现在语文教学中的普遍现象为：“学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”文言文被排在首位，这不得不引发我们思考日常教学中的弊端。文言文是初中语文的重要一环，也是学生掌握起来比较困难的内容。由于文言文的内容距离现在的生活很遥远，语言表达形式也与现在的语言相去甚远，所以学生理解起来特别困难，一感到困难，学生就对文言文产生了惧怕心理。如何让初中学生轻松入门，掌握方法，提高文言文的学习效果，是文言文教学中的重要课题。我个人认为最主要的是激发学生的学习兴趣。通常我是采用以下形式：
　　1.注重形式，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，就会产生无穷的潜能，作为语文老师这一点尤为重要。再加上文言文学起来比较枯燥，更应注意变化形式，来激发学生的学习兴趣。
　　1.1　以故事传说引出课文，激发兴趣。比如《木兰诗》，有花木兰的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。《卖油翁》的故事学生大多耳熟能详，可以在学生讲自己知道的故事以后，再来学习原文，古今对译很容易记住一些关键词以及课文的道理。
　　1.2　以成语名句引出课文，激发兴趣。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《核舟记记》及《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、豁然开朗、扑朔迷离、心旷神怡、水落石出、金玉其外、败絮其中，三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。教师只有抓住这些激发学生学習兴趣的“火”，才能点燃学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。
　　2.读法多变
　　激发兴趣。文言文教学要让学生觉得容易，首要任务是教学生会“读”。俗语“读书百遍其意自现”用在我们的语文课堂上是再确切不过了。课标也指出“文言文教学要求学生在反复诵读中感受语言，品味语言，领悟语言，积累语言”。
　　由于文言文在文字表达上与现代文有很多不同，学生要咬文嚼字，学起来生涩难懂。通过多种方式的读，目的就是要让文言文变得通俗易懂，适合中学生的阅读习惯。而要能让学生领略诵读文言文的趣味，就应将学生放在第一位，在读的过程中坚持以学生自读为主，重在读中感悟、积累的策略，让学生在读中自己质疑、释疑。因此，还可开展多种形式的朗读，如全班读、小组读、个人读、对比读、分角色扮演读等，在读中消解生字、理解内容，最后达到读熟，背诵。
　　实践证明通过读，一来学生朗读文言文的兴趣大大提高了；学生们也能及时寻出断句、读音中的错误，并加以更正；二来每个学生都有了被认可，被肯定的机会，大大激励了一些厌学者也能积极投入到读文活动中来；三来学生与教师的沟通多了，增添了融洽氛围。有了这样的朗读习惯也就能让学生喜欢我们的文言文教学。
　　3.合作探究激发兴趣
　　文言文的学习不能只停留在文本上，学会字词句是基础，学会品位、鉴赏文言文才是更高能力的要求。所以文本教读之后，适当地对文章内容作些美的挖掘，这样会更能激发学生对课文思想内涵的认识，同时也使教学文言文的课堂充盈着一种审美愉悦。
　　例如，我们可以谈古论今、可以识人论世、也可以以古论古。这样的课堂，深度有了，宽度也有了。学生在无形中也学会了用现代观念去审视作品的内容和思想倾向，同时，也使他们领悟了诗词的魅力，还积累了写作素材，可谓一举多得。
　　其实文言文教学是学生和教师互动的一种兴趣教学模式，在文言文的学习中教师除了将字词用法传授给学生之外还要将中华民族的文化底蕴传授给学生，但最好是在学生自我发现障碍的前提下进行。指导学生去鉴赏，切实地引导学生挖掘教材中蕴藏的美，让学生去品味、去欣赏，接受美的熏陶，获得美的享受，从而使学生真正体会到文言文之所以能流传千古的独特魅力，切实落实新课标的理念。在新课改的旗帜下，我们本着“以学生为本”的思想，文言文教学会迎来属于它的春天。