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【摘 要】在平时的英语对话教学中，很多教师往往以学生能表演课本的对话为教学目标。学生基本上能够准确无误地朗读课文，背诵课文，甚至能够默写一小篇对话，但是对文本的语义是半知半解。但是这个过程中缺少了“语用”这个要素， 缺少培养知识在实际生活中的运用能力。而新课程的课标是小学英语是使学生具有综合运用语言的能力。因此，本文探讨如何提升对文本的语篇意识，促进“语用”和学生的语言交际能力。
【关键词】对话教学；语用；语篇意识；语言交际能力
一、形成语篇意识的重要性
语篇意识的形成是语言交际能力形成的关键因素，可以培养学生语用和语境的能力，顺利进行语言交际活动。它是一种理念，是一种教学思想，而不是仅仅局限于“课文文本”。对话是语言交际的主要形式，但是往往存在一种现象，学生乐意在课堂上进行英语会话交流，在课后却很难听到学生真正运用英语进行日常生活的交流。学生无法真正地用英语进行口语表达，主要是因为学生在经过对话课程学习后，并没有对句子理解到位，缺少语篇意识掌握文本大意。缺少了“音、形、义和语用”四个要素中的其中“语用”要素。只有掌握的文本的“义”，才能更好得进行“语用”，才能在实际生活中进行运用。
二、语篇意识薄弱的原因
在平时的课堂教学中，学生对于对话的理解只是字面上的理解，能读能背，甚至能默，正确率比较高，甚至能很流畅得表演对话，但是事实上，学生对句型和文本的理解是猜测大意，一知半解。在教学过程中大致有以下几点原因导致学生无法准确理解对话含义：
1.没有养成用英语思维的习惯。学生在平时的学习中，总是脑海中第一反应是将听到的英文再翻译成中文，然后将自己想要回答的中文在脑海里再翻译成英语后再回答。在这两遍翻译的过程中，学生往往会翻译错误英语，因为英语和中文的句子结构和语序在很多时候都是完全不同的。因此，很多学生都不能准确得将要表达的中文意思翻译正确，说出来的就是“中国式英语”。他们往往只是知道单词的含义，却无法连接成一个正确的句子。或者往往知道整个句子里各个单词的含义，却无法理解整个句子。如“When do you get up？” 如果一个单词一个单词地进行翻译中文，将会翻译成“什么时候你去起床？”，但是这是问句，需要学生立刻将句子调整，变成“你什么时候起床？”。但是三四年级的学生往往还没有可逆思维，所以难以将句子理解透彻，快速准确得连成一个正确的句子。等到高年级时句子和词汇变得更复杂，脑海里翻译两遍的难度变加大了。
2.学生没有真正参与到对话活动中。学生往往能熟练得照着课文或者多媒体朗读对话，但是一但脱离了书本或多媒体，他们就无法熟练得进行对话交流，更无法熟练得创编对话。根据儿童形象思维发达、天性好动、好奇心强等身心特点，让他们脱离课文走向讲台亲身体验对话内容是一个有效的教学方法。如果学生都不参与，就很难准确理解文本的意义。
3.教师往往急功近利，不留给学生思考的时间。课堂中很多老师在提问的时候总是迫不及待地告诉学生答案，甚至中文意思。还有教师在问出一个问题时，成绩好的学生很快就报出答句，于是教师很快就进入下一个环节，没有留足够的时间给一些基础稍微差一点的时间思考、体验。
三、对话课教学中语篇意识的提升策略
1.制定具有语篇结构的教学目标
教师要充分解读文本，关注语言功能，结合本单元的话题，以及本单元中各课时之间的前后联系，包括课文中的插图和角色关系等。而不是从课文中独立分离出语言知识点，而是需要明白课文真正传递的交际意义与功能话题，并且关注要达成此功能所需要掌握的语言结构与语言形成。如此，才能引导教师自己具有语篇意识的教学行为，才能上出一堂语篇意识前后连贯的好课，学生才会具有语篇意识的觉悟。
2.教师本身要具有语篇意识
备课时，很多老师都是习惯性得依照教参上罗列的教学目标来教学，只关注到本课的新词汇和新句型或频率较高的词汇、句型和语法上，并围绕重难点来设计教学活动。这种做法就是教师本身缺乏语篇意识，只有教师具有语篇意识，才能构建出具有连贯结构的情境。
3.创设关联一致性的真实生活情境
只有具有语篇意识才能创设出具有关联性的教学情境。如果从单个语言点入手，分别为每个词汇或句型设置学习的情境，那么这些情境都是没有很大的关联性。我们应该要尽可能得设计一个大情境，把尽可能多的知识点放置于这个情境中。但是创设情境时我们要尽可能得从语篇整体入手，充分考虑语篇发生的情境，对课文所提供的情境做出合理的判断，使语言结构、功能和情境保持一致性。才能带领学生在丰富的、合理化的、关联的情境中用英语进行对话。情境的创设需要经过教师不断地思索推敲，要具有真实性，逻辑性及趣味性，且需要具有以下原则：由浅入深，由易到难，先长后短，先机械后灵活；从直观到抽象，单项到综合，循序渐进，减少难度，使学生敢于开口，乐于开口。
四、语篇意识下的延伸拓展
制定与实际生活密切相关的话题。在对话教学最后的巩固操练阶段，应尽量避免模式化的课文表演，要鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学的知识，从而提升对基础文本的理解。加强实际运用，提升对话文本。可以根据语言材料，结合生活实际展开话题讨论，让学生在各种事件活动中把对话文本语言利用起来，学生通过筛选语言，生成语言，处理语言的过程达到对语言的深切理解。
结 语
综上所述，只有教师准确把握住课堂教学设计中的每个细节，从教案设计的导入，到情境操练，再到对话拓展，才能让学生充分地理解对话内容，才能切实提高学生的语义理解能力。只有在学生透彻地理解对话，才能在口语对话中游刃有余，才能在实际生活中学以致用。
参考文献：
[1]朱萍平，小学生英语口语表达心理障碍分析及对策研究[J]，小学教学设计·英语，2011.
[2]义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.2012年1月，第1版.
[3]吴秀娟，语篇意识下的高效对话教学[J]，小学教学英语设计，2013.
【关键词】对话教学；语用；语篇意识；语言交际能力
一、形成语篇意识的重要性
语篇意识的形成是语言交际能力形成的关键因素，可以培养学生语用和语境的能力，顺利进行语言交际活动。它是一种理念，是一种教学思想，而不是仅仅局限于“课文文本”。对话是语言交际的主要形式，但是往往存在一种现象，学生乐意在课堂上进行英语会话交流，在课后却很难听到学生真正运用英语进行日常生活的交流。学生无法真正地用英语进行口语表达，主要是因为学生在经过对话课程学习后，并没有对句子理解到位，缺少语篇意识掌握文本大意。缺少了“音、形、义和语用”四个要素中的其中“语用”要素。只有掌握的文本的“义”，才能更好得进行“语用”，才能在实际生活中进行运用。
二、语篇意识薄弱的原因
在平时的课堂教学中，学生对于对话的理解只是字面上的理解，能读能背，甚至能默，正确率比较高，甚至能很流畅得表演对话，但是事实上，学生对句型和文本的理解是猜测大意，一知半解。在教学过程中大致有以下几点原因导致学生无法准确理解对话含义：
1.没有养成用英语思维的习惯。学生在平时的学习中，总是脑海中第一反应是将听到的英文再翻译成中文，然后将自己想要回答的中文在脑海里再翻译成英语后再回答。在这两遍翻译的过程中，学生往往会翻译错误英语，因为英语和中文的句子结构和语序在很多时候都是完全不同的。因此，很多学生都不能准确得将要表达的中文意思翻译正确，说出来的就是“中国式英语”。他们往往只是知道单词的含义，却无法连接成一个正确的句子。或者往往知道整个句子里各个单词的含义，却无法理解整个句子。如“When do you get up？” 如果一个单词一个单词地进行翻译中文，将会翻译成“什么时候你去起床？”，但是这是问句，需要学生立刻将句子调整，变成“你什么时候起床？”。但是三四年级的学生往往还没有可逆思维，所以难以将句子理解透彻，快速准确得连成一个正确的句子。等到高年级时句子和词汇变得更复杂，脑海里翻译两遍的难度变加大了。
2.学生没有真正参与到对话活动中。学生往往能熟练得照着课文或者多媒体朗读对话，但是一但脱离了书本或多媒体，他们就无法熟练得进行对话交流，更无法熟练得创编对话。根据儿童形象思维发达、天性好动、好奇心强等身心特点，让他们脱离课文走向讲台亲身体验对话内容是一个有效的教学方法。如果学生都不参与，就很难准确理解文本的意义。
3.教师往往急功近利，不留给学生思考的时间。课堂中很多老师在提问的时候总是迫不及待地告诉学生答案，甚至中文意思。还有教师在问出一个问题时，成绩好的学生很快就报出答句，于是教师很快就进入下一个环节，没有留足够的时间给一些基础稍微差一点的时间思考、体验。
三、对话课教学中语篇意识的提升策略
1.制定具有语篇结构的教学目标
教师要充分解读文本，关注语言功能，结合本单元的话题，以及本单元中各课时之间的前后联系，包括课文中的插图和角色关系等。而不是从课文中独立分离出语言知识点，而是需要明白课文真正传递的交际意义与功能话题，并且关注要达成此功能所需要掌握的语言结构与语言形成。如此，才能引导教师自己具有语篇意识的教学行为，才能上出一堂语篇意识前后连贯的好课，学生才会具有语篇意识的觉悟。
2.教师本身要具有语篇意识
备课时，很多老师都是习惯性得依照教参上罗列的教学目标来教学，只关注到本课的新词汇和新句型或频率较高的词汇、句型和语法上，并围绕重难点来设计教学活动。这种做法就是教师本身缺乏语篇意识，只有教师具有语篇意识，才能构建出具有连贯结构的情境。
3.创设关联一致性的真实生活情境
只有具有语篇意识才能创设出具有关联性的教学情境。如果从单个语言点入手，分别为每个词汇或句型设置学习的情境，那么这些情境都是没有很大的关联性。我们应该要尽可能得设计一个大情境，把尽可能多的知识点放置于这个情境中。但是创设情境时我们要尽可能得从语篇整体入手，充分考虑语篇发生的情境，对课文所提供的情境做出合理的判断，使语言结构、功能和情境保持一致性。才能带领学生在丰富的、合理化的、关联的情境中用英语进行对话。情境的创设需要经过教师不断地思索推敲，要具有真实性，逻辑性及趣味性，且需要具有以下原则：由浅入深，由易到难，先长后短，先机械后灵活；从直观到抽象，单项到综合，循序渐进，减少难度，使学生敢于开口，乐于开口。
四、语篇意识下的延伸拓展
制定与实际生活密切相关的话题。在对话教学最后的巩固操练阶段，应尽量避免模式化的课文表演，要鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学的知识，从而提升对基础文本的理解。加强实际运用，提升对话文本。可以根据语言材料，结合生活实际展开话题讨论，让学生在各种事件活动中把对话文本语言利用起来，学生通过筛选语言，生成语言，处理语言的过程达到对语言的深切理解。
结 语
综上所述，只有教师准确把握住课堂教学设计中的每个细节，从教案设计的导入，到情境操练，再到对话拓展，才能让学生充分地理解对话内容，才能切实提高学生的语义理解能力。只有在学生透彻地理解对话，才能在口语对话中游刃有余，才能在实际生活中学以致用。
参考文献：
[1]朱萍平，小学生英语口语表达心理障碍分析及对策研究[J]，小学教学设计·英语，2011.
[2]义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.2012年1月，第1版.
[3]吴秀娟，语篇意识下的高效对话教学[J]，小学教学英语设计，2013.