一、创设情境设疑启发
　　
　　没有大胆的幻想疑问，便没有伟大的发现。创设富于启发性的教学情境，既能吸引学生的注意力。又能激发学生的思维，调动学生的学习热情。小学生具有特别的好奇心，设疑导入能诱发他们的天赋和灵性，从而形成探究反射，产生强烈的求知欲。在教学沿海版第十二册《奇异的琥珀》时，我注意利用启发式教学，根据教学目标。从学生的知识基础，实际年龄出发，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识，在教学中，我针对学生的实际情况及文章写作上的特点，启发引导学生采用“逆序式”学习方法即：弄清——琥珀的样子，学习——形成的过程，体会——假想的合理性。因此，课一开始我就启发提示：“同学们，今天老师给大家观看一件很有研究价值的东西。”当我投示一幅裹着蜘蛛和苍蝇的琥珀幻灯片时，问道：“你们认识它是什么吗?”这时我才向学生介绍说：“这是一块化石。”学生恍然大悟，但随之产生疑惑：为什么这黄褐色的透明体内却有蜘蛛和苍蝇呢?它是怎样形成的呢?此时，我因势力导告诉学生：“今天讲的这一课就是要解开这个谜。”
　　这样。把学生的好奇心由潜伏状态诱发为活动状态，激发了学生对课文强烈的阅读兴趣，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。
　　
　　二、设疑解思路，启发探索
　　
　　朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。到这里方是长进。”学。源于思，起于疑。循着思路设疑，让学生带着疑问，边想边学，或让学生自行发现问题，边学边想，都能有效地调动起学生的积极性，让学生创造性地学习。
　　《奇异的琥珀》这篇课文第一段点明了推测琥珀形成的时间是“约一万年”这时我给学生设置疑问，由于这是发生在一万年前的事，谁也没见过，那么故事的详细情形是怎么知道的呢?当学生得到启发后，得知是从这块琥珀身上的特征推测出来的以后，我又进一步设疑：科学家们推测的是否合理呢?这样的启发，学生便怀着探求的欲望，对课文细品幔读，注意事情的前因后果，来龙去脉，找出有关内容来证实这个“推测”是否合理。因此，这个特殊的松脂球是怎样形成。它的形成是需要哪些条件等问题也就随着思维的发展自然而然地得到了解决。这时我又接着启发学生：作者为什么断定这个故事是发生在夏天，在海边的松林里?从而使学生的思维更加深化，由此产生联想，进一步懂得任何文物的形成和发展都必须具有一定的成因和条件，缺一不可。由于循着思路，层层设疑启发，学生学得轻松，记得牢固，既点燃学生思维的火花，开拓了学生的思维，又培养了学生的实践能力，充分体现了教学过程的主体作用。
　　
　　三、启发质疑想象，点燃创新的火焰
　　
　　想象力比知识更重要，因为知识是有限的。而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。因此，我在教学中注意指导学生合理性想象。在奇思妙想中产生新的认识，在教学《奇异的琥珀》一课时，讲到了琥珀的形成条件，有位同学提出疑问：“蜘蛛爬向苍蝇时。苍蝇有复眼，应该会发现并飞走的。”我首先肯定他善于联想，有所发现的优点，之后我又启发说：科学家的假想有没有依据?在和谐的气氛中引导学生再读，再议，在课文中反复找出有关词语细读，品位，最后的出结论：科学家的假想是有道理的。学生在学习过程中发现了问题，在启发过程中。共同学习解决了问题，每一次的成功更促进了学生间的交往，也更激起了他们想创新的愿望。