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阅读理解监控，是指阅读者在进行阅读理解活动的全过程中，将自己正在进行的阅读理解活动作为意识对象，不断对其进行积极的、自觉的监控、分析与调节。它从对阅读理解行为的自我观察、内省开始，比如，意识到自己的阅读目标是什么，采用了什么阅读方法，花费了多长时间，有没有完全理解等，并在此基础上进行自我评价，采取相关措施，调整阅读理解的过程，促进对阅读材料的深入理解。已有大量的研究表明，阅读理解监控策略的运用对阅读能力的发展具有明显的促进作用。研究者同时也发现，儿童并不能自行有效运用阅读理解监控策略，显性的策略指导是教会学生成功掌握和运用策略的可行手段。我校教研组通过多次研讨，围绕“阅读理解监控策略指导”，在具体的课例教学中，进行了一些积极的探索。
一、前置问题，引导学生自我提问
教师对阅读理解过程的有效监控，要求采取问题式阅读，即先看问题，再看课文，带着问题进行阅读。例如，广泛采用的前置问题单，通过一系列问题的设计，旨在提高学生阅读过程中的计划、监控和评价能力。这种提出问题和回答问题的过程，能够促使学生激活原有的知识和经验，借助内部言语指导和调控阅读理解。以《天游峰的扫路人》前置的两个问题为例：
1. 对这篇课文理解不正确的有：（ ）
（1） “我”十分欣赏老人的热情好客，决定三十年后一定要再来天游峰游玩。
（2） 老人是一位普普通通的扫路人，但是他淳朴热情，“我”深受感动。
（3） 一位已经退休了的扫路人，对普通的生活充满了热爱，令人敬佩。
（4） 老人喜欢这里的水、大米、青菜、花鸟，并不是因为这些东西在别处找不到，而是因为他在这里生活的时间长了，有很深的感情。
2. 九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。对这句话的作用评价最合理的一项是：（ ）
（1） 这句话写出了天游峰的险，也衬托出了“我”能登上天游峰的不易。
（2） 这句话写出了天游峰的险，提醒人们注意安全。
（3） 这句话写出了天游峰的险，衬托出了“我”登上天游峰后的兴奋心情。
（4） 这句话写出了天游峰的险，也衬托了老人扫路的不易。
每一个问题之后，教师同时提供了一份阅读理解监控的问题对照单，供学生自我提问：
通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题单，能不断地增强学生的阅读理解监控能力。随着自觉监控的经常运用和完善，学生对阅读理解监控逐渐变得娴熟。
二、围绕策略，支持学生自我解释
经过教研组研讨，结合学生问卷，我们列出了阅读时可以运用的一些主要策略，如：针对题目提出问题、尝试理解文章结构、区分重要和不重要信息、选择部分内容先读、读不懂的再读一次、在大脑中展开想象、调整阅读文章速度、使用记号帮助理解、回忆知识帮助阅读、到上下文中找线索、用心关注文中插图、主动寻求阅读指导。在教学中，教师经常给予学生运用策略的示范，让学生看到教师阅读、思考的过程。仍以《天游峰的扫路人》为例，教师以“出声思维”的方法进行示范：
“30年后，我照樣请您喝茶！”（老人年纪已经不轻了，30年后，他还真能在天游峰上打扫山路吗？这听起来不合理啊。）说罢，老人朗声大笑。（一句看起来很普通的话，为什么说完后要朗声大笑呢？我要再读一读前面老人说的话。）笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。（文章写到这里，突然写到了竹林里的一对宿鸟，这是为什么呢？这样写有什么作用呢？我的脑袋里出现了一个画面，这画面中，有老人，有作者，有暮色中的竹林，还有竹林中的宿鸟，我脑中想的是，作者写宿鸟扑棱棱地飞起来了，表现了老人的笑声非常响亮，非常爽朗，我的想法对不对，还需要接着往下看。）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。（作者也用上了充满自信、豁达开朗这两个词来描述老人的笑声，我之前的预测基本是正确的。但是，笑声怎么可能一直伴随我回到住地呢？我应该再回头看看，回到课文中去找找相关的信息。）
经由多次这样的示范，学生渐渐学会了在阅读中去进行自我发问，对艰深的段落和不熟悉的字词、句子等，进行更深入的思考，懂得寻找更多的信息来支撑自己的理解。在教师进行示范后，将学生分成小组，把各自阅读时的思维活动说出来，由一个同学朗读文章，陈述自己阅读时的思路，其他同学倾听后补充。经过这样的学习，学生能初步运用阅读理解监控的办法，对自己阅读的过程进行认知和调整。
师：《望月》中说，小外甥“聪明好学爱幻想”，除此之外，小外甥还给你留下了什么样的印象？
生：我在读课文的时候，关注到了这样一句话，我把它画下来了：“偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥。”从“偶然”这个词，我能猜测他是想轻手轻脚地走到舅舅的背后，吓舅舅一跳。而且可能已经来了一会儿，一直没作声，因为舅舅在看月亮，他也怕打扰了舅舅。因此，我觉得小外甥是个活泼又懂礼貌的孩子。
生：小外甥还是一个喜爱诗歌的孩子。继续往下读课文，你就会发现，是小外甥主动向作者发起了挑战，而且他背诵写月亮的诗句一点也不比大人少。我还注意到了文章中的十二个点省略号，表明他们对背的诗还有很多很多。
学生读课文的时候，能自发地“向前看”或“向后看”，并通过“画线”“关注文中重点词句”等方式理解课文，通过自我阅读、释疑，明晰内涵，辨别差异，了解问题，构建联系，从而不断提升阅读理解监控能力。
三、回顾学习，引导学生自我反思
在监控训练中，教师除了应及时、准确、适当地对学生的监控活动做出评价，指导他们逐步学会对自己学习的方法、策略过程进行反馈和评价，还应要求学生对自己的监控活动过程、结果及所用策略，进行及时的信息反馈，做出恰当的反思和评价，并依此调控和改进学习活动。在教学中，我们尝试以学习笔记的方式，引导学生进行自我反思。以《姥姥的剪纸》一课为例，课后学生写下了这样的学习笔记：
老师提了一个问题：姥姥的手艺那么好，作者是怎么写出来的呢？一开始我也觉得不好回答。 再一次读课文，我发现了这样一句话：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸。当我放开声音读了几遍之后，这个“普普通通”好像变得不普通了。我在大脑中展开了想象，好像一个镜头里，姥姥正握着剪刀在剪纸，镜头对准的是姥姥的手，而不能一直拍那些剪刀。所以，为了把姥姥的高超的技艺表现出来，作者就要让纸和刀越普通越好。光说“普通”好像还不足以表现“普普通通”，一个叠词，就把这种感觉表达出来了。通过这样的思考，我再一次记住了，读书的时候要多做记号，还可以在大脑中展开想象的画面，能帮助我们更好地读懂课文。
儿童的言语思维发展是从外部社会言语到自我中心言语，再到内部言语逐步内化的过程。内部言语出现之后，儿童才真正开始实现内在言语和策略的自我监控。这样的学习笔记，不仅记录了学习的内容，也呈现了学生阅读理解的完整过程。通过这样的记录整理反思，学生的内部言语变得更为明亮澄澈。
（作者单位：南京市金陵中学河西分校）
一、前置问题，引导学生自我提问
教师对阅读理解过程的有效监控，要求采取问题式阅读，即先看问题，再看课文，带着问题进行阅读。例如，广泛采用的前置问题单，通过一系列问题的设计，旨在提高学生阅读过程中的计划、监控和评价能力。这种提出问题和回答问题的过程，能够促使学生激活原有的知识和经验，借助内部言语指导和调控阅读理解。以《天游峰的扫路人》前置的两个问题为例：
1. 对这篇课文理解不正确的有：（ ）
（1） “我”十分欣赏老人的热情好客，决定三十年后一定要再来天游峰游玩。
（2） 老人是一位普普通通的扫路人，但是他淳朴热情，“我”深受感动。
（3） 一位已经退休了的扫路人，对普通的生活充满了热爱，令人敬佩。
（4） 老人喜欢这里的水、大米、青菜、花鸟，并不是因为这些东西在别处找不到，而是因为他在这里生活的时间长了，有很深的感情。
2. 九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。对这句话的作用评价最合理的一项是：（ ）
（1） 这句话写出了天游峰的险，也衬托出了“我”能登上天游峰的不易。
（2） 这句话写出了天游峰的险，提醒人们注意安全。
（3） 这句话写出了天游峰的险，衬托出了“我”登上天游峰后的兴奋心情。
（4） 这句话写出了天游峰的险，也衬托了老人扫路的不易。
每一个问题之后，教师同时提供了一份阅读理解监控的问题对照单，供学生自我提问：
通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题单，能不断地增强学生的阅读理解监控能力。随着自觉监控的经常运用和完善，学生对阅读理解监控逐渐变得娴熟。
二、围绕策略，支持学生自我解释
经过教研组研讨，结合学生问卷，我们列出了阅读时可以运用的一些主要策略，如：针对题目提出问题、尝试理解文章结构、区分重要和不重要信息、选择部分内容先读、读不懂的再读一次、在大脑中展开想象、调整阅读文章速度、使用记号帮助理解、回忆知识帮助阅读、到上下文中找线索、用心关注文中插图、主动寻求阅读指导。在教学中，教师经常给予学生运用策略的示范，让学生看到教师阅读、思考的过程。仍以《天游峰的扫路人》为例，教师以“出声思维”的方法进行示范：
“30年后，我照樣请您喝茶！”（老人年纪已经不轻了，30年后，他还真能在天游峰上打扫山路吗？这听起来不合理啊。）说罢，老人朗声大笑。（一句看起来很普通的话，为什么说完后要朗声大笑呢？我要再读一读前面老人说的话。）笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。（文章写到这里，突然写到了竹林里的一对宿鸟，这是为什么呢？这样写有什么作用呢？我的脑袋里出现了一个画面，这画面中，有老人，有作者，有暮色中的竹林，还有竹林中的宿鸟，我脑中想的是，作者写宿鸟扑棱棱地飞起来了，表现了老人的笑声非常响亮，非常爽朗，我的想法对不对，还需要接着往下看。）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。（作者也用上了充满自信、豁达开朗这两个词来描述老人的笑声，我之前的预测基本是正确的。但是，笑声怎么可能一直伴随我回到住地呢？我应该再回头看看，回到课文中去找找相关的信息。）
经由多次这样的示范，学生渐渐学会了在阅读中去进行自我发问，对艰深的段落和不熟悉的字词、句子等，进行更深入的思考，懂得寻找更多的信息来支撑自己的理解。在教师进行示范后，将学生分成小组，把各自阅读时的思维活动说出来，由一个同学朗读文章，陈述自己阅读时的思路，其他同学倾听后补充。经过这样的学习，学生能初步运用阅读理解监控的办法，对自己阅读的过程进行认知和调整。
师：《望月》中说，小外甥“聪明好学爱幻想”，除此之外，小外甥还给你留下了什么样的印象？
生：我在读课文的时候，关注到了这样一句话，我把它画下来了：“偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥。”从“偶然”这个词，我能猜测他是想轻手轻脚地走到舅舅的背后，吓舅舅一跳。而且可能已经来了一会儿，一直没作声，因为舅舅在看月亮，他也怕打扰了舅舅。因此，我觉得小外甥是个活泼又懂礼貌的孩子。
生：小外甥还是一个喜爱诗歌的孩子。继续往下读课文，你就会发现，是小外甥主动向作者发起了挑战，而且他背诵写月亮的诗句一点也不比大人少。我还注意到了文章中的十二个点省略号，表明他们对背的诗还有很多很多。
学生读课文的时候，能自发地“向前看”或“向后看”，并通过“画线”“关注文中重点词句”等方式理解课文，通过自我阅读、释疑，明晰内涵，辨别差异，了解问题，构建联系，从而不断提升阅读理解监控能力。
三、回顾学习，引导学生自我反思
在监控训练中，教师除了应及时、准确、适当地对学生的监控活动做出评价，指导他们逐步学会对自己学习的方法、策略过程进行反馈和评价，还应要求学生对自己的监控活动过程、结果及所用策略，进行及时的信息反馈，做出恰当的反思和评价，并依此调控和改进学习活动。在教学中，我们尝试以学习笔记的方式，引导学生进行自我反思。以《姥姥的剪纸》一课为例，课后学生写下了这样的学习笔记：
老师提了一个问题：姥姥的手艺那么好，作者是怎么写出来的呢？一开始我也觉得不好回答。 再一次读课文，我发现了这样一句话：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸。当我放开声音读了几遍之后，这个“普普通通”好像变得不普通了。我在大脑中展开了想象，好像一个镜头里，姥姥正握着剪刀在剪纸，镜头对准的是姥姥的手，而不能一直拍那些剪刀。所以，为了把姥姥的高超的技艺表现出来，作者就要让纸和刀越普通越好。光说“普通”好像还不足以表现“普普通通”，一个叠词，就把这种感觉表达出来了。通过这样的思考，我再一次记住了，读书的时候要多做记号，还可以在大脑中展开想象的画面，能帮助我们更好地读懂课文。
儿童的言语思维发展是从外部社会言语到自我中心言语，再到内部言语逐步内化的过程。内部言语出现之后，儿童才真正开始实现内在言语和策略的自我监控。这样的学习笔记，不仅记录了学习的内容，也呈现了学生阅读理解的完整过程。通过这样的记录整理反思，学生的内部言语变得更为明亮澄澈。
（作者单位：南京市金陵中学河西分校）