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【摘要】中国教育发展迅速，对教师提出了更高的要求，但是部分初中数学教师依然转变不了传统的教学理念，喜欢按部就班的教学节奏，一手掌控課堂，为学生安排好一切，导致学生学习兴趣下降，成绩上升不明显。越来越多思想先进的初中数学教师开始在课堂上引入小组合作互动式教学方法，改变学生的学习方式，提升学生的学习效果。文章从小组合作互动的含义、小组合作互动对初中数学教学效果的影响进行了阐述和探究。
【关键词】小组合作互动 初中数学 教学效果
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-030-01
引言：传统模式的数学教学即是“老实讲，学生听”，不但老师之间缺乏交流，学生在课堂上在回答问题时是不能说话的，否则就是交头接耳，不遵守课堂纪律，这样的教学模式已经有很多年，虽然学生能通过教师一再的灌输，自己的死记硬背来掌握知识，但毕竟效率低下，自己亦不能灵活运用，甚至再过段时间容易忘记。而越来越普及的分析小组合作互动式能很好地帮助学生走出现在的困境。
一、小组合作互动含义
小组合作互动的教学方式与传统形式的教学方式最大的不同就是课堂主体地位的改变。在小组合作互动课堂上，教师的身份更像是一个组织者、监督者而非传统的教授者，教师肯定学生的主体地位，给予学生各小组之间充足的讨论和互相交流学习时间，尽量少插手甚至不插手学生之间的小组讨论，让学生们在小组合作互动中完成知识的融会贯通，对自身的长处和不足有清醒的认识，在以后的学习生涯中找到自己的学习重点，以此来提高自己的学习效率和学习成绩。
二、小组合作互动对初中数学教学效果的影响
小组合作互动方式多样，对数学教学效果是多方位的，以下以小组实物操作提高学生对数学认知度、设置小组问题激发学生互学兴趣、小组创设故事法提升数学思维三方面对初中数学教学效果的影响来举例。
1.小组实物操作提高学生对数学认知度
以人教版《垂线的性质》教学为例，学生在学习垂线的概念时，教师为了加深学生对垂线的认知度，就可以在课堂的前几分钟先对学生普及学生的概念，让学生对垂线有最基本的了解，然后分组进行试验，验证垂线的其中一条性质，即：连接直线外任意一点与直线上各点的线段中，垂线最短。
首先，各小组准备道具即两根细绳，两名同学负责把一根细绳当作“线”来处理，伸直放在桌子上，一名同学负责在桌子上线外随意找一点当作“点”来处理并将其固定;其后，把线的一端固定在“点”的位置，另一端连接“线”上的点做实验;一名同学负责记录在“线上”哪个位置，所用的线最短;最后得出结论在垂线角度时，所用线最短。
学生通过小组合作互动，在相互合作过程中，互帮互助共同完成实验，验证定理的正确性，不但能更清晰的了解定理的含义，还能加深他们对该知识的认知度，在他们日常的运用中能更加的得心应手。
2.设置小组问题激发学生互学兴趣
对于初中学生小组合作互动来说，数学教师要设置合理的数学问题，提高学生的兴趣，让学生以小组的形式去解决问题。设置问题的合理性很重要，一定要符合学生的知识层面，其次就是最重要的契合教学目的，其次就是学生一定要对其感兴趣。兴趣是最好的老师，只有对教师提出的问题感兴趣，学生才会在小组合作互动环节进行积极的交流沟通。在此过程中与同学一起探究问题的解决方法，在讨论中各抒己见，比较各自的解决方法，发觉自己解决问题时出现的知识漏洞，并以此为基础快速的完善自己的知识体系。
例如在进行人教版《平行线的判定》教学时，就可以以判定平行线的条件来设置问题从同位角、同旁内角、内错角三个角度给出不同题目，让学生之间进行共同解答，继而互相印证。在此情况下，学生通过各自的答案对比会发现要证明两条平行线平行可以有不同的条件， 比如同位角相等、同旁内角相等、内错角相等。
学生在解答不同问题却能验证一个定理时，就会对该定理产生浓厚的兴趣，与同学们在小组合作互动交流阶段对其他人的验证办法给予关注，并虚心向其学习，也会不吝啬分享自己的解题思路，形成整体的小组互学，提高小组成员的互学兴趣。
3.小组创设故事法提升数学思维
如今的初中数学课本知识大多是考验学生的思维能力，部分更是晦涩难懂，这需要学生强大的思维能力，去为要学习的数学知识构建思维框架，这对于初中生有一定的难度，教师可以在课堂中引入小组创设故事法来立体学生的数学思维。
比如进行人教版《概率》教学时，就可以利用各小组创设故事法，教师巧妙地把概率知识融入故事中，让学生在其中扮演角色，学生之间通过合作互动完成一个完整的故事，在其中体会概率的概念，对其有个全面的认识，以下小故事为例：
学生A给学生B三个苹果两个梨，其中有一个坏的苹果，一个坏的梨，学生C在学生这里挑两个水果，那么学生C同时拿到坏的苹果和梨的概率是多少？学生在这个故事进行的过程中，把抽象化的事情具体化，便于学生自己动手操作验证，在下次遇到这种问题时，会在脑海中回想到这个情景，对于以后的解题也会有帮助，最终的是提升了学生的数学思维。
结语：综上所述，小组合作互动对初中数学教学效果的提升是有着积极的影响，教师应对这种教学模式给予重视，在以后的教学生涯中，能对其不断探索，不断完善，寻找到最适宜学生学习的小组合作互动教学模式，促进学生的全方位发展。
【参考文献】
[1]王猛.导学互助教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].新课程（中学），2018，（11）：138.
[2]张艳.互动学习在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（下旬版），2018，（08）：84.
【关键词】小组合作互动 初中数学 教学效果
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-030-01
引言：传统模式的数学教学即是“老实讲，学生听”，不但老师之间缺乏交流，学生在课堂上在回答问题时是不能说话的，否则就是交头接耳，不遵守课堂纪律，这样的教学模式已经有很多年，虽然学生能通过教师一再的灌输，自己的死记硬背来掌握知识，但毕竟效率低下，自己亦不能灵活运用，甚至再过段时间容易忘记。而越来越普及的分析小组合作互动式能很好地帮助学生走出现在的困境。
一、小组合作互动含义
小组合作互动的教学方式与传统形式的教学方式最大的不同就是课堂主体地位的改变。在小组合作互动课堂上，教师的身份更像是一个组织者、监督者而非传统的教授者，教师肯定学生的主体地位，给予学生各小组之间充足的讨论和互相交流学习时间，尽量少插手甚至不插手学生之间的小组讨论，让学生们在小组合作互动中完成知识的融会贯通，对自身的长处和不足有清醒的认识，在以后的学习生涯中找到自己的学习重点，以此来提高自己的学习效率和学习成绩。
二、小组合作互动对初中数学教学效果的影响
小组合作互动方式多样，对数学教学效果是多方位的，以下以小组实物操作提高学生对数学认知度、设置小组问题激发学生互学兴趣、小组创设故事法提升数学思维三方面对初中数学教学效果的影响来举例。
1.小组实物操作提高学生对数学认知度
以人教版《垂线的性质》教学为例，学生在学习垂线的概念时，教师为了加深学生对垂线的认知度，就可以在课堂的前几分钟先对学生普及学生的概念，让学生对垂线有最基本的了解，然后分组进行试验，验证垂线的其中一条性质，即：连接直线外任意一点与直线上各点的线段中，垂线最短。
首先，各小组准备道具即两根细绳，两名同学负责把一根细绳当作“线”来处理，伸直放在桌子上，一名同学负责在桌子上线外随意找一点当作“点”来处理并将其固定;其后，把线的一端固定在“点”的位置，另一端连接“线”上的点做实验;一名同学负责记录在“线上”哪个位置，所用的线最短;最后得出结论在垂线角度时，所用线最短。
学生通过小组合作互动，在相互合作过程中，互帮互助共同完成实验，验证定理的正确性，不但能更清晰的了解定理的含义，还能加深他们对该知识的认知度，在他们日常的运用中能更加的得心应手。
2.设置小组问题激发学生互学兴趣
对于初中学生小组合作互动来说，数学教师要设置合理的数学问题，提高学生的兴趣，让学生以小组的形式去解决问题。设置问题的合理性很重要，一定要符合学生的知识层面，其次就是最重要的契合教学目的，其次就是学生一定要对其感兴趣。兴趣是最好的老师，只有对教师提出的问题感兴趣，学生才会在小组合作互动环节进行积极的交流沟通。在此过程中与同学一起探究问题的解决方法，在讨论中各抒己见，比较各自的解决方法，发觉自己解决问题时出现的知识漏洞，并以此为基础快速的完善自己的知识体系。
例如在进行人教版《平行线的判定》教学时，就可以以判定平行线的条件来设置问题从同位角、同旁内角、内错角三个角度给出不同题目，让学生之间进行共同解答，继而互相印证。在此情况下，学生通过各自的答案对比会发现要证明两条平行线平行可以有不同的条件， 比如同位角相等、同旁内角相等、内错角相等。
学生在解答不同问题却能验证一个定理时，就会对该定理产生浓厚的兴趣，与同学们在小组合作互动交流阶段对其他人的验证办法给予关注，并虚心向其学习，也会不吝啬分享自己的解题思路，形成整体的小组互学，提高小组成员的互学兴趣。
3.小组创设故事法提升数学思维
如今的初中数学课本知识大多是考验学生的思维能力，部分更是晦涩难懂，这需要学生强大的思维能力，去为要学习的数学知识构建思维框架，这对于初中生有一定的难度，教师可以在课堂中引入小组创设故事法来立体学生的数学思维。
比如进行人教版《概率》教学时，就可以利用各小组创设故事法，教师巧妙地把概率知识融入故事中，让学生在其中扮演角色，学生之间通过合作互动完成一个完整的故事，在其中体会概率的概念，对其有个全面的认识，以下小故事为例：
学生A给学生B三个苹果两个梨，其中有一个坏的苹果，一个坏的梨，学生C在学生这里挑两个水果，那么学生C同时拿到坏的苹果和梨的概率是多少？学生在这个故事进行的过程中，把抽象化的事情具体化，便于学生自己动手操作验证，在下次遇到这种问题时，会在脑海中回想到这个情景，对于以后的解题也会有帮助，最终的是提升了学生的数学思维。
结语：综上所述，小组合作互动对初中数学教学效果的提升是有着积极的影响，教师应对这种教学模式给予重视，在以后的教学生涯中，能对其不断探索，不断完善，寻找到最适宜学生学习的小组合作互动教学模式，促进学生的全方位发展。
【参考文献】
[1]王猛.导学互助教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].新课程（中学），2018，（11）：138.
[2]张艳.互动学习在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（下旬版），2018，（08）：84.