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一、引言
合作学习是一种新的学习方式和教学观念，它主要活动是小组的合作学习，它打破了教师的“一言堂”，激发了学生的兴趣和创造力，给了学生自主探究、相互合作的机会，有效地提高了学生和人交往的能力，促进学生社会化发展的进程。
二、概述合作学习
（一）合作學习的定义
合作学习是一种富有创意和具有实效的教学理论和教学策略体系。合作学习的活动大致可以分为四种：师生互动、生生互动、师师互动和全员互动。合作学习主要是指以生生互动为特征的合作学习。合作学习不仅仅是一种教学策略，也是一种新的学习方式。通过师生、生生互动合作来促进教学，并以小组成绩作为评价标准的新型学习方式。
（二）合作学习的理论依据
合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步;其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。
（三）分组的基本原则
将班级学生按英语教学的需要分成小组，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效。
三、分组合作学习的问题与对策
（一）问题
在设计教学环节时，采用分组活动或讨论的教学方法，学生在小组内有组织的进行自学、讨论、交流和操练等活动，从而完成某一环节的学习任务。然而，在实际操作过程中，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，问题颇多。存在的问题有以下四点：
问题一：为了使课堂教学气氛活跃，提高学生学习的积极性，把分组教学当作每堂课一成不变的教学环节，无论需要与不需要都设计一个分组合作学习的环节，表面上看起来，课堂教学气氛是很活跃。久而久之，会给学生的发展带来消极的影响。
问题二：小组合作学习时，在各组中进行巡视，对有问题的学生进行指导，但无法做到所有的问题都能够发现，这样使教师参与学生分组学习流于形式，浮于表面。
问题三：小学生年龄比较小，分组学习能力差，合作意识不强，缺乏合作能力，不会合理分工，这样小组合作学习只能是事倍功半，层次较低。
问题四：少数人学习，多数人休闲。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”。
（二）对策
以上这些问题的存在，的确影响了“小组合作学习”在教学中作用的发挥。其主要原因在于对“小组合作学习”概念不清，只是片面的把其当作是课堂教学的添加剂，犯了片面追求“形式主义”的错误。“小组合作学习”是为了让学生自主地学习，在自主参与的同时学会知识、掌握技能、发展合作交往能力，促使学生素质的提高。通过学习研究实践，寻求到一些解决的对策：
1.“小组合作学习”从备课入手
在备课时要对每节课进行认真的思考与研究。先根据教学目标和内容确定本节课是否设计“小组合作学习”的环节。如果需要，要看在什么时候进行，同时还要充分考虑什么样的问题要通过“小组合作学习”来完成。如我在进行五年级英语上册“Shopping”教学时，就采用了“小组合作学习”方式，设计了具有讨论价值的几个问题，让学生在小组中通过合作讨论找出答案，并设计了购物的情景，让学生在小组中通过实际场景来练习所学的知识。课堂气氛很活跃，课堂效果也很好。但要注意在设计问题时，要考虑到时间因素，问题不宜过多，让学生有充分的时间进行思考、讨论、交流。
2.正确掌握小组合作学习的操作要领
小组合作学习是一种有系统，有结构的教学组织形式。一般来讲，小组有4人—6人组成。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序;“记录员”要检查小组成员的学习情况，确认每为成员都完成了学习任务。小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学—在“主持人”的协调下学生依次发表意见—若经过讨论后意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，提交全部讨论。
3.“小组合作学习”方法的指导
根据学生的年龄特点，在教学中应不断的进行方法的指导。首先教会学生如何分工合作，怎样听取他人的意见，并提出自己的不同见解。同时，这也是教育学生学会尊重别人，让学生明白尊重别人就是尊重自己，学会在合作学习中进行人际交往。如：在课堂教学中，我班的一个小干部英语成绩好，在小组合作学习时能充分发表自己的见解。可是，当有的学生回答错误时，他就会嘲笑他们，严重伤害了其他学生的自尊心，挫伤了他们学习的积极性。这时我会表扬那个学生，虽然他回答错了，但是他敢于回答问题的精神，值得我们学习，并鼓励他积极回答问题，多参与，一定会有进步的，同时对这样的学生我还会给他小贴画之类的奖品作为奖励。
四、结语
小组合作学习有利于发展学生语言交际能力、批判思维能力和培养其团队合作精神。不同的教师对合作学习有不同的理解和运用，尽管在课堂开展小组合作学习时，遇到了种种困难，但仍然要不断更新教学观念，不断对教学方法进行反思，不仅“备课”更要“备学生”。只要我们能够切实地把握好，认真地贯彻面向全体学生的原则，且落实适当的语言教学目标，坚持将分组合作学习进行到底，最大限度地实现教学相长，师生双赢。
合作学习是一种新的学习方式和教学观念，它主要活动是小组的合作学习，它打破了教师的“一言堂”，激发了学生的兴趣和创造力，给了学生自主探究、相互合作的机会，有效地提高了学生和人交往的能力，促进学生社会化发展的进程。
二、概述合作学习
（一）合作學习的定义
合作学习是一种富有创意和具有实效的教学理论和教学策略体系。合作学习的活动大致可以分为四种：师生互动、生生互动、师师互动和全员互动。合作学习主要是指以生生互动为特征的合作学习。合作学习不仅仅是一种教学策略，也是一种新的学习方式。通过师生、生生互动合作来促进教学，并以小组成绩作为评价标准的新型学习方式。
（二）合作学习的理论依据
合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步;其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。
（三）分组的基本原则
将班级学生按英语教学的需要分成小组，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效。
三、分组合作学习的问题与对策
（一）问题
在设计教学环节时，采用分组活动或讨论的教学方法，学生在小组内有组织的进行自学、讨论、交流和操练等活动，从而完成某一环节的学习任务。然而，在实际操作过程中，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，问题颇多。存在的问题有以下四点：
问题一：为了使课堂教学气氛活跃，提高学生学习的积极性，把分组教学当作每堂课一成不变的教学环节，无论需要与不需要都设计一个分组合作学习的环节，表面上看起来，课堂教学气氛是很活跃。久而久之，会给学生的发展带来消极的影响。
问题二：小组合作学习时，在各组中进行巡视，对有问题的学生进行指导，但无法做到所有的问题都能够发现，这样使教师参与学生分组学习流于形式，浮于表面。
问题三：小学生年龄比较小，分组学习能力差，合作意识不强，缺乏合作能力，不会合理分工，这样小组合作学习只能是事倍功半，层次较低。
问题四：少数人学习，多数人休闲。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”。
（二）对策
以上这些问题的存在，的确影响了“小组合作学习”在教学中作用的发挥。其主要原因在于对“小组合作学习”概念不清，只是片面的把其当作是课堂教学的添加剂，犯了片面追求“形式主义”的错误。“小组合作学习”是为了让学生自主地学习，在自主参与的同时学会知识、掌握技能、发展合作交往能力，促使学生素质的提高。通过学习研究实践，寻求到一些解决的对策：
1.“小组合作学习”从备课入手
在备课时要对每节课进行认真的思考与研究。先根据教学目标和内容确定本节课是否设计“小组合作学习”的环节。如果需要，要看在什么时候进行，同时还要充分考虑什么样的问题要通过“小组合作学习”来完成。如我在进行五年级英语上册“Shopping”教学时，就采用了“小组合作学习”方式，设计了具有讨论价值的几个问题，让学生在小组中通过合作讨论找出答案，并设计了购物的情景，让学生在小组中通过实际场景来练习所学的知识。课堂气氛很活跃，课堂效果也很好。但要注意在设计问题时，要考虑到时间因素，问题不宜过多，让学生有充分的时间进行思考、讨论、交流。
2.正确掌握小组合作学习的操作要领
小组合作学习是一种有系统，有结构的教学组织形式。一般来讲，小组有4人—6人组成。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序;“记录员”要检查小组成员的学习情况，确认每为成员都完成了学习任务。小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学—在“主持人”的协调下学生依次发表意见—若经过讨论后意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，提交全部讨论。
3.“小组合作学习”方法的指导
根据学生的年龄特点，在教学中应不断的进行方法的指导。首先教会学生如何分工合作，怎样听取他人的意见，并提出自己的不同见解。同时，这也是教育学生学会尊重别人，让学生明白尊重别人就是尊重自己，学会在合作学习中进行人际交往。如：在课堂教学中，我班的一个小干部英语成绩好，在小组合作学习时能充分发表自己的见解。可是，当有的学生回答错误时，他就会嘲笑他们，严重伤害了其他学生的自尊心，挫伤了他们学习的积极性。这时我会表扬那个学生，虽然他回答错了，但是他敢于回答问题的精神，值得我们学习，并鼓励他积极回答问题，多参与，一定会有进步的，同时对这样的学生我还会给他小贴画之类的奖品作为奖励。
四、结语
小组合作学习有利于发展学生语言交际能力、批判思维能力和培养其团队合作精神。不同的教师对合作学习有不同的理解和运用，尽管在课堂开展小组合作学习时，遇到了种种困难，但仍然要不断更新教学观念，不断对教学方法进行反思，不仅“备课”更要“备学生”。只要我们能够切实地把握好，认真地贯彻面向全体学生的原则，且落实适当的语言教学目标，坚持将分组合作学习进行到底，最大限度地实现教学相长，师生双赢。