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[摘要]我国高职英语教学一直沿用“老师讲，学生听“的传统模式，教学方法相对落后，无法满足现代社会对于高职英语人才的需要。本文分析了我国高职英语教学中存在的问题，指出相应的对策，试图对我国高职英语的教学改革提供浅见。
[关键词]高职 英语教学 改革 建议
一、高职英语教学改革的必要性
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，随着我国国际交流合作的日益频繁，熟练应用英语技能越来越重要。作为工作和学习的交流工具，英语教学应该向着提高学生英语应用能力的方向不断加强。高职英语教育要通过培养学生应用外语的能力，突显出高职英语的实用化特点，改变老师传统的培训观念，提高执教人员的培训素质。另外，在实践中，高职英语教师要对高职学生学习情况进行摸底，在教学中因地施教地把理论知识为作为教学的核心，课程教学要强调严密性、系统行、逻辑性，不能忽视将来学生的应用性，不能忽视学生学习能力的培养，要重视学生实践经验的积累。但是我国目前的高职英语教学尚存在着诸多问题，为了促进我国高职英语教育健康快速发展，高職英语教育改革迫在眉睫。
二、我国高职英语教学存在的问题分析
（一）学生基础薄弱，英语水平参差不齐
我国高职英语教学对象主要包括两大群体：一是从技校、中专和职业高中升学进入高职高专的学生，他们的英语基础较为薄弱，缺乏英语学习的兴趣，往往只在初中阶段学过英语。二是普通高中毕业生，虽然在初高中阶段掌握了一定的英语基础知识，但这类学生的整体英语水平偏低，参差不齐。目前，英语应用能力差是高职学生普遍存在的问题，原因在于多数学生入学后依赖心理较强，仍停留在中学英语学习阶段，学习重点仍然放在词汇的记忆和做题上。因此，高职英语教学任务相当艰巨：既要完成既定的教学目标，又要填补学生薄弱的基础。
（二）教师经验不足，教学任务繁重
虽然我国高职英语教学事业已形成了一定的规模，但是和普通高校相比，高职教师在数量和质量上都有待提升。多数高职院校新教师并没有经过高职教学方面的专业培训，学历和能力都不如普通高校教师，培训和进修机会较少。但是他们却承担着大量的教学任务，普遍超负荷工作。据我调查，多数高职院校英语一周只有四节课时，在这仅限的四节课里高职英语教师要完成生词拓展、课文分析、听说练习，课后练习题讲解、写作练习等等的内容，甚至在考级临近的时候还要讲解部分试题。如此一来，高职英语教师普遍反映教学任务繁，他们不得不采用传统的填鸭式方式进行英语教学。
（三）教学方法落后，偏离高职英语教学目标
我国高职英语教学一直沿用传统教学模式：老师负责讲，学生负责听，这种看似合理的教学过程却存在着很多问题。这种授课过程几乎千篇一律——讲解生词、讲授语法、分析课文、完成习题等，容易导致学生过分依赖老师和辅导书，英语教学活动几乎成了单方面接受的过程，缺乏师生间互动交流。这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大地妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。长此以往，学生即使记忆了多数词汇，掌握了一定语法，但仍无法在实际工作中用进行简单的英语交流、阅读英文文献。因此，传统的高职英语教学很难实现高职教育培养技能型、应用性和创造型的高级职业人才目标。
三、高职英语教学改革的几点建议
（一）对学生分层次教学
分层教学要求针对学生的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异采用不同的教学模式、教学要求和教学方法。高职英语教学过程中，要明确基础为专业服务的目标，应该加大基础英语知识与专业英语知识的联系，学校在强化学生基本英语使用技能的同时，要结合学生所学内容，扩展学生的英语知识面。课堂上，高职英语教师除了利用教材资源外，还可以根据学生英语水平和学习能力，分层次地介绍学生所学专业的常用英语词汇、语篇，针对性地使不同学生积累专业技能发展所需的外延知识。这样既可以提升在基础教育阶段英语水平相对较差学生的适应性，使他们找回自尊和自信；又可以最大限度发挥那些基础相对较好的学生潜能。
（二）提升高职英语教师业务水平
教师是英语教学的传授主体，要培养出英语应用能力强的高职学生，就需要同时具有较高英语水平和专业知识的高职教师队伍。这就要求高职教师既要有一定英语专业知识又要懂得英语教学方法。但是目前有些高职英语教师只是教学经验丰富，但涉及到英语专业知识时往往出现力不从心；还有些高职英语教师英语专业知识非常丰富，但教学经验却有限。对此，高职院校根据实际情况，加强师资力量的建设。例如定期对英语教师进行专业知识和教学方法的培训；或者从校外聘请能胜任英语教学的专业人士作为学校的兼职英语教师。
（三）创新高职英语教学方法
实践证明，教学方法的变革能有效提高教学效果。在高职英语教学中，教师要结合教学内容、学生实际具体情况确定教学方法。在创新高职英语教学方法中，高职英语教师可以采用如下方法：
第一，创新教学评价反馈体系，重视教学评价在促进学生发展方面发挥的积极作用。教学评价制度不仅要从英语专业知识方面进行评价，还要从学生的学习过程、方法运用、师生互动等方面进行综合性评价，不应该过分强调教学评价对老师的选拔功能。
第二，探究师生之间、学生之间的互动合作形式，搭建师生之间和学生之间的互动平台。师生之间以及学生之间的互动合作可以帮助学生们养成主动学习和运用英语的习惯，有利于提升教学效果。
第三，教师要充分认识到在知识传授的过程中，学生应当处于主动学习的地位，要改变高职学校传统的“老师讲，学生听“的课堂模式，要构建宽松互动的学习环境，在开放的课堂氛围中充分调动学生学习的主动性和积极性。
[参考文献]
[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位思考[J]外语教学与研究，2010，4.
[2]田玉兰.高职高专分层教学模式的研究[J].金融理论与教学，2009（3）.
[3]王守仁.全面准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革，[J]中国外语，2010，2.
[4]邢娣凤.论高职英语教学模式的构建[J].常州信息职业技术学院学报，2009（5）.
[5]刘丹.走出大学英语教学的误区[J].科教文汇，2011，（6）.
（作者单位：宿迁学院08级英语师范2班）
[关键词]高职 英语教学 改革 建议
一、高职英语教学改革的必要性
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，随着我国国际交流合作的日益频繁，熟练应用英语技能越来越重要。作为工作和学习的交流工具，英语教学应该向着提高学生英语应用能力的方向不断加强。高职英语教育要通过培养学生应用外语的能力，突显出高职英语的实用化特点，改变老师传统的培训观念，提高执教人员的培训素质。另外，在实践中，高职英语教师要对高职学生学习情况进行摸底，在教学中因地施教地把理论知识为作为教学的核心，课程教学要强调严密性、系统行、逻辑性，不能忽视将来学生的应用性，不能忽视学生学习能力的培养，要重视学生实践经验的积累。但是我国目前的高职英语教学尚存在着诸多问题，为了促进我国高职英语教育健康快速发展，高職英语教育改革迫在眉睫。
二、我国高职英语教学存在的问题分析
（一）学生基础薄弱，英语水平参差不齐
我国高职英语教学对象主要包括两大群体：一是从技校、中专和职业高中升学进入高职高专的学生，他们的英语基础较为薄弱，缺乏英语学习的兴趣，往往只在初中阶段学过英语。二是普通高中毕业生，虽然在初高中阶段掌握了一定的英语基础知识，但这类学生的整体英语水平偏低，参差不齐。目前，英语应用能力差是高职学生普遍存在的问题，原因在于多数学生入学后依赖心理较强，仍停留在中学英语学习阶段，学习重点仍然放在词汇的记忆和做题上。因此，高职英语教学任务相当艰巨：既要完成既定的教学目标，又要填补学生薄弱的基础。
（二）教师经验不足，教学任务繁重
虽然我国高职英语教学事业已形成了一定的规模，但是和普通高校相比，高职教师在数量和质量上都有待提升。多数高职院校新教师并没有经过高职教学方面的专业培训，学历和能力都不如普通高校教师，培训和进修机会较少。但是他们却承担着大量的教学任务，普遍超负荷工作。据我调查，多数高职院校英语一周只有四节课时，在这仅限的四节课里高职英语教师要完成生词拓展、课文分析、听说练习，课后练习题讲解、写作练习等等的内容，甚至在考级临近的时候还要讲解部分试题。如此一来，高职英语教师普遍反映教学任务繁，他们不得不采用传统的填鸭式方式进行英语教学。
（三）教学方法落后，偏离高职英语教学目标
我国高职英语教学一直沿用传统教学模式：老师负责讲，学生负责听，这种看似合理的教学过程却存在着很多问题。这种授课过程几乎千篇一律——讲解生词、讲授语法、分析课文、完成习题等，容易导致学生过分依赖老师和辅导书，英语教学活动几乎成了单方面接受的过程，缺乏师生间互动交流。这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大地妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。长此以往，学生即使记忆了多数词汇，掌握了一定语法，但仍无法在实际工作中用进行简单的英语交流、阅读英文文献。因此，传统的高职英语教学很难实现高职教育培养技能型、应用性和创造型的高级职业人才目标。
三、高职英语教学改革的几点建议
（一）对学生分层次教学
分层教学要求针对学生的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异采用不同的教学模式、教学要求和教学方法。高职英语教学过程中，要明确基础为专业服务的目标，应该加大基础英语知识与专业英语知识的联系，学校在强化学生基本英语使用技能的同时，要结合学生所学内容，扩展学生的英语知识面。课堂上，高职英语教师除了利用教材资源外，还可以根据学生英语水平和学习能力，分层次地介绍学生所学专业的常用英语词汇、语篇，针对性地使不同学生积累专业技能发展所需的外延知识。这样既可以提升在基础教育阶段英语水平相对较差学生的适应性，使他们找回自尊和自信；又可以最大限度发挥那些基础相对较好的学生潜能。
（二）提升高职英语教师业务水平
教师是英语教学的传授主体，要培养出英语应用能力强的高职学生，就需要同时具有较高英语水平和专业知识的高职教师队伍。这就要求高职教师既要有一定英语专业知识又要懂得英语教学方法。但是目前有些高职英语教师只是教学经验丰富，但涉及到英语专业知识时往往出现力不从心；还有些高职英语教师英语专业知识非常丰富，但教学经验却有限。对此，高职院校根据实际情况，加强师资力量的建设。例如定期对英语教师进行专业知识和教学方法的培训；或者从校外聘请能胜任英语教学的专业人士作为学校的兼职英语教师。
（三）创新高职英语教学方法
实践证明，教学方法的变革能有效提高教学效果。在高职英语教学中，教师要结合教学内容、学生实际具体情况确定教学方法。在创新高职英语教学方法中，高职英语教师可以采用如下方法：
第一，创新教学评价反馈体系，重视教学评价在促进学生发展方面发挥的积极作用。教学评价制度不仅要从英语专业知识方面进行评价，还要从学生的学习过程、方法运用、师生互动等方面进行综合性评价，不应该过分强调教学评价对老师的选拔功能。
第二，探究师生之间、学生之间的互动合作形式，搭建师生之间和学生之间的互动平台。师生之间以及学生之间的互动合作可以帮助学生们养成主动学习和运用英语的习惯，有利于提升教学效果。
第三，教师要充分认识到在知识传授的过程中，学生应当处于主动学习的地位，要改变高职学校传统的“老师讲，学生听“的课堂模式，要构建宽松互动的学习环境，在开放的课堂氛围中充分调动学生学习的主动性和积极性。
[参考文献]
[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位思考[J]外语教学与研究，2010，4.
[2]田玉兰.高职高专分层教学模式的研究[J].金融理论与教学，2009（3）.
[3]王守仁.全面准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革，[J]中国外语，2010，2.
[4]邢娣凤.论高职英语教学模式的构建[J].常州信息职业技术学院学报，2009（5）.
[5]刘丹.走出大学英语教学的误区[J].科教文汇，2011，（6）.
（作者单位：宿迁学院08级英语师范2班）