卢梭认为，教育不仅要顺应人的天性，而且要顺应儿童特有的天性。“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造就一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂”。顺乎自然、敬畏生命、遵循生长的节律，是自然界的生存规律，同时也是生态课堂的基本理念。多年来，那种自然生长式的课堂教育方式已在不知不觉中淡化，“原生态课堂”成为“教育回归教育”的理性呼唤和课堂“返璞归真”的迫切期待。尤其是政治课教学，给学生和世人的印象就是空洞的说教、枯燥的训练和机械的记忆。因此，我们更应该转变教学理念，追求并实现生态生成的教学，只有这样，学生的个性才能得到张扬与展
　　示，教学的过程才能充满鲜活与生动，从而透射出生命的活力。
　　
　　一、多维互动，让师生神采飞扬
　　
　　过去的教学中，往往“教师是‘主角’，学习好的学生是‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，甚至是‘观众’与‘听众’”。著名的教育家陶行知先生说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”生态教学理论指导下迫切要求我们改变传统课堂的束缚，改变过去教师独占课堂的教学方式，创建一个充满活力的有生命的课堂。要营造一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，教师与学生作为两个平等的生态要素，需要在课堂上多一些幽默，多一些欢声笑语，多一些神采飞扬。“亲其师而信其道”，在这种宽松型的教学过程中，师生之间就自然而然地形成了一种平等互动的关系。例如在学习《培养情趣》这一内容时，我把学生分成六小组，并打破了原来的位置形成了一个个圆形。这样无形之中就减少了学生的压力，营造了一个轻松的课堂氛围。活动中利用了学生的各种特长，比如写字、绘画、剪纸、折纸花等，通过特长的充分展示，激发了其他学生的学习兴趣，吸引并带动了学生积极参与，我在旁边适当地进行激励性评价，甚至也参与了学习活动。在整个过程中，“家”一样的课堂气氛使学生敢说敢做敢展示，成功的体验给学生带来了愉悦，也带来了自信，从而真正创建了可持续发展的“生态课堂”。
　　
　　二、体验自主，让思维迸出火花
　　
　　叶圣陶老先生曾说过：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。同样道理，在我们的教育工作中，也应该创设一个自主学习、主动学习、乐于学习的课堂教学氛围，让学生自然成长。自主学习是一种积极主动的学习态度和学习方式，是一种高品质、高质量的学习。它改变了传统教学模式的依赖性，真正做到主人让位于学生，大大改变了教师“不讲不放心”的观念，使学生能以主人的姿态来参与学习，参与评价，成为课堂的主宰。如我在讲《多彩的情绪》这部分内容时，打破了常规的教学模式，鼓励学生去读、去表演、去思维、去评价。整个教学中，学生既是学习的主体，又兼带了教师的责任。如对“不同的人面对同一件事，往往会有不同的感受”这一难点设计了两幅画面，两个思考题：“同样是下雨，为什么小明和农民伯伯会有不同的情绪体验？”“这说明了什么道理？”在教学中，给予学生充足的思考时间，鼓励学生说出自己的想法，并同时给予评价，对在哪里，错在哪里？无形之中学生的地位得到了提高，完全以“我的课堂我主宰”的姿态进入了角色。
　　
　　三、合作学习，让师生渐入佳镜
　　
　　俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”每个人都有自己的智慧和长处，将这些智慧和长处集中起来，就能更好地去认识世界和改造世界。生态课堂是人与人、人与环境的相互依存、相互影响、良性循环的课堂。如今的社会既需要个人的能力，又要求个人能与他人合作，这样的个人才能为社会出更多更大的成绩。这样教学中的生生合作、师生合作就具有更重要的意义。通过小组合作交流，可以培养学生的团队精神，可以相互关心，可以取长补短，而且能够获得更多的知识和技能。如在学习“做情绪的主人”一课时，调节情绪的方法是本课的重点。教材中分别提供了几则材料：卧薪尝胆，塞翁失马，徐悲鸿的《八骏图》，林则徐的“制怒”大匾以及学生们日常生活中碰到的案例，分别设计了几个问题：这些人物都用了什么方法来调节自己的情绪的？在你们生活中有没有类似的体验？你们又是如何调节自己的不良情绪的？然后每组讨论一个话题，进行归纳、总结、交流，达到了分享经验、共享成果的目的。整个教学过程教师讲解时间在15分钟左右，而对学生的讨论和交流则给予了充足的时间和平台，使学生在合作的学习氛围中轻易地解决了重点难点。
　　
　　四、探究学习，让师生放飞理想
　　
　　生态课堂应该是以促进学生生命发展为本的课堂。它强调学生是一个个具有思想、意识、情感、需求以及各种能力的活生生的人。作为一名政治教师在解决问题的过程中创设问题情景、引导探究、启迪思维时，更应该注重培养学生情感、态度和价值观的统一。以“环境污染”为例，在课堂上，学生围绕这一主题提出了很多自己不明白的问题。如哪些是属于环境问题？浪费是属于环境问题吗？噪声污染对人类到底有多大危害？我们该如何减少学校里的环境污染问题等等。在这个基础上学生可以选择一个主题，通过查资料，搞调查，与同学合作，向教师或家长请教，最终达到解决问题的目的。整个过程既为学生探究学习提供了广阔的时间和空间，又充分培养了学生的创新思维和能力，促进了学生作为一个原生态物的发展。
　　叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的行程。”让我们成为探索者、开发者和创造者，凸显课堂教学的生态生成，使学生的生命得到尊重，个性得到张扬，价值得以体现。这是教育的理念，也是理想的教育；是对传统的超越，更是我们新的追求！