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摘 要： 随着世界一体化进程的不断推进，社会对人才的英语能力提出了更高的要求。然而，大学英语教学现状并不乐观，“费时、低效”的现象普遍存在，教师依旧满足于使用“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，直接扼杀了学生学习英语的兴趣。以建构主义理论为指导，可以为改革大学英语教学提供新的思路和方法。
关键词： 建构主义理论 大学英语教学 改革对策
一、引言
如今，我国的高等教育开始由精英教育转变为大众教育，为社会输送了大批高等人才。然而，我们必须正视，高校输送的人才的质量良莠不齐，很多高校毕业生难以适应社会工作岗位的要求。这就需要高校不断改革教学，促进大学生的全面发展和健康成长。
大学英语课程是大学生必须接受的基础课程，可以为大学生的长远发展奠定扎实的基础。以建构主义理论为指导，可以为改革大学英语教学提供新的思路和方法。
二、建构主义理论概述
建构主义又被称为结构主义，是认知理论的一个分支理论。上个世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰首次提出建构主义，之后被诸多学习理论家借鉴。60年代初，美国心理学家布鲁纳提出了“学生中心论”，之后又提出了“发现学习”理论。布鲁纳明确指出学生的知识不是由教师灌输的，而是学生在教师的引导下自主发现和构建的。1978年，心理学家奥苏贝尔提出了“有意义的学习”理论，认为影响学生学习效果的最关键要素是学生脑海中已有的知识结构，教师要结合学生已有的知识开展教学活动。这些理论其实都有建构主义理论的影子。可以说，建构主义理论与传统教学理论有着质的差别，十分注重教学的情境性、探究性与合作性。
建构主义理论认为学生的学习不应该是被动僵化的，而是学生在已有知识结构的基础上，在一定的情境下，通过教师和学习伙伴的帮助，借助必要的学习资料，对外部信息进行选择和加工，自主建构知识体系的过程。可见建构主义理论十分强调学生的学习主动性和教学过程的情境性，这对大学英语教学改革有着巨大的启发意义。
三、基于建构主义理论的大学英语教学改革
1.完善教学情境
建构主义理论认为，教师要为学生创设良好的教学情境，使学生置身于其中，获得自由、快乐的发展。一直以来，大学英语教师在教学过程中采取“填鸭式”、“一言堂”的教学方式，他们拿着教材站在讲台上侃侃而谈，没有顾及学生的吸收能力和消化能力，久而久之，就扼杀了学生的学习兴趣，导致课堂教学气氛沉闷，这样根本不利于学生的自主学习。有鉴于此，教师应该采取有效手段活跃课堂气氛，使学生成为课堂的主人，比如教师可以利用多媒体教学实施教学。如今科学技术迅猛发展，多媒体技术作为一种基本教学手段早就进入教育领域，大学英语教师可以结合教学目标和教学内容，为学生播放多媒体课件、视频、录像等。比如为学生播放与课文相关的英语原声电影或音乐，这样可以使学生处于真正的英语语言环境中接受学习。当学生欣赏完视频或音乐后，要用英语表达内心感想，可以畅所欲言，不必在乎对错。处于这样的情境中，学生一般会敞开心扉，尽情享受说英语的快乐。长此以往，就能发展跨文化交际能力，为日后发展奠定基础。
2.鼓励小组合作学习
建构主义理论认为学生在某些情况下需要借由别人的帮助，自主构建合适的知识体系，这就为小组合作学习提供了可靠的依据。虽然不少英语教师在课堂教学中使用了合作教学法，但是为了省事，往往安排全班学生在各自座位上与同桌进行讨论，或者让前后座的学生进行讨论。这种情况往往会导致部分小组学习能力弱而部分小组学习强的不平衡状态，无法保证小组讨论的实效。为了改变这种现状，教师要结合学生的知识基础、技能水平、心理特征、学习习惯和个性特点等进行分组，不仅要考虑学生的智力因素，还要考虑学生的非智力因素，这样才能保证每个学生都能积极参与讨论，挖掘学习潜能。然后，教师要精选课堂讨论的问题，全面提高课堂讨论质量。教师设计的问题要具有一定的难度，处于大部分学生的“最近发展区”，需要学生“跳一跳”才能获得正确答案。为了让每个学生都能参与合作学习，教师应该在开展小组讨论前，先安排学生进行独立思考，分析问题思路，然后以此为基础，与同伴一起交换意见，集思广益。事实证明，学生间的合作交流可以帮助学生更好地完成知识建构，培养英语应用能力。
3.辩证看待学生差异
建构主义理论认为学生是学习的主体，每个学生由于先天遗传、生活阅历、教育经历等因素不同，因此发展水平也不尽相同，这就需要教师因材施教，将学生对知识的意义建构作为学习过程的落脚点。前苏联著名教育家赞可夫提出过经典的发展性教育理论，他认为差异是一种不可多得的资源，教师要针对差异因材施教。在大学英语教学过程中，教师要针对学生的差异，进行有针对性的教育，对于基础好的学生，要为他们设置具备挑战性的学习任务，激发起好胜心，提高英语学习能力；对于基础弱的学生，要为他们设置弥补性学习任务，使他们稳扎稳打，逐渐巩固英语学习基础，跟上教学进度。
四、结语
随着世界一体化进程的不断推进，社会对人才的英语能力提出了更高的要求。然而大学英语教学现状并不乐观，“费时、低效”的现象普遍存在，教师依旧满足于使用“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，直接扼杀了学生学习英语的兴趣。教师要想提高人才培养质量，应该以建构主义理论为主导，激发学生的学习兴趣，为他们的日后发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]欧炼芬.建构主义理论及其对英语教学的指导[J].内蒙古农业大学学报，2006，（2）.
[2]余萍.从建构主义学习理论看英语任务型教学[J].成都大学学报，2006，（3）.
[3]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].2006，（6）.
[4]穆国华.宿州教育学院学报[J].2006，9（3）.
[5]桑晓丽.运用建构主义指导英语课堂教学[J].桂林师范高等专科学报，2006，20（2）.
[6]梁爱民，周志民.建构主义学习理论大学英语教学设计和教学模式范式研究[J].山东省青年管理干部学院学报，2008.23（4）：143-145.
关键词： 建构主义理论 大学英语教学 改革对策
一、引言
如今，我国的高等教育开始由精英教育转变为大众教育，为社会输送了大批高等人才。然而，我们必须正视，高校输送的人才的质量良莠不齐，很多高校毕业生难以适应社会工作岗位的要求。这就需要高校不断改革教学，促进大学生的全面发展和健康成长。
大学英语课程是大学生必须接受的基础课程，可以为大学生的长远发展奠定扎实的基础。以建构主义理论为指导，可以为改革大学英语教学提供新的思路和方法。
二、建构主义理论概述
建构主义又被称为结构主义，是认知理论的一个分支理论。上个世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰首次提出建构主义，之后被诸多学习理论家借鉴。60年代初，美国心理学家布鲁纳提出了“学生中心论”，之后又提出了“发现学习”理论。布鲁纳明确指出学生的知识不是由教师灌输的，而是学生在教师的引导下自主发现和构建的。1978年，心理学家奥苏贝尔提出了“有意义的学习”理论，认为影响学生学习效果的最关键要素是学生脑海中已有的知识结构，教师要结合学生已有的知识开展教学活动。这些理论其实都有建构主义理论的影子。可以说，建构主义理论与传统教学理论有着质的差别，十分注重教学的情境性、探究性与合作性。
建构主义理论认为学生的学习不应该是被动僵化的，而是学生在已有知识结构的基础上，在一定的情境下，通过教师和学习伙伴的帮助，借助必要的学习资料，对外部信息进行选择和加工，自主建构知识体系的过程。可见建构主义理论十分强调学生的学习主动性和教学过程的情境性，这对大学英语教学改革有着巨大的启发意义。
三、基于建构主义理论的大学英语教学改革
1.完善教学情境
建构主义理论认为，教师要为学生创设良好的教学情境，使学生置身于其中，获得自由、快乐的发展。一直以来，大学英语教师在教学过程中采取“填鸭式”、“一言堂”的教学方式，他们拿着教材站在讲台上侃侃而谈，没有顾及学生的吸收能力和消化能力，久而久之，就扼杀了学生的学习兴趣，导致课堂教学气氛沉闷，这样根本不利于学生的自主学习。有鉴于此，教师应该采取有效手段活跃课堂气氛，使学生成为课堂的主人，比如教师可以利用多媒体教学实施教学。如今科学技术迅猛发展，多媒体技术作为一种基本教学手段早就进入教育领域，大学英语教师可以结合教学目标和教学内容，为学生播放多媒体课件、视频、录像等。比如为学生播放与课文相关的英语原声电影或音乐，这样可以使学生处于真正的英语语言环境中接受学习。当学生欣赏完视频或音乐后，要用英语表达内心感想，可以畅所欲言，不必在乎对错。处于这样的情境中，学生一般会敞开心扉，尽情享受说英语的快乐。长此以往，就能发展跨文化交际能力，为日后发展奠定基础。
2.鼓励小组合作学习
建构主义理论认为学生在某些情况下需要借由别人的帮助，自主构建合适的知识体系，这就为小组合作学习提供了可靠的依据。虽然不少英语教师在课堂教学中使用了合作教学法，但是为了省事，往往安排全班学生在各自座位上与同桌进行讨论，或者让前后座的学生进行讨论。这种情况往往会导致部分小组学习能力弱而部分小组学习强的不平衡状态，无法保证小组讨论的实效。为了改变这种现状，教师要结合学生的知识基础、技能水平、心理特征、学习习惯和个性特点等进行分组，不仅要考虑学生的智力因素，还要考虑学生的非智力因素，这样才能保证每个学生都能积极参与讨论，挖掘学习潜能。然后，教师要精选课堂讨论的问题，全面提高课堂讨论质量。教师设计的问题要具有一定的难度，处于大部分学生的“最近发展区”，需要学生“跳一跳”才能获得正确答案。为了让每个学生都能参与合作学习，教师应该在开展小组讨论前，先安排学生进行独立思考，分析问题思路，然后以此为基础，与同伴一起交换意见，集思广益。事实证明，学生间的合作交流可以帮助学生更好地完成知识建构，培养英语应用能力。
3.辩证看待学生差异
建构主义理论认为学生是学习的主体，每个学生由于先天遗传、生活阅历、教育经历等因素不同，因此发展水平也不尽相同，这就需要教师因材施教，将学生对知识的意义建构作为学习过程的落脚点。前苏联著名教育家赞可夫提出过经典的发展性教育理论，他认为差异是一种不可多得的资源，教师要针对差异因材施教。在大学英语教学过程中，教师要针对学生的差异，进行有针对性的教育，对于基础好的学生，要为他们设置具备挑战性的学习任务，激发起好胜心，提高英语学习能力；对于基础弱的学生，要为他们设置弥补性学习任务，使他们稳扎稳打，逐渐巩固英语学习基础，跟上教学进度。
四、结语
随着世界一体化进程的不断推进，社会对人才的英语能力提出了更高的要求。然而大学英语教学现状并不乐观，“费时、低效”的现象普遍存在，教师依旧满足于使用“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，直接扼杀了学生学习英语的兴趣。教师要想提高人才培养质量，应该以建构主义理论为主导，激发学生的学习兴趣，为他们的日后发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]欧炼芬.建构主义理论及其对英语教学的指导[J].内蒙古农业大学学报，2006，（2）.
[2]余萍.从建构主义学习理论看英语任务型教学[J].成都大学学报，2006，（3）.
[3]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].2006，（6）.
[4]穆国华.宿州教育学院学报[J].2006，9（3）.
[5]桑晓丽.运用建构主义指导英语课堂教学[J].桂林师范高等专科学报，2006，20（2）.
[6]梁爱民，周志民.建构主义学习理论大学英语教学设计和教学模式范式研究[J].山东省青年管理干部学院学报，2008.23（4）：143-145.