编号：O1（2012）24-03-02
　　作者：闫庆雪
　　开放性教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素，激励学生积极主动探索数学知识规律，培养学生自主发展能力创造性学习的新型教学。实施“开放型”教学要求教师大胆开放，随机应变，不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，发展学生的自主能力，全面提高学生素质。教师应在课堂有限时间内，充分发挥学生主体作用，不仅让学生学到更多的知识，更要使学生获得新知识的能力，培养动手能力和创造才能。
　　一、设计开放性提问
　　在小学数学课堂教学中，教师首先要根据教材内容和学生实际设计一些灵活多样多向的开放性提问。我在教学圆的认识时在指导学生画圆时，先提问：（1）日常生活中，哪些物体的表面是圆形的？（2）哪些物体本身不是圆形，但在运动时形成了圆？（3）你能用哪些工具画出圆，（4）圆的形成要具备什么条件？在引导学生学习掌握圆的特征时，又让学生在自己画的一个圆中画出3条直径和3条半径。接着教师提问：（1）你能画出多少条直径和半径？（2）你在一个圆中画出的半径与半径，半径与直径，直径与直径之间有什么关系，你们画的圆与老师画的圆的半径和直径会相等吗。你能用什么方法验证？这样的开放性提问，既有利于学生更好地理解和掌握圆的特征，又有利于学生创新意识的培养。
　　二、开放教学内容
　　开放教学内容，就是要创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生学习和创新的有力凭借。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题、数学教学的“活”教材，为教学所用，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。结合教学解决生活中的实际问题，不仅能帮助学生巩固新学知识，而且让学生深切感受到数学来自生活，应该说生活到处存在着数学问题。如教学元、角、分的认识时，创设了以下的教学方法：1.活动前：为每个学生准备学生各种面值的人民币共5元。2.活动开始：让学生认识这些人民币。结果，全班学生都能认识所发给的人民币。3.活动中：组织学生到附近的超市去购买商品。要求：（1）每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具。（2）用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比（并在活动中适时进行爱护人民币的教育）。4.活动后：集体讨论，让每个学生都能说出自己买了几样商品，每样商品多少钱（分别用分、角来表示），余、缺多少钱。
　　三、开放教学过程
　　教学过程是一个师生之间、学生之间多向互动的过程。小组合作学习有利于培养学生协作精神、集体观念、交往能力，有利于创新意识的培养。许多发明创造都是多人合共同搞出来的，是集体智慧的结晶，在小组合作学习中，学生面对学生，可以无拘无束地发表自己的见解，同学之间可以讨论、争辩、交流，给学生极大的思维空间，让学生尽情地展现自我，发挥潜能，在有限的时间内，增强思维的检索频率，使思维异常活跃，启迪学生的创新灵感，有效激发学生的创新意识。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生可得到锻炼，学困生得到帮助和提高。同学之间互助互动互补，使学生思维更加活跃，思维更加开阔，创新意识、实践能力进一步得到发展，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。
　　四、开放操作过程
　　操作开放指动手活动。不是唯一、封闭的，应是多面的，才能有效地帮助学生理解掌握新知识。教材对概念、性质、公式、法则和应用题解答等基础知识，基本上都只给出一种操作方法。这就要求教师要深入吃透教材，把准要求，引导学生多渠道、多角度地操作学具解决同一问题，这有利于调动学生学习的主动性和积极性，以培养能力，发展智力。
　　（作者单位：山东省鱼台县王鲁镇七所楼小学272300）