课堂提问是一门学问，又是一门艺术，恰当的提问可以引发幼儿积极思考，及时发现自身的不足，使教学信息得到及时的反馈，并能提高幼儿的语言表达和观察等多方面的能力。教育家陶行知说过：“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”因此课堂提问的技巧在教学中显得非常重要。恰当的课堂提问是联系师生双边活动的一条重要纽带，也是提高教学质量，引导幼儿建构自身主体的重要手段之一。
　　教师面向全体幼儿提问时，可以引起全体幼儿对问题的积极思考，只有当幼儿对这个问题有深入的思考后，他们对正确结果才能有更加深刻的印象，并且思考的过程就是一个自学的过程，有了自己的思想就可以通过解答，化解众多的疑点，明确正确的原因，最后更加鉴定正确的理念。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息跟家具有准确性、具体性、即时性和简洁性。这可以使教师更加了解幼儿对知识的理解和掌握程度，从而及时地调整教学进程，改变教学的策略，使幼儿能更加积极主动地参与到教学活动中来。
　　什么是课堂提问呢？
　　一、课堂提问是对话。巴西著名学者弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”提问绝对不是居高临下的质疑，而是师生间平等、互相尊重基础上的心灵交流。课堂提问是教学对话的关键，只有促进幼儿思考与反思，才能推动幼儿学会思考、学会提问、学会学习，从而奠定每个幼儿成长的基础。
　　二、课堂提问是双边的活动。课堂教学中不仅要有教师的提问，而且要给幼儿提问的机会。教师提问不仅是为了解决问题，更应在幼儿心中渗透提问意识，提出认知水平较高、富有价值的挑战性的问题，才有可能最终引发学生的创造性思维。
　　三、课堂提问是过程。问题的提出和解决是一个循序渐进的过程。奥苏伯尔德和美国心理学家鲁宾逊的理论中我们可以认识到，在大致明了疑义或大致感觉达到题意的情况之下，引导幼儿，寻找突破点，探索解决问题的契机，最终获得成功。因此，提问既是一堂课的开端与主线，也是教学活动的归宿。
　　我认为好的课堂提问一般具有以下几个特点：1、针对性，2、可接受性，3、整体性，4、趣味性，5、学生主体性，6、启发性，7、循序性。
　　教师在设计教学的时候要预先将自己所要涉及的问题进行归纳分析，自己做到心中有数。对于几种类型的问题有没有侧重，教师要考虑教学所要达到的目的，并根据具体的教学内容而考虑偏重哪些类型的问题。那课堂教学提问的类型有哪些呢？我总结了以下几种。
　　第一，确认性的问题
　　这种问题的提问涉及的范围很窄，答案一般是唯一、确定的。老师在提问的时候，自己已经知道答案，这种问题往往是要求幼儿回忆起某些经验，例如：“小朋友，你们知道《三只小猪》这个故事里，谁是最聪明的小猪吗？”或者让幼儿利用已有的经验来辨别老师提供给他的信息和有关资料，例如：“你们能告诉老师，这两个小朋友谁做的是对的，谁做的是错的？”
　　这种类型的问题其价值、作用表现在：1、重组已经学过的内容，通过幼儿的回答状况，来调整并决定这阶段的进程和所要学习的内容。2、能够将师生的精力集中于特别的信息和内容上。3、可以通过提问概括总结有关内容的主要观点。
　　第二，结构性的问题
　　这种问题是让幼儿将所学的信息整合起来，以一种新的形式来认识。确认性的问题并不能给予幼儿新的知识，它最多知识让幼儿回忆已有的经验和知识，而结构性问题则能够让幼儿在整合各种信息过程种生成新的意义。
　　一般来说，结构性的问题要求幼儿以一种独特的方式来综合各种信息，当然为了能让幼儿做出反应，教师必须让幼儿事先了解一些事实并能够叙述，因为幼儿的经验毕竟有限，不可能寄希望他们可以空穴来风。例如：“想想我们学的故事里面，有哪些是讲的动物的故事？有哪些是讲的小朋友的故事？”这样幼儿既复习记忆了多学过的故事，又掌握了不同的分类标准。
　　结构性问题可以让学生通过比较、对照和组织来拓展观念。例如看图讲述《动物职业介绍所》的教学活动中，教师可以引导幼儿：“小猴子和长颈鹿比，谁更加适合路灯修理员这份工作呢？……”这样幼儿就会比较两者之间的区别，选择可以运用的知识来有组织的回答你所提的问题，从而拓展幼儿的想象和知识面。
　　第三，开放式的问题
　　开放式的问题允许幼儿在没有任何限制的情况下，合成和探究一些观念。例如教师在语言活动《春雨的色彩》活动中，可以提问幼儿：“请小朋友想想，除了这首诗歌里讲到的色彩，还会有哪些色彩呢？”又例如看图讲述活动《最后一个苹果》活动中，教师可以多次提问：“接下来会发生什么样的事情呢？结局会是什么样的呢？”
　　开放式的问题，其价值在于鼓励幼儿大胆地想象推测，充分调动他们已有的一些经验基础，去创造，去发挥，培养他们的创新意识和创新精神。
　　第四，评价性的问题
　　语言教学活动中的评价问题就是允许学生综合各种信息，来形成自己对某一个人物、物体、诗歌或者某一件事情等的判断和评价。例如：“老师和小朋友说的两个故事，你们喜欢哪个？为什么你会喜欢小朋友的呢？”
　　评价性的问题的价值和作用就在于能够让幼儿大胆地表达自己的观念和想法，让幼儿和教师具有同样平等的发言权，使得师生在对话中处于平等的地位。
　　第五，情感性的问题
　　情感性的问题是允许幼儿表达他们自己真实而纯粹的情感状态下的感觉和情绪。例如：“你在过年的时候，收到什么礼物最开心？”“图片上的小兔子被雨淋的浑身湿透了，你们看了心里有什么感觉？”
　　情感性问题的价值作用在于让幼儿开始能够意识到自己真实的情感世界，并学会尊重他人的感情。它并不要征询幼儿的什么意见，而是要幼儿讲出自己心理的真实感受，这样就会知道幼儿感情深处究竟有什么样的感受，从而因势利导。
　　在实际的教学过程中，很多教师满足于提问一些确认性的问题，其目的主要就是为了便于控制课堂，逃避学生回答不出问题所造成的尴尬，这样做忽视了孩子的思维，限制了孩子的发展。其实教师的作用更多的是为了让孩子用其所知而知其所不知，孩子的思维能力能否在教师的启发训练下得到发展，是决定教学成败的一个关键
　　在教学过程中，我们老师会面对幼儿千奇百怪的答案，那如何面对这些突发状况呢？一般来说，当孩子回答错误的时候，老师最好通过讲解、演示、讨论等方法来让孩子自己发现自己的错误。而对于开放式的问题，我们不可能期望所有的学生都有一样的答案，孩子往往会按照自己想的而说出一些让人费解的答案。这时候教师的价值就在于很果断地判断肯定是错误的答案并纠正，同时敏锐的发现幼儿答案中的有价值的、有必要拿出来大家分享的闪光点，让其他小朋友一起来继续探讨。幼儿在这样一个探索过程中，收获的可能就不仅仅是课堂上老师要求掌握的那点知识和知识本身了。教育的目的也就是在这样一些有价值的寻求教师问题答案的过程中实现了，因此，综上所述，完善课堂提问，大大提高了教师的教学质量，得意的不光只是孩子，还有我们老师。