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摘 要：思政教育是现阶段高校教育实践中需要重点强调的内容，在高素质人才的价值观培养、正确思想意识树立以及法治意识强化实践中均有重要的作用。因此在目前的高等教育中，思政教育不容忽视。结合现阶段的高等教育实践做分析可知，为了实现思政教育的稳定、持续，各高校积极进行思政课程体系的设计并落实，取得了显著的效果。在思政教育实践中，老师是非常重要的角色，其对教学的最终成果有显著影响。高校思政课实践承担着德育的重要任务，高校德育导师扮演者重要角色，从各方面的资料分析来看，高校思政课教师作为德育导师存在着角色困境。文章对相应的内容进行分析与讨论，旨在为实践提供指导。
关键词：高校思政课;教师;德育导师;角色困境;原因
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）32-0137-03
高等教育的目的不僅仅是育才，更重要的是育人，所以高校教育教学工作不仅仅要强调专业理论教育和技能训练，更要加强对大学生的思想政治教育。对思政教育的具体实施进行分析，教材、教师以及教学方法是三大影响因素，因此在实践中需要关注这三大要素对思政教育的具体影响，并进行积极的教学调整和优化。思政教育还有德育的目的，因此思政教课老师还要充当德育教师角色。对思政课老师的德育教师角色扮演进行分析，发现有不少老师面临诸多困境，这影响了思政教育实践中的德育工作推进。基于此，本研究分析老师面临的德育导师角色困境并挖掘导致困境的原因，同时讨论相应的问题解决策略。
一、高校思政课教师作为德育导师的角色困境
对目前高校思政课教师作为德育导师的角色困境做分析，对全面分析思政课教师在目前德育教育实践中的具体现状有突出的现实意义。结合目前的实践进行分析，高校思政课教师作为德育导师的角色困境主要表现在如下几个方面：
（一）角色冲突频繁
结合实践进行分析会发现，在角色丛存在的情况下，个体在角色扮演的过程中会面对不同的、甚至是相悖的角色期望，这种情况会使角色内部或者是角色之间出现频繁的矛盾或者是对立的情况，即角色冲突[1]。教师这个职业与其他的职业相比存在着特殊性，尤其是德育导师这个角色，其特殊性更加显著，所以在履行角色职责的时候，老师需要对自身的角色内容和责任等进行协调。可是在实践中，老师面临着诸多角色无法协调的情况，存在着非常显著的角色冲突困境。就现阶段高校思政课教师的德育导师角色冲突来看，其主要表现为朋友角色与教育者角色的冲突、社会代表者角色与同事角色之间的冲突，或者是职业角色与家庭角色之间的冲突。
（二）角色关系紧张
角色关系紧张是高校思政课教师作为德育导师的主要角色困境表现形式之一。就社会个体而言，其在与角色伙伴的互动过程中会分别与不同的对象构建人际关系，从而形成属于自己的特定角色。就高校思政课教师德育导师角色分析来看，最为普遍的体现是师生关系[2]。因为教师本身的思想观念、角色地位以及价值取向等与学生存在差异，所以在师生沟通方面，老师与学生会有比较多的分歧。这些分歧会造成老师和学生之间情感、情绪或者是思想等方面的隔阂。简言之，师生关系紧张是目前教学实践中需要重点强调的问题。
（三）角色差距明显
对高校思政课老师德育教师导师这个角色面临的困境进行分析会发现，角色差距显著也是非常突出的角色困境表现。受主观认知的影响，不少学生在自己的心目中会勾画理想型的教师，即塑造符合自己一切要求的老师形象。但是从社会个体的角度进行分析，老师是独立的个体，其有自己的思想和特质，有自己的坚持、也有自己的缺陷，所以老师不可能是十全十美的[3]。如果学生以自身的认知去想象老师，那么理想角色与现实角色势必会存在差距，这种差距会让老师在学生心目中的形象受到影响。而且在教学实践中，不同的老师会有不同的表现，这种比较会显现出差距，而在差距面前，老师会有比较大的压力或者是不适。简言之，明显的角色差距是目前高校思政课老师作为德育导师所面临的主要角色困境之一。
（四）角色压力巨大
思政课老师作为德育导师，其主要的角色任务是通过教化或者是引导来帮助学生养成优秀的品质与符合社会主义核心价值观的道德、情操。在具体的工作中，老师会面临多方面的压力，比如从学校教育的角度来看，老师需要完成学校安排的任务，需要保证教学的实际效果[4];从学生的角度来看，老师需要满足学生的相应学习要求;从社会的角度来看，老师需要承担立德树人的重要职责，需要为学生树立良好的榜样。简单来讲就是从不同的角度出发，老师扮演着不同的角色，需要承担不同的责任，多种角色的共同责任积累会让老师面临巨大的压力。
（五）角色技能不足
就高校思政课教师德育导师的角色困境来看，技能不足也是其面临的主要困境之一。所谓的技能不足主要指的是老师作为教育工作者，需要基于教育教学的具体要求对教学课堂进行科学设计，要合理组织和落实教学措施，全面提升教学实际效果。但是在实际教学中，老师因为受专业能力的限制或者是其他方面的影响，教育教学工作实际与预期的目标之间存在着显著的差距，这主要归结于老师自身的教学技能与经验不足。
二、导致角色困境的原因分析
结合目前的分析发现，作为德育导师，高校思政老师所面临的角色困境是非常显著的。亟须高校在实践中积极改变。当然，要真正改变现状，必须要掌握导致角色困境的具体原因。结合目前的资料，导致角色困境的具体原因有三个方面：
（一）社会方面的原因
社会方面的原因是导致角色困境的重要原因。社会方面的原因主要包括3个：1. 社会价值观的嬗变。现阶段我国正在经历社会转型，而且多元文化发展趋势越来越明显，在这样的大环境下，社会意识形态结构不断丰富且呈现多元化特点，新旧价值观念以及中外价值观念等发生了普遍性碰撞，这使得社会成员在行为导向方面存在着多重矛盾[5]。就目前的分析来看，功利主义、个人主义、拜金主义、消费主义等思潮对社会个体产生了显著的影响，而不管是作为德育导师的思政课教师，还是接受思政教育的学生，都受到了不同程度的影响。2. 教学改革的冲击。在社会环境大变的情况下，为了更好地开展教育教学工作，我国积极推动教育教学改革。教学改革使得教学目标、方向等发生了显著的变化，在这样的变化面前，老师需要不断适应社会，适应自己的新角色，因此其在教学实践中会面临角色困境。3. 社会角色定势的制约。现实中的人们对高校教师有较为固化的看法，这种看法突出了“高校教师”这个特点，但是却忽略了社会个体的独立性与普遍性，所以社会对特殊角色形成了固定的认知，这种认知会让教师在教学实践中感受到压力，从而使角色面临困境。 （二）高校内部的原因
导致角色困境的第二个重要原因是高校内部的原因。高校内部的原因主要表现在两个方面：1. 教师的教育机制不够完善。高校教师是教育工作实施中非常重要的角色，高校需要针对教师的具体需要做针对性的培养，提升教师水平。目前高校在教师培育方面的思考不够全面，教师培育机制等还存在着明显的漏洞，因此在教师培育的过程中难以实现系统性、长期性、稳定性发展，这种情况会导致老师的成长受限，在角色价值发挥的过程中会面临困境[6]。2. 教育评价存在着明显的偏差。结合目前的教学实践进行分析可知，教育评价对老师的积极性调动以及对老师的成长有显著的价值，要针对高校思政课教师的具体需要制订科学完善的评价体系并强调积极落实，这样，教师自身的成长与进步效果才会更加突出。然而目前的评价存在明显偏差，因此其价值发挥相对较弱。
（三）老师自身的原因
思政课教师在德育导师的角色作用发挥过程中出现角色困境的一个主要原因是老师自身存在着问题。就老师自身的原因分析来看，其主要表现在3个方面：1. 自我效能感低化。在高校思政教育中，有很多老师为青年老师，这些老师在教育岗位上的时间短，经验不足，且其存在着比较突出的理想主义，因此在教学实践中，面对困难会产生对自身的质疑，这种情况会导致老师自身的负面情绪增长，进而导致自身出现效能低化的情况[7]。2. 职业信念淡化。职业信念对老师的影响是显著的，其决定着老师对教师这个岗位的热爱程度以及自身工作的积极性。现阶段，因为受多种因素的影响，老师的职业信念等受到了影响，所以其在履行角色任务的时候会出现问题。3. 文化倾向私化。对现阶段的教师行为进行分析会发现其文化倾向表现出了明显的私化，这种情况会影响老师的具体行为以及思维方式等，最终造成角色价值发挥过程中的困境问题。
三、改变困境局面的措施分析
结合上述的具体分析可知，思政教育在目前的高校教育实践中发挥着重要的作用，因此积极落实思政教育，提升思政教育的现实价值有显著的意义。思政课教师作为思政教育实践中非常重要的要素，承担着德育的重要价值，为了让思政课老师在德育导师的角色价值中发挥更大作用，在实践中需要开展以下工作：
第一，需要对学校的育人体制以及教师考评体系等进行完善。老师在高校中从事教育工作，学校需要为教师提供成长的平台。基于此，学校需要基于老师的不同需求完善育人机制，比如在思政课老师的培育中，需要基于思政课老师的具体角色发挥，比如德育导师角色、思想价值引领角色等制订完善的教师培育机制，以此实现老师在教学实践中的自我提升与成长[8]。同时，学校还需要积极进行教学考评工作体系的完善，通过体系完善加强对老师的考评，为老师的进步提供参考，这样，老师在角色价值发挥的过程中，自身面临的角色困境会显著减弱。
第二，需要强调老师的培育工作，主要是强化针对老师的专业性培训，使老师自身的专业教学理论获得显著提升，同时实现专业教学技能的明显提高。不仅如此，还需要对老师进行文化熏陶等方面的工作，这样，老师自身的能力会显著增强，在社会实践中能够从更多的层面进行自身的角色定位考虑[9]。在多元思考自身角色和价值的基础上，老师自身面临角色困境的情况会有显著好转。
四、结论
综上所述，高校思政课教师在思政教育实践中充当着德育导师的角色，对其角色价值发挥进行总结会发现，有不少老师会出现角色价值发挥受限的问题，这种情况对教师的价值发挥是非常不利的。文章对高校思政课教师在德育导师角色价值发挥过程中的角色困境进行分析，并探讨原因，总结措施，以期解决实际问题。
参考文献：
[1] 张军. 论新时代高校思政课教师话语权困境及提升[J]. 淮南师范学院学报，2019，21（05）：12-15.
[2] 马艳红. 高校思政课教师混合教学胜任力发展研究[J]. 创新创业理论研究与实践，2020，69（21）：157-159.
[3] 陈明. 回归质量课堂：新时代高校思政课教学改革路径探析[J]. 科教导刊，2019（16）：75-76.
[4] 陈琳，邢洁，毛绪朋. 医养结合中社会工作者的角色困境及其成因分析[J]. 廣东工业大学学报（社会科学版），2019，19（06）：56-63+71.
[5] 潘婉茹. 核心素养视角下教师的课程角色：困境与出路[A]. 扬州大学教育科学学院. 当代教育评论（第10辑）[C]. 扬州：扬州大学教育科学学院，2020.
[6] 李正海. 角色认同视域下高职院校兼职教师队伍的“角色失位”：困境，归因和对策[J]. 福建质量管理，2019（10）：250-251.
[7] 胡伟. 人工智能时代教师的角色困境及行动策略[J]. 现代大学教育，2019（05）：79-84.
[8] 杨青青. 高校教师入职培训的现实困境与消解路径——基于2019年湖北省高校新入职教师“国培示范”项目的调查分析[J].高等继续教育学报，2020（06）：35-42.
[9] 郭晗昕. 基于辅导员视角探讨高校思想政治创新面临的困境和对策[J]. 产业与科技论坛，2019，18（10）：247-248.
（荐稿人：邓凯文，广东技术师范大学副教授）
（责任编辑：莫唯然）
关键词：高校思政课;教师;德育导师;角色困境;原因
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）32-0137-03
高等教育的目的不僅仅是育才，更重要的是育人，所以高校教育教学工作不仅仅要强调专业理论教育和技能训练，更要加强对大学生的思想政治教育。对思政教育的具体实施进行分析，教材、教师以及教学方法是三大影响因素，因此在实践中需要关注这三大要素对思政教育的具体影响，并进行积极的教学调整和优化。思政教育还有德育的目的，因此思政教课老师还要充当德育教师角色。对思政课老师的德育教师角色扮演进行分析，发现有不少老师面临诸多困境，这影响了思政教育实践中的德育工作推进。基于此，本研究分析老师面临的德育导师角色困境并挖掘导致困境的原因，同时讨论相应的问题解决策略。
一、高校思政课教师作为德育导师的角色困境
对目前高校思政课教师作为德育导师的角色困境做分析，对全面分析思政课教师在目前德育教育实践中的具体现状有突出的现实意义。结合目前的实践进行分析，高校思政课教师作为德育导师的角色困境主要表现在如下几个方面：
（一）角色冲突频繁
结合实践进行分析会发现，在角色丛存在的情况下，个体在角色扮演的过程中会面对不同的、甚至是相悖的角色期望，这种情况会使角色内部或者是角色之间出现频繁的矛盾或者是对立的情况，即角色冲突[1]。教师这个职业与其他的职业相比存在着特殊性，尤其是德育导师这个角色，其特殊性更加显著，所以在履行角色职责的时候，老师需要对自身的角色内容和责任等进行协调。可是在实践中，老师面临着诸多角色无法协调的情况，存在着非常显著的角色冲突困境。就现阶段高校思政课教师的德育导师角色冲突来看，其主要表现为朋友角色与教育者角色的冲突、社会代表者角色与同事角色之间的冲突，或者是职业角色与家庭角色之间的冲突。
（二）角色关系紧张
角色关系紧张是高校思政课教师作为德育导师的主要角色困境表现形式之一。就社会个体而言，其在与角色伙伴的互动过程中会分别与不同的对象构建人际关系，从而形成属于自己的特定角色。就高校思政课教师德育导师角色分析来看，最为普遍的体现是师生关系[2]。因为教师本身的思想观念、角色地位以及价值取向等与学生存在差异，所以在师生沟通方面，老师与学生会有比较多的分歧。这些分歧会造成老师和学生之间情感、情绪或者是思想等方面的隔阂。简言之，师生关系紧张是目前教学实践中需要重点强调的问题。
（三）角色差距明显
对高校思政课老师德育教师导师这个角色面临的困境进行分析会发现，角色差距显著也是非常突出的角色困境表现。受主观认知的影响，不少学生在自己的心目中会勾画理想型的教师，即塑造符合自己一切要求的老师形象。但是从社会个体的角度进行分析，老师是独立的个体，其有自己的思想和特质，有自己的坚持、也有自己的缺陷，所以老师不可能是十全十美的[3]。如果学生以自身的认知去想象老师，那么理想角色与现实角色势必会存在差距，这种差距会让老师在学生心目中的形象受到影响。而且在教学实践中，不同的老师会有不同的表现，这种比较会显现出差距，而在差距面前，老师会有比较大的压力或者是不适。简言之，明显的角色差距是目前高校思政课老师作为德育导师所面临的主要角色困境之一。
（四）角色压力巨大
思政课老师作为德育导师，其主要的角色任务是通过教化或者是引导来帮助学生养成优秀的品质与符合社会主义核心价值观的道德、情操。在具体的工作中，老师会面临多方面的压力，比如从学校教育的角度来看，老师需要完成学校安排的任务，需要保证教学的实际效果[4];从学生的角度来看，老师需要满足学生的相应学习要求;从社会的角度来看，老师需要承担立德树人的重要职责，需要为学生树立良好的榜样。简单来讲就是从不同的角度出发，老师扮演着不同的角色，需要承担不同的责任，多种角色的共同责任积累会让老师面临巨大的压力。
（五）角色技能不足
就高校思政课教师德育导师的角色困境来看，技能不足也是其面临的主要困境之一。所谓的技能不足主要指的是老师作为教育工作者，需要基于教育教学的具体要求对教学课堂进行科学设计，要合理组织和落实教学措施，全面提升教学实际效果。但是在实际教学中，老师因为受专业能力的限制或者是其他方面的影响，教育教学工作实际与预期的目标之间存在着显著的差距，这主要归结于老师自身的教学技能与经验不足。
二、导致角色困境的原因分析
结合目前的分析发现，作为德育导师，高校思政老师所面临的角色困境是非常显著的。亟须高校在实践中积极改变。当然，要真正改变现状，必须要掌握导致角色困境的具体原因。结合目前的资料，导致角色困境的具体原因有三个方面：
（一）社会方面的原因
社会方面的原因是导致角色困境的重要原因。社会方面的原因主要包括3个：1. 社会价值观的嬗变。现阶段我国正在经历社会转型，而且多元文化发展趋势越来越明显，在这样的大环境下，社会意识形态结构不断丰富且呈现多元化特点，新旧价值观念以及中外价值观念等发生了普遍性碰撞，这使得社会成员在行为导向方面存在着多重矛盾[5]。就目前的分析来看，功利主义、个人主义、拜金主义、消费主义等思潮对社会个体产生了显著的影响，而不管是作为德育导师的思政课教师，还是接受思政教育的学生，都受到了不同程度的影响。2. 教学改革的冲击。在社会环境大变的情况下，为了更好地开展教育教学工作，我国积极推动教育教学改革。教学改革使得教学目标、方向等发生了显著的变化，在这样的变化面前，老师需要不断适应社会，适应自己的新角色，因此其在教学实践中会面临角色困境。3. 社会角色定势的制约。现实中的人们对高校教师有较为固化的看法，这种看法突出了“高校教师”这个特点，但是却忽略了社会个体的独立性与普遍性，所以社会对特殊角色形成了固定的认知，这种认知会让教师在教学实践中感受到压力，从而使角色面临困境。 （二）高校内部的原因
导致角色困境的第二个重要原因是高校内部的原因。高校内部的原因主要表现在两个方面：1. 教师的教育机制不够完善。高校教师是教育工作实施中非常重要的角色，高校需要针对教师的具体需要做针对性的培养，提升教师水平。目前高校在教师培育方面的思考不够全面，教师培育机制等还存在着明显的漏洞，因此在教师培育的过程中难以实现系统性、长期性、稳定性发展，这种情况会导致老师的成长受限，在角色价值发挥的过程中会面临困境[6]。2. 教育评价存在着明显的偏差。结合目前的教学实践进行分析可知，教育评价对老师的积极性调动以及对老师的成长有显著的价值，要针对高校思政课教师的具体需要制订科学完善的评价体系并强调积极落实，这样，教师自身的成长与进步效果才会更加突出。然而目前的评价存在明显偏差，因此其价值发挥相对较弱。
（三）老师自身的原因
思政课教师在德育导师的角色作用发挥过程中出现角色困境的一个主要原因是老师自身存在着问题。就老师自身的原因分析来看，其主要表现在3个方面：1. 自我效能感低化。在高校思政教育中，有很多老师为青年老师，这些老师在教育岗位上的时间短，经验不足，且其存在着比较突出的理想主义，因此在教学实践中，面对困难会产生对自身的质疑，这种情况会导致老师自身的负面情绪增长，进而导致自身出现效能低化的情况[7]。2. 职业信念淡化。职业信念对老师的影响是显著的，其决定着老师对教师这个岗位的热爱程度以及自身工作的积极性。现阶段，因为受多种因素的影响，老师的职业信念等受到了影响，所以其在履行角色任务的时候会出现问题。3. 文化倾向私化。对现阶段的教师行为进行分析会发现其文化倾向表现出了明显的私化，这种情况会影响老师的具体行为以及思维方式等，最终造成角色价值发挥过程中的困境问题。
三、改变困境局面的措施分析
结合上述的具体分析可知，思政教育在目前的高校教育实践中发挥着重要的作用，因此积极落实思政教育，提升思政教育的现实价值有显著的意义。思政课教师作为思政教育实践中非常重要的要素，承担着德育的重要价值，为了让思政课老师在德育导师的角色价值中发挥更大作用，在实践中需要开展以下工作：
第一，需要对学校的育人体制以及教师考评体系等进行完善。老师在高校中从事教育工作，学校需要为教师提供成长的平台。基于此，学校需要基于老师的不同需求完善育人机制，比如在思政课老师的培育中，需要基于思政课老师的具体角色发挥，比如德育导师角色、思想价值引领角色等制订完善的教师培育机制，以此实现老师在教学实践中的自我提升与成长[8]。同时，学校还需要积极进行教学考评工作体系的完善，通过体系完善加强对老师的考评，为老师的进步提供参考，这样，老师在角色价值发挥的过程中，自身面临的角色困境会显著减弱。
第二，需要强调老师的培育工作，主要是强化针对老师的专业性培训，使老师自身的专业教学理论获得显著提升，同时实现专业教学技能的明显提高。不仅如此，还需要对老师进行文化熏陶等方面的工作，这样，老师自身的能力会显著增强，在社会实践中能够从更多的层面进行自身的角色定位考虑[9]。在多元思考自身角色和价值的基础上，老师自身面临角色困境的情况会有显著好转。
四、结论
综上所述，高校思政课教师在思政教育实践中充当着德育导师的角色，对其角色价值发挥进行总结会发现，有不少老师会出现角色价值发挥受限的问题，这种情况对教师的价值发挥是非常不利的。文章对高校思政课教师在德育导师角色价值发挥过程中的角色困境进行分析，并探讨原因，总结措施，以期解决实际问题。
参考文献：
[1] 张军. 论新时代高校思政课教师话语权困境及提升[J]. 淮南师范学院学报，2019，21（05）：12-15.
[2] 马艳红. 高校思政课教师混合教学胜任力发展研究[J]. 创新创业理论研究与实践，2020，69（21）：157-159.
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[4] 陈琳，邢洁，毛绪朋. 医养结合中社会工作者的角色困境及其成因分析[J]. 廣东工业大学学报（社会科学版），2019，19（06）：56-63+71.
[5] 潘婉茹. 核心素养视角下教师的课程角色：困境与出路[A]. 扬州大学教育科学学院. 当代教育评论（第10辑）[C]. 扬州：扬州大学教育科学学院，2020.
[6] 李正海. 角色认同视域下高职院校兼职教师队伍的“角色失位”：困境，归因和对策[J]. 福建质量管理，2019（10）：250-251.
[7] 胡伟. 人工智能时代教师的角色困境及行动策略[J]. 现代大学教育，2019（05）：79-84.
[8] 杨青青. 高校教师入职培训的现实困境与消解路径——基于2019年湖北省高校新入职教师“国培示范”项目的调查分析[J].高等继续教育学报，2020（06）：35-42.
[9] 郭晗昕. 基于辅导员视角探讨高校思想政治创新面临的困境和对策[J]. 产业与科技论坛，2019，18（10）：247-248.
（荐稿人：邓凯文，广东技术师范大学副教授）
（责任编辑：莫唯然）