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摘 要：数学学习动机的来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。学生的求知欲、学习兴趣等内部学习动机因素会促使学生积极主动地学习数学；在数学教育活动中，学生内部的学习动机是勿容置疑的，与此同时，我们也不能忽视外部学习动机的作用，数学的外部学习动机使学生已经形成的数学内部学习动机处于持续的激起状态。
关键词：动机；选择性；自主性；创造性
动机是指引和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标发展。的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。数学学习动机是指激发个体进行数学学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的数学学习目标的一种内部心理状态。根据数学学习动机的动力来源，动机可以分为内部学习动机和外部学习动机两类。
在数学教育活动中，要注重学生的内部学习动机。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机。学生是数学教育活动的个体，学生的求知欲、学习兴趣、爱好和学习信念等内部学习动机会促使学生积极主动地学习数学，主要表现为学生学习知识的选择性、自主性和创造性。
一、内部学习动机
（一）选择性
选择性突出地表现为对学习对象的选择，学生的学习过程，其实是一连串的选择活动。学生在学习过程中，并不是随便将什么内容都作为学习的客体来对待，而总是选择那些最合意的内容作为学习客体，例如小学生喜欢形象、具体的感官知识。学生对外界信息的接受、加工、整合和改造也是有选择的，都要进行过滤、筛选和优化组合。学生选择得正确与否，对学生的身心发展有重要影响。例如对高中三角函数的学习，由于学生个体的差异和数学基础的不同，每一个学生会从不同的角度，以不同的方式和方法去学习，其结果往往是大相径庭。
（二）自主性
自主性首先表现在学生具有独立的主体意识、明确的目标和积极的态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知、学习并深入地理解教材，把书本上的知识变成自己的精神财富，并应用于实践当中。其次，学生还能够把自己看作受教育对象，对学习活动进行自我支配和调控，充分发挥潜力，主动地去认识、学习和接受教育，积极向教师质疑、请教，以达到自己所预期的目标。
（三）创造性
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。在现代社会，创造已经成为人的最高能力。学生的数学学习活动从本质上讲，是以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的一种特殊的认识过程。对学生的学习而言，其创造性也不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应该包括以下更多的内涵：在学习上能举一反三，灵活运用知识；有丰富的想像力，喜欢出新点子和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解等等。
二、外部学习动机
在数学教育活动中，学生的内部学习动机是勿容置疑的，与此同时，我们也不能忽视外部学习动机的作用。目前学生外部的学习动机主要来自于家庭环境和榜样作用。
（一）家庭环境与教师
不同的社会条件对学生有不同的要求。首先是社会要求通过家庭对学生的学习起影响作用。例如，21世纪是信息大爆炸的时代，我国的青少年为了适应社会，从小就学习电脑，提出了“电脑要从娃娃抓起”的口号。这些无不反映了社会舆论对学习动机产生了巨大的影响。当然，在学生数学学习的过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。家长应从小注意数学知识的输入，寓教于乐，在游戏中开发孩子的数学潜能。研究发现，父母受教育程度较高者，对子女的教育采取适当辅导策略者或家庭气氛比较民主者，有利于孩子创造性的培养。
（二）榜样作用
学校对学生的数学教育活动是通过教师来实施完成的，教师的品德修养、知识结构、教育和教学技巧、对学生的态度等，对激发学生的学习动机有非常重要的意义。在学生的心目中，教师的榜样作用是非常重要的。大量的观察、调查研究证明：教师在学生学习动机形成中是一个十分有力的因素。首先，教师本人是学生学习数学的榜样。如果教师自身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事专业和教学，就会对学生留下极深刻的印象。相反，如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会影响学生。
总之，数学的内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于数学学习动机是推动人从事数学学习活动场所的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习数学的推动力。在数学外部学习动机发生作用时，人的数学学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，数学的外部学习动机的实质仍然是一种学习数学的内部动力。一方面，教师应逐渐使数学的外部学习动机转化为数学的内部学习动机；另一方面，又应利用数学的外部学习动机使学生已经形成的数学内部学习动机处于持续的激起状态。
关键词：动机；选择性；自主性；创造性
动机是指引和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标发展。的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。数学学习动机是指激发个体进行数学学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的数学学习目标的一种内部心理状态。根据数学学习动机的动力来源，动机可以分为内部学习动机和外部学习动机两类。
在数学教育活动中，要注重学生的内部学习动机。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机。学生是数学教育活动的个体，学生的求知欲、学习兴趣、爱好和学习信念等内部学习动机会促使学生积极主动地学习数学，主要表现为学生学习知识的选择性、自主性和创造性。
一、内部学习动机
（一）选择性
选择性突出地表现为对学习对象的选择，学生的学习过程，其实是一连串的选择活动。学生在学习过程中，并不是随便将什么内容都作为学习的客体来对待，而总是选择那些最合意的内容作为学习客体，例如小学生喜欢形象、具体的感官知识。学生对外界信息的接受、加工、整合和改造也是有选择的，都要进行过滤、筛选和优化组合。学生选择得正确与否，对学生的身心发展有重要影响。例如对高中三角函数的学习，由于学生个体的差异和数学基础的不同，每一个学生会从不同的角度，以不同的方式和方法去学习，其结果往往是大相径庭。
（二）自主性
自主性首先表现在学生具有独立的主体意识、明确的目标和积极的态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知、学习并深入地理解教材，把书本上的知识变成自己的精神财富，并应用于实践当中。其次，学生还能够把自己看作受教育对象，对学习活动进行自我支配和调控，充分发挥潜力，主动地去认识、学习和接受教育，积极向教师质疑、请教，以达到自己所预期的目标。
（三）创造性
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。在现代社会，创造已经成为人的最高能力。学生的数学学习活动从本质上讲，是以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的一种特殊的认识过程。对学生的学习而言，其创造性也不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应该包括以下更多的内涵：在学习上能举一反三，灵活运用知识；有丰富的想像力，喜欢出新点子和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解等等。
二、外部学习动机
在数学教育活动中，学生的内部学习动机是勿容置疑的，与此同时，我们也不能忽视外部学习动机的作用。目前学生外部的学习动机主要来自于家庭环境和榜样作用。
（一）家庭环境与教师
不同的社会条件对学生有不同的要求。首先是社会要求通过家庭对学生的学习起影响作用。例如，21世纪是信息大爆炸的时代，我国的青少年为了适应社会，从小就学习电脑，提出了“电脑要从娃娃抓起”的口号。这些无不反映了社会舆论对学习动机产生了巨大的影响。当然，在学生数学学习的过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。家长应从小注意数学知识的输入，寓教于乐，在游戏中开发孩子的数学潜能。研究发现，父母受教育程度较高者，对子女的教育采取适当辅导策略者或家庭气氛比较民主者，有利于孩子创造性的培养。
（二）榜样作用
学校对学生的数学教育活动是通过教师来实施完成的，教师的品德修养、知识结构、教育和教学技巧、对学生的态度等，对激发学生的学习动机有非常重要的意义。在学生的心目中，教师的榜样作用是非常重要的。大量的观察、调查研究证明：教师在学生学习动机形成中是一个十分有力的因素。首先，教师本人是学生学习数学的榜样。如果教师自身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事专业和教学，就会对学生留下极深刻的印象。相反，如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会影响学生。
总之，数学的内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于数学学习动机是推动人从事数学学习活动场所的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习数学的推动力。在数学外部学习动机发生作用时，人的数学学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，数学的外部学习动机的实质仍然是一种学习数学的内部动力。一方面，教师应逐渐使数学的外部学习动机转化为数学的内部学习动机；另一方面，又应利用数学的外部学习动机使学生已经形成的数学内部学习动机处于持续的激起状态。