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【摘 要】探究性学习作为新课程大力倡导的重要学习方式，使学生能够体验探究的乐趣，感悟知识的真谛。在探究性学习的过程中，通过学生一系列的猜想与推断、观察与分析、思考与讨论、实验与操作、设制与制作、解释与结论，表达与交流等思维和动手实验中获得知识，培养了学生的创新精神和实践能力。本文结合教学实践，论述了新课程背景下探究性实验教学过程中教师应努力的方向。
【关键词】初中化学；实验教学；探究性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0211-02
初中化学新课程标准倡导以科学探究为主的多样化教学方式，“探究性实验教学”是其中一种重要的教学方式和途径，是教师为促进探究性学习活动有效开展所采取的一种教学方式，可以使学生体会科学探究的方式，培养学生的发散性思维和用科学方法研究问题的能力。
一、课程标准对探究性实验教学的要求
化學实验教学是教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动。义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究方法，初步形成科学探究能力。
在《标准》和“活动与探究建议”中共提出了41个实验和实验系列。其中80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验作为科学探究的方式呈现。《标准》指出“实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径”。
《标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力，另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。同时，《标准》对科学探究的教学实施和评价也提出了相应的建议。
二、如何开展化学探究性实验教学
1.挖掘实验的探索性，培养探究习惯。
化学实验的探究是培养学生的科学素养和实验探索能力的重要途径。在教学中，可以通过教学设计，进一步增加实验的探索性，更好地培养学生探索实验能力。而探索性实验是指在化学实验的基础上大胆猜想提出问题，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识。如在二氧化碳溶解性实验探究时，给出探究情境：小玉同学在一个塑料瓶中，收集了二氧化碳，在向其中加入水，盖上瓶盖振荡都猜想他将看到什么现象？获得什么结论？请大家猜想一下可能的原因，通过大家激烈讨论，有六种可能性：①塑料瓶材料质地太硬；②瓶中二氧化碳没有收集满；③塑料瓶气密性不太好漏气；④在向瓶中加水时，没有把瓶口用玻璃片盖住一部分或长时间没有盖瓶盖，使大部分二氧化碳气体扩散到空气中；⑤倒入塑料瓶内的水太少，没有消耗足够的二氧化碳，使瓶内气压减小不够；⑥倒入瓶内的水太多把大部分二氧化碳气体排到空气中。通过探索性实验，使学生养成良好的探究习惯。
2.将演示实验转化为探究性实验。
初中化学教材中有许多演示实验，教师通常只是进行简单的演示，忽视了学生的知识接受及掌握情况。对此，我认为，可以将演示实验转化为探究性实验，让学生积极动手操作。学生可以在亲手操作的过程中自主探究，积极思考，认真观察实验现象，从而更深刻地掌握相关知识。
如在“镁、铝、锌、铁单质的金属性强弱实验”的教学中，与其按部就班地将其作为演示实验，倒不如根据学生已掌握的金属活动性顺序的知识，引导学生自主设计实验方案，然后以小组合作探究的方式进行操作，再总结出相关结论，获得知识。以这样的方式获得的知识，学生的印象会更深，也会掌握得更牢固，教学效率自然得到提高。
3.巧妙采用模拟演示实验。
有的化学实验带有一定的危险性，有着严格的操作步骤及操作规范，如果实验过程中出现失误，则有可能引起事故，进行这类实验操作，会让学生产生一种恐慌心理，不利于实验教学任务的完成。对此，教师可以充分采用模拟演示实验进行教学。可以先由学生设计出实验方案，引导他们发现探究实验过程中可能会出现的问题，并讨论出解决方案，然后利用多媒体让学生进行模拟实验。可模拟实验的成功，也可模拟实验的失败。通过这样的对比，既能加强学生对相关知识的理解及掌握，又能增强学生的探究能力。
如“一氧化碳的毒性及还原氧化铁的实验”的教学，教师就可以先让学生根据已有知识对实验方案进行设计，然后采用模拟实验的方式进行操作，通过实验的成功和失败的对比，深刻认识到正确进行实验操作的重要性，从而增强其实验能力。
4.激励评价，鼓励学生探究。
探究学习不仅要注意学生文化知识的掌握情况，而且要注重探究的过程。在探究性化学实验学习过程中，教师要了解学生的学习态度、与他人的合作情况、与外界的交往能力、实验操作技能情况，对于学生在上述每一点上取得的进步，教师都要进行激励性评价，并要面对全体学生特别是困难学生，因为教师的激励评语能起到一种鼓励与激励学生创新的作用，能很好地帮助学生树立探究信心。
三、化学探究性实验教学应注意的问题
1.要立足于学生的发展，努力体现“探究”的过程性。
教学实践会面临着探究时间的问题，为了完成教学任务，学生总是匆忙做完实验，在实验的过程中没有思考、发问和评价的时间。教学中可以根据探究的内容设置两课时或多课时。
2.要恰当地运用分组讨论，努力体现教学的全体性。
课堂讨论是实验探究教学中的重要环节。也是促进师生双向交流，培养学生创造能力的有效学习方式。在全班集体讨论时往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，教师针对不同的学生的实际，采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行，使全体学生受益。
四、结束语
总之，在初中化学实验教学中，教师应立足学生实际，积极运用探究性学习，既有效提高化学实验教学效率，又培养学生的化学实验能力，最终促进学生全面发展。因此，广大初中化学教师应加强对初中化学实验教学中探究性学习的研究，切实让其为学生的化学实验学习服务。
参考文献
[1]吕秀丽.中学化学教学中验证性和探究性实验的整合[D].华东师范大学，2006.
[2]王祖浩主编.化学课程标准解读（实验稿）[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]邓峰，钱扬义.如何增强高中学生化学实验兴趣的研究综述[J].中学化学教学参考，2005（5）.
【关键词】初中化学；实验教学；探究性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0211-02
初中化学新课程标准倡导以科学探究为主的多样化教学方式，“探究性实验教学”是其中一种重要的教学方式和途径，是教师为促进探究性学习活动有效开展所采取的一种教学方式，可以使学生体会科学探究的方式，培养学生的发散性思维和用科学方法研究问题的能力。
一、课程标准对探究性实验教学的要求
化學实验教学是教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动。义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究方法，初步形成科学探究能力。
在《标准》和“活动与探究建议”中共提出了41个实验和实验系列。其中80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验作为科学探究的方式呈现。《标准》指出“实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径”。
《标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力，另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。同时，《标准》对科学探究的教学实施和评价也提出了相应的建议。
二、如何开展化学探究性实验教学
1.挖掘实验的探索性，培养探究习惯。
化学实验的探究是培养学生的科学素养和实验探索能力的重要途径。在教学中，可以通过教学设计，进一步增加实验的探索性，更好地培养学生探索实验能力。而探索性实验是指在化学实验的基础上大胆猜想提出问题，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识。如在二氧化碳溶解性实验探究时，给出探究情境：小玉同学在一个塑料瓶中，收集了二氧化碳，在向其中加入水，盖上瓶盖振荡都猜想他将看到什么现象？获得什么结论？请大家猜想一下可能的原因，通过大家激烈讨论，有六种可能性：①塑料瓶材料质地太硬；②瓶中二氧化碳没有收集满；③塑料瓶气密性不太好漏气；④在向瓶中加水时，没有把瓶口用玻璃片盖住一部分或长时间没有盖瓶盖，使大部分二氧化碳气体扩散到空气中；⑤倒入塑料瓶内的水太少，没有消耗足够的二氧化碳，使瓶内气压减小不够；⑥倒入瓶内的水太多把大部分二氧化碳气体排到空气中。通过探索性实验，使学生养成良好的探究习惯。
2.将演示实验转化为探究性实验。
初中化学教材中有许多演示实验，教师通常只是进行简单的演示，忽视了学生的知识接受及掌握情况。对此，我认为，可以将演示实验转化为探究性实验，让学生积极动手操作。学生可以在亲手操作的过程中自主探究，积极思考，认真观察实验现象，从而更深刻地掌握相关知识。
如在“镁、铝、锌、铁单质的金属性强弱实验”的教学中，与其按部就班地将其作为演示实验，倒不如根据学生已掌握的金属活动性顺序的知识，引导学生自主设计实验方案，然后以小组合作探究的方式进行操作，再总结出相关结论，获得知识。以这样的方式获得的知识，学生的印象会更深，也会掌握得更牢固，教学效率自然得到提高。
3.巧妙采用模拟演示实验。
有的化学实验带有一定的危险性，有着严格的操作步骤及操作规范，如果实验过程中出现失误，则有可能引起事故，进行这类实验操作，会让学生产生一种恐慌心理，不利于实验教学任务的完成。对此，教师可以充分采用模拟演示实验进行教学。可以先由学生设计出实验方案，引导他们发现探究实验过程中可能会出现的问题，并讨论出解决方案，然后利用多媒体让学生进行模拟实验。可模拟实验的成功，也可模拟实验的失败。通过这样的对比，既能加强学生对相关知识的理解及掌握，又能增强学生的探究能力。
如“一氧化碳的毒性及还原氧化铁的实验”的教学，教师就可以先让学生根据已有知识对实验方案进行设计，然后采用模拟实验的方式进行操作，通过实验的成功和失败的对比，深刻认识到正确进行实验操作的重要性，从而增强其实验能力。
4.激励评价，鼓励学生探究。
探究学习不仅要注意学生文化知识的掌握情况，而且要注重探究的过程。在探究性化学实验学习过程中，教师要了解学生的学习态度、与他人的合作情况、与外界的交往能力、实验操作技能情况，对于学生在上述每一点上取得的进步，教师都要进行激励性评价，并要面对全体学生特别是困难学生，因为教师的激励评语能起到一种鼓励与激励学生创新的作用，能很好地帮助学生树立探究信心。
三、化学探究性实验教学应注意的问题
1.要立足于学生的发展，努力体现“探究”的过程性。
教学实践会面临着探究时间的问题，为了完成教学任务，学生总是匆忙做完实验，在实验的过程中没有思考、发问和评价的时间。教学中可以根据探究的内容设置两课时或多课时。
2.要恰当地运用分组讨论，努力体现教学的全体性。
课堂讨论是实验探究教学中的重要环节。也是促进师生双向交流，培养学生创造能力的有效学习方式。在全班集体讨论时往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，教师针对不同的学生的实际，采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行，使全体学生受益。
四、结束语
总之，在初中化学实验教学中，教师应立足学生实际，积极运用探究性学习，既有效提高化学实验教学效率，又培养学生的化学实验能力，最终促进学生全面发展。因此，广大初中化学教师应加强对初中化学实验教学中探究性学习的研究，切实让其为学生的化学实验学习服务。
参考文献
[1]吕秀丽.中学化学教学中验证性和探究性实验的整合[D].华东师范大学，2006.
[2]王祖浩主编.化学课程标准解读（实验稿）[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]邓峰，钱扬义.如何增强高中学生化学实验兴趣的研究综述[J].中学化学教学参考，2005（5）.