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摘要：反思性教学已经成为促进教师专业发展的有效途径，得到国内外学者的广泛关注。本文介绍了反思性教学的理论知识，结合笔者自身的实践，探讨利用反思性教学促进教师专业发展的具体方法。
关键词：反思性教学 教师专业发展 个案研究
教师的专业发展是教师从关注自身生存的新手型教师成长为关注学生和教学情景的专家型教师。反思性教学强调教师的自我反思，对教师的专业发展有积极的促进作用。教师的发展离不开丰富的教学实践，同时，更重要的是教师对自己的教学实践积极主动地进行反思。美国的心理学家波斯纳提出了教师成长的著名公式：成长=经验+反思，从此可以看出，反思是使教师的实践经验转化为理性认识并改进实践的有效方式。
一、反思性教学的内涵
反思性教学在西方国家的教育研究领域得到了广泛关注，众多学者给出了反思性教学的定义。美国教育家杜威（Dewey）最先提出了反思性思维这一概念，他认为反思是能够使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式[1]。1983年，美国思想家Donald A. Schon提出反思性教学的概念，他将反思活动分为“对行动的反思”（发生在教学活动之前或之后）和“行动中的反思”（发生在教学过程中）[2]，认为反思性教学是教师对自己的实践活动进行主动思考，并将这种思考的结果作用于实践活动，达到改进实践的目的。Richards和 Lockhart也对反思性教学进行了研究，他们认为，教师收集教学中的数据，检验自己的态度、信念、假设和教学实践，并将获取的信息作为对教学进行批判性反思的基础[3]。
我国学者从上世纪九十年代开始研究反思性教学。熊川武教授是国内最早对反思性教学进行研究的学者之一，他认为反思性教学是“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程”[4]。
从以上中外学者的研究来看，反思性教学是教师对自己的实践活动主动进行反思，发现问题、研究问题、解决问题，最终改善教学实践活动的效果，实现专业发展。
二、反思性教学对教师专业发展的意义
反思性教学强调将教师“学会教学”与学生“学会学习”结合起来，可以看出它是实现教师专业发展的有效途径。在我看来，反思性教学对教师专业发展的意义主要体现在以下三个方面。
第一，反思性教学可以丰富教师的专业知识。教师的知识包括学科专业知识、教育学心理学知识和实践性知识。其中，实践性知识对教师的专业发展至关重要，但又需要长时间的积累才能获得。实践性知识具有个体性、情境性、开放性和探索性特征，主要通过教师对自身教学实践的反思获得[5]。没有反思，教师的教学只是单纯的重复性活动，只有通过不断反思，教学经验才能由肤浅的感性认识上升为理性认识，形成实践性知识。
第二，反思性教学可以提升教师的专业技能。学生是教学的中心和主体，教师应使用各种教学策略提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，这就要求教师具有高超的教学技能。通过教学反思，教师可以发现自己教学实践中的成功经验和不足之处，进而探索有效教学的方法，提高教学技能。
第三，反思性教学可以培养教师的科研能力。工作在教学一线的教师要将大量的时间和精力用于备课、上课、批改作业等，科研的时间相对较少，很难像专业研究者一样去搞科研。教师通过反思性教学，能够从教学实践中发现问题，提取研究问题，并针对这些问题进行行动研究，有利于教师将教学实践和研究结合起来，在改善教学的同时培养教师的科研能力。
三、反思性教学的有效方法——个案研究
进行反思性教学需要有效的反思方法，本部分结合我自身进行反思性教学的实践，介绍几种具体有效的反思方法。
（一）教学日志
教学日志是教师对自己教学中观察到的事件、反思和想法的记录，可以作为课后反思和评价的基础。通过坚持撰写教学日志，教师可以发现、提出、分析和解决问题，由此既可以改进教学，又可以为科研积累材料。我在撰写教学日志的过程中发现自己在上课时更关注的是教学计划是否按时完成、学生是否喜欢我，而经验丰富的专家型教师更加关注的是学生学到了什么。发现这个问题之后，我在之后开始有意识地关注学生的学习，并在写教学日志时对自己提出四个问题：学生学到了什么？什么有助于他们的学习？什么阻碍了他们的学习？有哪些证据可以证明我的判断？通过回答这些问题，我对自己的教学有了更加清晰的认识，并且不断改进教学，取得了更好的教学效果。
（二）同伴观摩
同伴观摩是指教师公开出现在另一位教师的课堂上，为了教师成长而全神贯注地观察和聆听课堂互动[6]。同伴观摩的目的不是评价或监督，而是促进教师的专业发展。同行教师通过相互观摩，可以记录教学过程，对教学设计、教学过程、教学效果等进行批判性反思，改善教学效果。我在同伴观摩中发现自己在课堂提问时多采用选择性的问题，也就只需要学生回答是或否，而不需要进行解释。另外，很多情况下学生难以回答的問题都是教师在自问自答。这些问题只有通过同伴观摩才得以发现，加深了我对自己的教学理念和方法的认识。
（三）读书会
读书会是我所在院系开展的一种具有特色的教师工作坊，教师共同研读理论书籍并进行讨论，旨在增加对教学理论的理解，解决教学中的疑惑，提高教学技能，寻找科研方向，打造教师学习共同体。读书小组中既有经验丰富的教师，又有像我一样年轻的教师，通过共同交流，我从其他教师那里学到了很多实用的教学方法。例如，有教师提到教学中为了让学生能够真正使用所学到的知识，在设计教学目标时就以写作为目标，让学生以输出为导向，将所学内容运用到写作任务中。这有效地解决了我的困惑，我在之后的教学中也适当加以运用，达到了很好的教学效果。
（四）科研讲座
“教师即研究者”这一概念已得到广泛关注，如何增强教师的科研意识、提升教师的科研能力成为一项重要课题。对于地方院校的教师来说，参加学术讲座和培训的机会少之又少，专业发展的外部条件较差。我所在的院系开展科研讲座，让教师成为研究者，将外出培训的内容和自己的研究成果与同事分享，为全体教师带来外语教育领域研究的最新成果和进展。通过这种形式有效地解决了学术培训机会少的问题，教师共享学习经验，共同探讨科研困惑，促进了科研能力的提高。
四、结语
从以上笔者自身经历来看，反思性教学对丰富教师的专业知识、提升教师的专业技能和增强教师的科研能力有着重要作用，是促进教师专业发展的有效途径。教学日志、同伴观摩、读书会和科研讲座都可以成为实施反思性教学的有效方法，在反思性教学中得到应用和推广。
参考文献：
[1]约翰·杜威著，伍中友译.我们如何思考[M].北京：新华出版社，2014.
[2] Donald A. Schon. The Practitioner： How Professionals Think in Action[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]Jack C. Richards & Charles Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[5]陈玉梅，查啸虎.教学反思与教师专业发展[J].天津师范大学学报：基础教育版，
2003（9）.
[6]Kathleen M. Bailey， Andy Curtis & David Nunan. Pursuing Professional Development： The Self as Source[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
（责编 张亚欣）
关键词：反思性教学 教师专业发展 个案研究
教师的专业发展是教师从关注自身生存的新手型教师成长为关注学生和教学情景的专家型教师。反思性教学强调教师的自我反思，对教师的专业发展有积极的促进作用。教师的发展离不开丰富的教学实践，同时，更重要的是教师对自己的教学实践积极主动地进行反思。美国的心理学家波斯纳提出了教师成长的著名公式：成长=经验+反思，从此可以看出，反思是使教师的实践经验转化为理性认识并改进实践的有效方式。
一、反思性教学的内涵
反思性教学在西方国家的教育研究领域得到了广泛关注，众多学者给出了反思性教学的定义。美国教育家杜威（Dewey）最先提出了反思性思维这一概念，他认为反思是能够使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式[1]。1983年，美国思想家Donald A. Schon提出反思性教学的概念，他将反思活动分为“对行动的反思”（发生在教学活动之前或之后）和“行动中的反思”（发生在教学过程中）[2]，认为反思性教学是教师对自己的实践活动进行主动思考，并将这种思考的结果作用于实践活动，达到改进实践的目的。Richards和 Lockhart也对反思性教学进行了研究，他们认为，教师收集教学中的数据，检验自己的态度、信念、假设和教学实践，并将获取的信息作为对教学进行批判性反思的基础[3]。
我国学者从上世纪九十年代开始研究反思性教学。熊川武教授是国内最早对反思性教学进行研究的学者之一，他认为反思性教学是“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程”[4]。
从以上中外学者的研究来看，反思性教学是教师对自己的实践活动主动进行反思，发现问题、研究问题、解决问题，最终改善教学实践活动的效果，实现专业发展。
二、反思性教学对教师专业发展的意义
反思性教学强调将教师“学会教学”与学生“学会学习”结合起来，可以看出它是实现教师专业发展的有效途径。在我看来，反思性教学对教师专业发展的意义主要体现在以下三个方面。
第一，反思性教学可以丰富教师的专业知识。教师的知识包括学科专业知识、教育学心理学知识和实践性知识。其中，实践性知识对教师的专业发展至关重要，但又需要长时间的积累才能获得。实践性知识具有个体性、情境性、开放性和探索性特征，主要通过教师对自身教学实践的反思获得[5]。没有反思，教师的教学只是单纯的重复性活动，只有通过不断反思，教学经验才能由肤浅的感性认识上升为理性认识，形成实践性知识。
第二，反思性教学可以提升教师的专业技能。学生是教学的中心和主体，教师应使用各种教学策略提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，这就要求教师具有高超的教学技能。通过教学反思，教师可以发现自己教学实践中的成功经验和不足之处，进而探索有效教学的方法，提高教学技能。
第三，反思性教学可以培养教师的科研能力。工作在教学一线的教师要将大量的时间和精力用于备课、上课、批改作业等，科研的时间相对较少，很难像专业研究者一样去搞科研。教师通过反思性教学，能够从教学实践中发现问题，提取研究问题，并针对这些问题进行行动研究，有利于教师将教学实践和研究结合起来，在改善教学的同时培养教师的科研能力。
三、反思性教学的有效方法——个案研究
进行反思性教学需要有效的反思方法，本部分结合我自身进行反思性教学的实践，介绍几种具体有效的反思方法。
（一）教学日志
教学日志是教师对自己教学中观察到的事件、反思和想法的记录，可以作为课后反思和评价的基础。通过坚持撰写教学日志，教师可以发现、提出、分析和解决问题，由此既可以改进教学，又可以为科研积累材料。我在撰写教学日志的过程中发现自己在上课时更关注的是教学计划是否按时完成、学生是否喜欢我，而经验丰富的专家型教师更加关注的是学生学到了什么。发现这个问题之后，我在之后开始有意识地关注学生的学习，并在写教学日志时对自己提出四个问题：学生学到了什么？什么有助于他们的学习？什么阻碍了他们的学习？有哪些证据可以证明我的判断？通过回答这些问题，我对自己的教学有了更加清晰的认识，并且不断改进教学，取得了更好的教学效果。
（二）同伴观摩
同伴观摩是指教师公开出现在另一位教师的课堂上，为了教师成长而全神贯注地观察和聆听课堂互动[6]。同伴观摩的目的不是评价或监督，而是促进教师的专业发展。同行教师通过相互观摩，可以记录教学过程，对教学设计、教学过程、教学效果等进行批判性反思，改善教学效果。我在同伴观摩中发现自己在课堂提问时多采用选择性的问题，也就只需要学生回答是或否，而不需要进行解释。另外，很多情况下学生难以回答的問题都是教师在自问自答。这些问题只有通过同伴观摩才得以发现，加深了我对自己的教学理念和方法的认识。
（三）读书会
读书会是我所在院系开展的一种具有特色的教师工作坊，教师共同研读理论书籍并进行讨论，旨在增加对教学理论的理解，解决教学中的疑惑，提高教学技能，寻找科研方向，打造教师学习共同体。读书小组中既有经验丰富的教师，又有像我一样年轻的教师，通过共同交流，我从其他教师那里学到了很多实用的教学方法。例如，有教师提到教学中为了让学生能够真正使用所学到的知识，在设计教学目标时就以写作为目标，让学生以输出为导向，将所学内容运用到写作任务中。这有效地解决了我的困惑，我在之后的教学中也适当加以运用，达到了很好的教学效果。
（四）科研讲座
“教师即研究者”这一概念已得到广泛关注，如何增强教师的科研意识、提升教师的科研能力成为一项重要课题。对于地方院校的教师来说，参加学术讲座和培训的机会少之又少，专业发展的外部条件较差。我所在的院系开展科研讲座，让教师成为研究者，将外出培训的内容和自己的研究成果与同事分享，为全体教师带来外语教育领域研究的最新成果和进展。通过这种形式有效地解决了学术培训机会少的问题，教师共享学习经验，共同探讨科研困惑，促进了科研能力的提高。
四、结语
从以上笔者自身经历来看，反思性教学对丰富教师的专业知识、提升教师的专业技能和增强教师的科研能力有着重要作用，是促进教师专业发展的有效途径。教学日志、同伴观摩、读书会和科研讲座都可以成为实施反思性教学的有效方法，在反思性教学中得到应用和推广。
参考文献：
[1]约翰·杜威著，伍中友译.我们如何思考[M].北京：新华出版社，2014.
[2] Donald A. Schon. The Practitioner： How Professionals Think in Action[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]Jack C. Richards & Charles Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[5]陈玉梅，查啸虎.教学反思与教师专业发展[J].天津师范大学学报：基础教育版，
2003（9）.
[6]Kathleen M. Bailey， Andy Curtis & David Nunan. Pursuing Professional Development： The Self as Source[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
（责编 张亚欣）