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摘 要：本文总结了幼儿园早期阅读生活化与游戏的策略：一是生活化的阅读素材，引发情感共鸣;二是运用情境教学方法，提高阅读效果;三是设计游戏增强乐趣，维持阅读热情。
关键词：幼儿园;早期阅读;生活化;游戏化;策略
幼儿园大班早期阅读活动的有效开展，将为幼儿入学做好充分的语言准备。因此对于幼儿园早期阅读生活化与游戏化的实践与探索是非常有意义的。本文从阅读素材、阅读教学方法以及形式等诸多方面进行了探讨，以期为相关研究与教育实践提供有价值的参考。
一、生活化的阅读素材，引发情感共鸣
大班幼儿已经具备了一定的阅读經验与生活经验，为他们提供生活化的读物，有利于激活他们的情感，并将已有的经验与知识迁移运用到文本阅读当中去，进而引发情感共鸣，提高阅读的效果。如我们为大班幼儿提供的《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷有办法》等绘本，这些绘本中的主人公都是孩子们最为熟悉的身边人，一方面阅读这些绘本可以帮助孩子们了解他们成长中的“重要他人”;另一方面可以使他们产生强烈的情感共鸣，并有利于他们理解文本中所描述的内容。如在阅读《逃家小兔》时，大兔子与小兔子之间的对话好像“似曾相识”，因为每个孩子和父母之间都可能有过这样的互动，一个想逃，而另一个想把孩子捉回来，安全地带在身边。生活化的绘本内容特别容易调动孩子们阅读的积极性与主动性。大班的孩子有的开始换牙了，这是让他们感到害怕的事，于是当我们投放了绘本《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》《一颗超级顽固的牙》时，孩子们都情不自禁地翻阅起来。
二、运用情境教学方法，提高阅读效果
（一）选择真实的生活场景开展阅读活动
教师可以和孩子们一起走进真实的生活场景，让阅读内容就展现在孩子们的眼前，为他们亲身去体验与感知创造有利条件，从而激发他们阅读的兴趣，增强他们的学习内驱力。如在阅读《风中的树叶》时，在吹着柔柔微风的下午，教师带领孩子们来到操场边的树林旁，在亲近大自然中，读一读“风中的树叶”。选择幼儿熟悉的真实生活场景开展阅读活动，实现阅读情境的生活化，可以给幼儿带来不一样的阅读体验。
（二）借助多媒体演示创设接近于真实的情境
在阅读过程中，我们可能没有机会带领孩子们对真实的场景进行体验，但是随着信息技术的发展，以及其与幼儿教育的深度融合，我们已经可以通过多媒体或白板技术为孩子们制作精美的课件，进而为孩子们打造一个接近于真实的情境。如在阅读《鼠小弟堆雪人》这个绘本时，对于有些孩子来讲，他们很少见到雪景，也没有机会去堆雪人。为此，我们可以借助多媒体或者是白板等，为孩子们呈现“雪地”“打雪仗”等情境，再加上教师精彩的语言渲染以及问题引领，可以使幼儿在丰富的想象中理解绘本内容。
（三）运用游戏创设早期阅读体验式情境
在早期阅读过程中，根据大班幼儿喜爱游戏的特点，我们利用游戏的形式帮助幼儿理解绘本内容，了解绘本所表达出来的思想感情。如在《我的幸运一天》绘本阅读活动中，为了帮助幼儿感知故事寓意，促进他们的情感发展，我们设计了角色表演游戏，让孩子们在扮演小猪与大灰儿儿狼的过程中获得情感体验。
三、重视一日活动渗透，丰富阅读积累
幼儿园大班早期阅读生活化与游戏化的改革中，我们重视在一日活动中，通过渗透的方式培养孩子们的阅读兴趣与阅读习惯，提高他们的阅读技能。如在科学课程实施的过程中，我们组织了一系列的集体教学活动与区域活动。在一次以“图形的组合与旋转”为主题的教学中，有的教师为了激发孩子们参与活动的兴趣，首先带领孩子们阅读了《螳螂太太的新家》，孩子们阅读后对图形的变化产生了浓厚的兴趣，接下来，他们积极主动地参与到动手操作的科学活动当中来，有的用教师提供的剪刀、卡纸等材料玩一刀剪的游戏，有的孩子则用教师提供的即时贴玩旋转与组合的游戏。由此可见，将早期阅读活动与科学活动结合起来，不但可以帮助教师完成科学活动的教育任务，还可以有效培养孩子们阅读习惯。当然，我们还可以将早期阅读与其他领域的课程建立起有机联系，以实现早期阅读与其他领域课程共赢的局面。
而在幼儿园一日生活的各个环节中，我们也可以进行早期阅读渗透。如在班级开辟温馨舒适的阅读区角，设置高低合适的书架，投放大班幼儿喜爱的绘本图书，通过环境创设来激发幼儿阅读的兴趣。亦或利用午餐前10分钟开展“绘本阅读分享”活动，以及午睡前的“睡前故事”活动。当然，我们还可以通过亲子阅读活动来培养幼儿的阅读兴趣与良好的阅读习惯。
幼儿园早期阅读生活化与游戏化，有利于激活幼儿的情感与已有经验，有利于使他们将已有知识与经验迁移运用到文本的阅读当中去，有利于增强早期阅读活动的趣味性，从而提高大班幼儿在早期阅读活动中的参与度，为他们入学准备打下坚实的语言基础。
参考文献：
[1]曹凤银.从阅读游戏化入手培养大班幼儿的阅读兴趣[J].幼儿教育研究，2018（02）：13-15+18.
[2]李菊平.快乐学习 快乐成长——幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].中国校外教育，2015（09）：137.
关键词：幼儿园;早期阅读;生活化;游戏化;策略
幼儿园大班早期阅读活动的有效开展，将为幼儿入学做好充分的语言准备。因此对于幼儿园早期阅读生活化与游戏化的实践与探索是非常有意义的。本文从阅读素材、阅读教学方法以及形式等诸多方面进行了探讨，以期为相关研究与教育实践提供有价值的参考。
一、生活化的阅读素材，引发情感共鸣
大班幼儿已经具备了一定的阅读經验与生活经验，为他们提供生活化的读物，有利于激活他们的情感，并将已有的经验与知识迁移运用到文本阅读当中去，进而引发情感共鸣，提高阅读的效果。如我们为大班幼儿提供的《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷有办法》等绘本，这些绘本中的主人公都是孩子们最为熟悉的身边人，一方面阅读这些绘本可以帮助孩子们了解他们成长中的“重要他人”;另一方面可以使他们产生强烈的情感共鸣，并有利于他们理解文本中所描述的内容。如在阅读《逃家小兔》时，大兔子与小兔子之间的对话好像“似曾相识”，因为每个孩子和父母之间都可能有过这样的互动，一个想逃，而另一个想把孩子捉回来，安全地带在身边。生活化的绘本内容特别容易调动孩子们阅读的积极性与主动性。大班的孩子有的开始换牙了，这是让他们感到害怕的事，于是当我们投放了绘本《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》《一颗超级顽固的牙》时，孩子们都情不自禁地翻阅起来。
二、运用情境教学方法，提高阅读效果
（一）选择真实的生活场景开展阅读活动
教师可以和孩子们一起走进真实的生活场景，让阅读内容就展现在孩子们的眼前，为他们亲身去体验与感知创造有利条件，从而激发他们阅读的兴趣，增强他们的学习内驱力。如在阅读《风中的树叶》时，在吹着柔柔微风的下午，教师带领孩子们来到操场边的树林旁，在亲近大自然中，读一读“风中的树叶”。选择幼儿熟悉的真实生活场景开展阅读活动，实现阅读情境的生活化，可以给幼儿带来不一样的阅读体验。
（二）借助多媒体演示创设接近于真实的情境
在阅读过程中，我们可能没有机会带领孩子们对真实的场景进行体验，但是随着信息技术的发展，以及其与幼儿教育的深度融合，我们已经可以通过多媒体或白板技术为孩子们制作精美的课件，进而为孩子们打造一个接近于真实的情境。如在阅读《鼠小弟堆雪人》这个绘本时，对于有些孩子来讲，他们很少见到雪景，也没有机会去堆雪人。为此，我们可以借助多媒体或者是白板等，为孩子们呈现“雪地”“打雪仗”等情境，再加上教师精彩的语言渲染以及问题引领，可以使幼儿在丰富的想象中理解绘本内容。
（三）运用游戏创设早期阅读体验式情境
在早期阅读过程中，根据大班幼儿喜爱游戏的特点，我们利用游戏的形式帮助幼儿理解绘本内容，了解绘本所表达出来的思想感情。如在《我的幸运一天》绘本阅读活动中，为了帮助幼儿感知故事寓意，促进他们的情感发展，我们设计了角色表演游戏，让孩子们在扮演小猪与大灰儿儿狼的过程中获得情感体验。
三、重视一日活动渗透，丰富阅读积累
幼儿园大班早期阅读生活化与游戏化的改革中，我们重视在一日活动中，通过渗透的方式培养孩子们的阅读兴趣与阅读习惯，提高他们的阅读技能。如在科学课程实施的过程中，我们组织了一系列的集体教学活动与区域活动。在一次以“图形的组合与旋转”为主题的教学中，有的教师为了激发孩子们参与活动的兴趣，首先带领孩子们阅读了《螳螂太太的新家》，孩子们阅读后对图形的变化产生了浓厚的兴趣，接下来，他们积极主动地参与到动手操作的科学活动当中来，有的用教师提供的剪刀、卡纸等材料玩一刀剪的游戏，有的孩子则用教师提供的即时贴玩旋转与组合的游戏。由此可见，将早期阅读活动与科学活动结合起来，不但可以帮助教师完成科学活动的教育任务，还可以有效培养孩子们阅读习惯。当然，我们还可以将早期阅读与其他领域的课程建立起有机联系，以实现早期阅读与其他领域课程共赢的局面。
而在幼儿园一日生活的各个环节中，我们也可以进行早期阅读渗透。如在班级开辟温馨舒适的阅读区角，设置高低合适的书架，投放大班幼儿喜爱的绘本图书，通过环境创设来激发幼儿阅读的兴趣。亦或利用午餐前10分钟开展“绘本阅读分享”活动，以及午睡前的“睡前故事”活动。当然，我们还可以通过亲子阅读活动来培养幼儿的阅读兴趣与良好的阅读习惯。
幼儿园早期阅读生活化与游戏化，有利于激活幼儿的情感与已有经验，有利于使他们将已有知识与经验迁移运用到文本的阅读当中去，有利于增强早期阅读活动的趣味性，从而提高大班幼儿在早期阅读活动中的参与度，为他们入学准备打下坚实的语言基础。
参考文献：
[1]曹凤银.从阅读游戏化入手培养大班幼儿的阅读兴趣[J].幼儿教育研究，2018（02）：13-15+18.
[2]李菊平.快乐学习 快乐成长——幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].中国校外教育，2015（09）：137.