华民族传统美德。“骂师”现象，表面上错在学生，实质上和学校、家庭、社会对青少年的道德教育、人格教育、素养教育的缺失有关。对此，必须引起我们的高度重视，并把它作为未成年人思想道德建设的一项内容抓紧抓好。但对具体个案，我们则要慎重处理，要在学生承认错误的前提下给予其自省改过的时间与机会。
面对弟子的不敬，我们做老师的不妨学一下先贤的襟怀：宋太宗与臣子孔守正、王荣在北同饮酒，二臣喝得酩酊大醉，失去了臣下的礼节。第二天，他俩因酒后失礼而向皂上请罪，宋太宗微微一笑说：“朕也喝醉了，记不得这些事了。”这样一米，皇帝既保住了面子，也收买了人心。不过皇帝不追究(因为他的追究可能要杀头)不是说老师就不处理，只是老师在处理学生的“大不敬”时，要凸显师爱、宽宏大度，要有长者风范，因为对于孩子的错“上帝也会原谅”。
修复师生感情的裂痕 李延林
在教育教学工作中，学生当面顶撞老师，甚至骂老师，破坏了师生关系，在班级中造成极坏的影响，的确是让为人师者惭愧又痛心的事情。遇到这种意料不到的突发事件，教师要保持清醒的头脑，认真细致地分析事情的缘由，对症下药，努力修复师生感情的裂痕。
首先，要反省自己的工作方法。出现学生骂老师的现象，有悖师道尊严，严重伤害了师生感情，是教育的失败和悲哀。老师一味悔恨和烦恼已经于事无补，对学生采取过激行为更小可取。老师不如静下心来，客观地反省一下自己的育人方法是否有失误之处：是自己处理问题的方法简单粗暴，损伤了学生的自尊心；还是自己不能公平对待每一位学生，使师生之间产生了嫌隙；或者是自己当时带有不良情绪，处理学生问题时出现了某种偏执……通过自我反思，找到工作失误的症结所在．才能妥善化解矛盾，解决问题。
其次，分析学生的个性和心理状态。一个班几十名学生，由于性格、爱好、家庭环境等方面的不同，使学生之间存在差异。教师如果不根据学生的个性特点因材施教。工作方法单一草率，常会造成了作的僵局和失误。学生骂老师，大多是老师的言行刺激了那些性了倔、脾气暴、逆反心理强烈或家庭教育不良的学生，使他们对老师产生了敌对情绪。事情发生后，老师可以开诚布公地与“肇事者”谈心，弄清他当时的心理状态：也可以采用家访、询问他人等方式，了解该学生平素在家的表现以及最近一段时间的情绪波动。
最后，解铃还须系铃人。学生骂了老师后，给纯洁的师生情笼罩上一层阴影，但这并不意味着良好的师生关系不能重建学生犯了错误后，教师要用宽阔的胸襟原谅学生的过错，主动伸出友好的双手，给学生提供悔过、改错的机会。同时，还要结合学生的实际，梳理工作思路，更新育人方法，用宽容、理解、信任善待学生，用爱的温暖呵护学生的心灵。在耐心的期待中，在真诚和关爱的感召下，骂人的学生终有一天会明白老师的良苦用心。
我愿意多“死”几次 郝素娟
面对突如其来的偶发事件，教师以静制动，变被动为主动，不失为一种好的方法，请看下面一则事例：
上午第二节课，由于我去文印室领取材料，到教室时迟到了两分钟。当我正要推门进去的时候，就听到一个学生说：“噢，老师死了。”此时的我迟疑了，是进还是不进?后来，我还是硬着头皮进去了。“老师，有人骂你!”“老师，有人说你死了!”“老师，李明骂你!”……教室里顿时乱成了一团，同学们都等待着我的“发威”，等待着看那个学生的“好戏”。
我一言不发地站在那儿，静静地听着，教室渐渐地安静下来，静得有点出奇，连同学们呼吸的声音似乎都能听得见。我朝李明同学看了一眼，只见他的脸涨得通红，眼泪都快掉下来了，根本不敢抬起头看我一眼一我想：还有什么批评教育的方法比这更到位呢?为了缓解课堂紧张的气氛，我灵机一动：“老师迟到了，该骂!”学生抢着说：“不对，不该骂老师!……李明说脏话不文明!”……
我说：“好，现在上课。”班长大声地喊：“起立!”同学们齐声嘁道：“老师，您好!”那喊声空前响亮，几乎要把教室震裂。这一堂谍，我感觉跟学生的交流非常默契，是真正的心与心的碰撞。当下课铃声响起的时候，同学们都在感叹：“啊，这么快就下课了!” 我拿着备课笔记正准备去办公室，只听见一个学生喊道：“老师，我有话跟您说!”我回头一看，原来是李明，他的脸红得更厉害了，眼中嗡着泪花：“老师，我……我…不是……故意的，我……知道错了，我以后……一定改……”我微笑着对他说：“不用担心，老帅知道你不是故意的。”这时，他才轻轻地松了一口气。
从这件事上我深深地感到，老师的“冷静”对于学生来说是多么重要。用我的“死”换来学生那么多纯真的“爱”，我感到非常幸福。只要是为了学生，只要能赢得学生更多的爱，我愿意多“死”几次。
恩威并重 刚柔相济 赵文陆
一般来说，学生是不敢轻易骂老师的。当他认为老师对他的不友好行为超出了自己的忍受限度时，当面顶撞老师甚至骂老师便成了发泄自己情绪的最后方式。尽管新课程理念强调了师生关系的平等民主，但在实践中由于角色的不同，师生关系很难有真正意义上的平等。处于弱势地位的学生有时只能选择开骂来表达自己的不满和愤怒。
许多老师在长期的教学实践中都不同程度地遭遇过学生的顶撞，一味地呵斥会使师生关系愈来愈僵，一味地迁就也只会使师生关系逐渐变糟。笔者以为，教师在教育教学实践中，对于那些令人头痛的学生应该恩威并重，刚柔相济。
恩：学生不是生硬的物品，而是有血有肉活生生的人一教师不应只从学习上去关心他们，还应从生活的各个方丽去关心他们．了解他们的内心感受，真正把学生当做自己的孩子来看待。当学生学习上有困难时，要尽心帮助；当同学之间发生摩擦时，要公平对待，不因自己的好恶而有所偏向。上课时，要给予所有学生同等关注。不要吝啬表扬，要让学生能够感受到老师对自己的认可。
威：教师的威信不是靠强迫树立起来的，是在平时的教育教学过程中，通过言谈举止，时时为学生做表率，让学生从内心认同的。对于教学，教师要一丝不苟，兢兢业业；对于学生，要从德、智、体等方面严格要求，特别是对学生错误的行为更不能纵容批评，要让学生感受到教师不会迁就每一位学生的过错。学生无小事，事事可育人。教师要善于运用批评
刚：春秋时期郑国著名的政治家子产说过：“夫火烈，民望而畏之，故鲜死焉；水懦弱，民狎而玩之，则多死焉”具体到教育上来说，教师要结合《中小学生守则》《中学生日常行为规范》《小学生日常行为规范》，制定切实可行的规章制度，约束学生的行为，让学生明白什么是对的，什么是错的，什么是应该做的，什么是不可逾越的。
柔：对于学生的行为，教师能忍受的一定要忍受，不可对学生斤斤计较、睚眦必报。俗话说，柔能克刚。教师的柔性，表现在天长日久的耐心上，要诲人不倦，切不能以恨铁不成钢为借口．采取过激的举动，那样只会适得其反。
(责编 晓 月)
看到这个话题，使我不由得想起了十年前，刚登上三尺讲台的一幕：
“同学们，大家好!今天我们一起来学习第一课：中国近代史的开端——鸦片战争。”我拿着粉笔转身在黑板上写下了“中国沦为半殖民地半封建社会的开端——鸦片战争”，可当我转过身的时候，班级里乱哄哄的，好像这不是在上课。“同学们，都别吵了，我们这是在上课!”我有点生气地喊道。“字写得太小了，而且笔画太轻，我们根本都看不清楚!真是……”(一连串骂人的话)坐在后排的一个男生大声嚷嚷着，接着全班义是一阵哄堂大笑。我觉得脸一阵发烧，心里难受极了，甚至想把课本摔在桌子上，然后去找校长，让学校处分这个不懂礼貌的学生。但我还是努力使自己平静下来，用最平和的语气对学生说：“大家请安静!真的很对不起，我是新老师，有许多地方做得还不好，请大家见谅!下面我会把字写大一点儿。”教室里终于安静下来，我按原计划开始讲课。
令我意想不到的是接下来的讲课，学生反应非常积极，充满热情，讲课的效果也比我预想的更好。下课之后，我并没有马上离开，而是来到学生中间听取他们的意见。有几个学生甚至坐到我的身边向我讲述他们听课的感受。我来到了骂我的那个男生身旁，亲切地对他说：“我讲课你能听懂吗?我写的字比较小，不过我以后会努力改正的。如果你以后看不清楚可以到前面坐，没关系的。”他的脸一下子变红了：“老师，对不起，我上课不应该那样骂你。可是当时我看不清字真的很着急，我一急就想骂人，真的对不起!我以后会注意的。”
自从这节课之后，学生和我就像朋友一样常坐在一起谈心，我经常从学生那里听取意见，改进工作方法，所以在以后的工作中相处一直都非常愉快。
我常常想：如果那次我把课本摔下独自一个人跑出去，结果会是什么样子?也许那个骂我的学生被惩罚，我也为自己出了一口气：也许我会从此和学生之间有了一条无法跨越的鸿沟：也许那节被我耽误的课会永远成为同学们和我挥之不去的心病；也许那个无心骂我的学生从此名声扫地，前途荒废……但是，幸亏那时我选择了宽容，宽容之心使我挽回了自己的尊严，也赢得了学生列我的热爱和信任。
师爱，应该有大家风范 祈会国
学生对老师出言不逊，这是校园里极不正常的现象之一。如今有相当一部分未成年人，他们耳听的、眼看的、追逐的、讨厌的无不由“跟着感觉走”这一极端个人主义的人生观来支配。再加上一些学校对“赏识教育”“表扬教育”和“尊重学生”理念的片面理解及由此产生的失当教育举措，使得个别中小学生在变幻无常的环境氛围中迷失了自我，忘记了学生最应该继承和发扬的“尊敬师长”这一中华民族传统美德。“骂师”现象，表面上错在学生，实质上和学校、家庭、社会对青少年的道德教育、人格教育、素养教育的缺失有关。对此，必须引起我们的高度重视，并把它作为未成年人思想道德建设的一项内容抓紧抓好。但对具体个案，我们则要慎重处理，要在学生承认错误的前提下给予其自省改过的时间与机会。
面对弟子的不敬，我们做老师的不妨学一下先贤的襟怀：宋太宗与臣子孔守正、王荣在北同饮酒，二臣喝得酩酊大醉，失去了臣下的礼节。第二天，他俩因酒后失礼而向皂上请罪，宋太宗微微一笑说：“朕也喝醉了，记不得这些事了。”这样一米，皇帝既保住了面子，也收买了人心。不过皇帝不追究(因为他的追究可能要杀头)不是说老师就不处理，只是老师在处理学生的“大不敬”时，要凸显师爱、宽宏大度，要有长者风范，因为对于孩子的错“上帝也会原谅”。
修复师生感情的裂痕 李延林
在教育教学工作中，学生当面顶撞老师，甚至骂老师，破坏了师生关系，在班级中造成极坏的影响，的确是让为人师者惭愧又痛心的事情。遇到这种意料不到的突发事件，教师要保持清醒的头脑，认真细致地分析事情的缘由，对症下药，努力修复师生感情的裂痕。
首先，要反省自己的工作方法。出现学生骂老师的现象，有悖师道尊严，严重伤害了师生感情，是教育的失败和悲哀。老师一味悔恨和烦恼已经于事无补，对学生采取过激行为更小可取。老师不如静下心来，客观地反省一下自己的育人方法是否有失误之处：是自己处理问题的方法简单粗暴，损伤了学生的自尊心；还是自己不能公平对待每一位学生，使师生之间产生了嫌隙；或者是自己当时带有不良情绪，处理学生问题时出现了某种偏执……通过自我反思，找到工作失误的症结所在．才能妥善化解矛盾，解决问题。
其次，分析学生的个性和心理状态。一个班几十名学生，由于性格、爱好、家庭环境等方面的不同，使学生之间存在差异。教师如果不根据学生的个性特点因材施教。工作方法单一草率，常会造成了作的僵局和失误。学生骂老师，大多是老师的言行刺激了那些性了倔、脾气暴、逆反心理强烈或家庭教育不良的学生，使他们对老师产生了敌对情绪。事情发生后，老师可以开诚布公地与“肇事者”谈心，弄清他当时的心理状态：也可以采用家访、询问他人等方式，了解该学生平素在家的表现以及最近一段时间的情绪波动。
最后，解铃还须系铃人。学生骂了老师后，给纯洁的师生情笼罩上一层阴影，但这并不意味着良好的师生关系不能重建学生犯了错误后，教师要用宽阔的胸襟原谅学生的过错，主动伸出友好的双手，给学生提供悔过、改错的机会。同时，还要结合学生的实际，梳理工作思路，更新育人方法，用宽容、理解、信任善待学生，用爱的温暖呵护学生的心灵。在耐心的期待中，在真诚和关爱的感召下，骂人的学生终有一天会明白老师的良苦用心。
我愿意多“死”几次 郝素娟
面对突如其来的偶发事件，教师以静制动，变被动为主动，不失为一种好的方法，请看下面一则事例：
上午第二节课，由于我去文印室领取材料，到教室时迟到了两分钟。当我正要推门进去的时候，就听到一个学生说：“噢，老师死了。”此时的我迟疑了，是进还是不进?后来，我还是硬着头皮进去了。“老师，有人骂你!”“老师，有人说你死了!”“老师，李明骂你!”……教室里顿时乱成了一团，同学们都等待着我的“发威”，等待着看那个学生的“好戏”。
我一言不发地站在那儿，静静地听着，教室渐渐地安静下来，静得有点出奇，连同学们呼吸的声音似乎都能听得见。我朝李明同学看了一眼，只见他的脸涨得通红，眼泪都快掉下来了，根本不敢抬起头看我一眼一我想：还有什么批评教育的方法比这更到位呢?为了缓解课堂紧张的气氛，我灵机一动：“老师迟到了，该骂!”学生抢着说：“不对，不该骂老师!……李明说脏话不文明!”……
我说：“好，现在上课。”班长大声地喊：“起立!”同学们齐声嘁道：“老师，您好!”那喊声空前响亮，几乎要把教室震裂。这一堂谍，我感觉跟学生的交流非常默契，是真正的心与心的碰撞。当下课铃声响起的时候，同学们都在感叹：“啊，这么快就下课了!” 我拿着备课笔记正准备去办公室，只听见一个学生喊道：“老师，我有话跟您说!”我回头一看，原来是李明，他的脸红得更厉害了，眼中嗡着泪花：“老师，我……我…不是……故意的，我……知道错了，我以后……一定改……”我微笑着对他说：“不用担心，老帅知道你不是故意的。”这时，他才轻轻地松了一口气。
从这件事上我深深地感到，老师的“冷静”对于学生来说是多么重要。用我的“死”换来学生那么多纯真的“爱”，我感到非常幸福。只要是为了学生，只要能赢得学生更多的爱，我愿意多“死”几次。
恩威并重 刚柔相济 赵文陆
一般来说，学生是不敢轻易骂老师的。当他认为老师对他的不友好行为超出了自己的忍受限度时，当面顶撞老师甚至骂老师便成了发泄自己情绪的最后方式。尽管新课程理念强调了师生关系的平等民主，但在实践中由于角色的不同，师生关系很难有真正意义上的平等。处于弱势地位的学生有时只能选择开骂来表达自己的不满和愤怒。
许多老师在长期的教学实践中都不同程度地遭遇过学生的顶撞，一味地呵斥会使师生关系愈来愈僵，一味地迁就也只会使师生关系逐渐变糟。笔者以为，教师在教育教学实践中，对于那些令人头痛的学生应该恩威并重，刚柔相济。
恩：学生不是生硬的物品，而是有血有肉活生生的人一教师不应只从学习上去关心他们，还应从生活的各个方丽去关心他们．了解他们的内心感受，真正把学生当做自己的孩子来看待。当学生学习上有困难时，要尽心帮助；当同学之间发生摩擦时，要公平对待，不因自己的好恶而有所偏向。上课时，要给予所有学生同等关注。不要吝啬表扬，要让学生能够感受到老师对自己的认可。
威：教师的威信不是靠强迫树立起来的，是在平时的教育教学过程中，通过言谈举止，时时为学生做表率，让学生从内心认同的。对于教学，教师要一丝不苟，兢兢业业；对于学生，要从德、智、体等方面严格要求，特别是对学生错误的行为更不能纵容批评，要让学生感受到教师不会迁就每一位学生的过错。学生无小事，事事可育人。教师要善于运用批评
刚：春秋时期郑国著名的政治家子产说过：“夫火烈，民望而畏之，故鲜死焉；水懦弱，民狎而玩之，则多死焉”具体到教育上来说，教师要结合《中小学生守则》《中学生日常行为规范》《小学生日常行为规范》，制定切实可行的规章制度，约束学生的行为，让学生明白什么是对的，什么是错的，什么是应该做的，什么是不可逾越的。
柔：对于学生的行为，教师能忍受的一定要忍受，不可对学生斤斤计较、睚眦必报。俗话说，柔能克刚。教师的柔性，表现在天长日久的耐心上，要诲人不倦，切不能以恨铁不成钢为借口．采取过激的举动，那样只会适得其反。
(责编 晓 月)