论文部分内容阅读
摘要：英语阅读是英语教学的关键，也是提高英语综合能力的主要途径。笔者提出开放性阅读教学的课题，并对开放性阅读教学进行了实践性的探讨，文章具体论述开放性阅读在初中英语教学中的运用。
关键词：初中英语；阅读教学；开放式阅读；主要策略
英语阅读是英语教学的重心，在初中英语教学中居关键地位。而长期以来的英语教学，多数教师注重词汇与语法的讲解，忽视阅读能力的培养，最终导致学生学习英语的兴趣不浓，积极性不高，导致走进为考而学的误区。因此，改变教学理念，改变阅读教学模式，实施开放式阅读，是目前阅读教学改革的重要一环。
笔者在平时的教学中，探讨了开放式阅读的可行策略，实施开放式阅读，构建互动的阅读课堂，提供展示的平台，强化英语的综合运用。
一、 开放式阅读教学的内涵
开放式阅读教学是相较于传统的阅读教学模式而言的教学方法。传统的阅读教学以教师教单词、讲课文、做练习的“三点一线”的课堂模式，在这样的课堂上，学生记单词，听老师讲课文、记大量的笔记，包括新单词的音、形、义，包括单词的词形转化、由单词而拓展的短语，记老师讲解的句法和句型，甚至记课文的翻译等，学生机械存储，教师一味“给予”，课堂上学生没有自主权、没有质疑和析疑的机会，这样的教学质量之差毋庸置疑，也不言自明。
新课改倡导教师改变教学观念和教学思路，改变教师主宰课堂的行为，改变只专注知识的传授为目的的教学方法，将“开放”的教学融入到阅读教学中。
开放式阅读教学，简言之就是以发展学生思维为主、培养学生的主动学习自主构建知识的意识，并且创建学生展示自我的机会的教学模式。开放式阅读教学模式的显著特点是“互动”，促使学生主动阅读，学会欣赏阅读，进而积累有益于英语学习的知识，从而提高综合能力。
二、 开放式阅读的实施策略
下面，笔者以译林牛津英语九年级下册的Unit 2 Reading为例，具体阐述开放式阅读教学的实施方法。
1. 设计开放性问题
常态的阅读教学，教师会根据课文内容设计Ask/Answer的问题串，学生边阅读，边思考这些问题，准备应付教师的提问，学习被动。而开放阅读的主要特点之一，就是问题开放，不仅仅拘泥于课文内容，也具有趣味性、思考性、探究性。如教学九下Unit 2 Reading时，教师首先呈现词汇课文的题目——The first man to walk on the Moon时，教师引导学生思考：When you see the title of the article， what do you think of？ What do you want to know？显然这个问题不同于who is the first man to walk on the moon？这类问题的提出，给学生想象的空间，给学生思维的时间，也使学生产生想知道答案的迫切阅读的欲望，开放式问题的设计，有助于阅读的展开。
2. 设计层次性的问题
开放性阅读，旨在培养学生的自主阅读意識，培养自主构建知识的能力，能力的培养首先应基于学生的认知水平。不同的学生基础不同，因此，设计层次性的问题和任务，有利于开放阅读的顺利实施。
阅读The first man to walk on the moon时，教师先让每一位学生站起来快速阅读文章，读完就坐下。待每一个学生都读完，教师提出问题：Do you meet any new words？ What are they？待学生指出pilot、astronaut、spin、leap、citizen等后，让学生自愿起来当老师，带领学生读一读，并引导学生对这些生词试着用英语解释一下单词的含义，再完成B1。这个练习与常态教学截然相反，平时的阅读教学，对于B1，是教单词、讲词义和搭配，阅读课文后，集中做练习，根据对新单词的汉语理解，再找到相应的选项，而这个环节的让学生释义，培养学生用英语思考问题、用英语记英语的好习惯，改变汉语式英语学习法。
之后，再设计T/F练习、归纳段落大意、“挖词填空”等练习，促使学生对文章的深层理解。
3. 设计竞赛性活动
常态的阅读教学，平铺直叙，从头讲到尾，从头读到尾，缺少“品读”的环节，学生的兴趣不够浓厚，课堂氛围沉闷。而课堂上，将学生分为每6-8人一组的小组，让他们自主选择最喜欢的一段，然后齐读，比一比哪个小组读得最好、最整齐、声音最洪亮。
其次，教师组织学生小组为单位，研读课文，根据课文内容，自主设置一些问题，任意小组起来提问，让提问的小组选择其中的一个小组回答，每回答出一个问题，记2分，如果对方回答不出这个问题，那么，提问的小组就获得2 2分。这样的活动，改变了教师问、学生答的单一模式，并且课堂上充满了竞争的意识，激活了课堂氛围。
4. 设计实践性活动
实践活动是开放式教学的主要环节之一，这个环节是常态阅读教学中罕见被教师们所忽视的。英语的特点是应用性、交际性，教师设计语言实践活动，促使学生通过活动，提高语言的运用能力。
如教学九下Unit 2 Reading时，教师可以设计一个“采访活动”，让学生每一组挑选出两名学生，分别扮演Armstrong和visitor，利用课文中提供的内容对Armstrong的一生进行采访，当然，也可以允许采访时，有多名记者同时采访，对有创新、有创意的采访活动的小组给以“最佳表演组”称号。
开放式阅读教学的实施，改变观念是前提，创设开放的阅读环境是关键，选用开放的教学方法，注重知识的构建和运用，注重创新和思维的培养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈华英.浅谈初中英语课堂如何组织活动[J].中学生英语（外语教学与研究），2013，6.
[2]丁午君.浅析开放式阅读的积极作用[J].新课程研究（下旬），2016，10.
关键词：初中英语；阅读教学；开放式阅读；主要策略
英语阅读是英语教学的重心，在初中英语教学中居关键地位。而长期以来的英语教学，多数教师注重词汇与语法的讲解，忽视阅读能力的培养，最终导致学生学习英语的兴趣不浓，积极性不高，导致走进为考而学的误区。因此，改变教学理念，改变阅读教学模式，实施开放式阅读，是目前阅读教学改革的重要一环。
笔者在平时的教学中，探讨了开放式阅读的可行策略，实施开放式阅读，构建互动的阅读课堂，提供展示的平台，强化英语的综合运用。
一、 开放式阅读教学的内涵
开放式阅读教学是相较于传统的阅读教学模式而言的教学方法。传统的阅读教学以教师教单词、讲课文、做练习的“三点一线”的课堂模式，在这样的课堂上，学生记单词，听老师讲课文、记大量的笔记，包括新单词的音、形、义，包括单词的词形转化、由单词而拓展的短语，记老师讲解的句法和句型，甚至记课文的翻译等，学生机械存储，教师一味“给予”，课堂上学生没有自主权、没有质疑和析疑的机会，这样的教学质量之差毋庸置疑，也不言自明。
新课改倡导教师改变教学观念和教学思路，改变教师主宰课堂的行为，改变只专注知识的传授为目的的教学方法，将“开放”的教学融入到阅读教学中。
开放式阅读教学，简言之就是以发展学生思维为主、培养学生的主动学习自主构建知识的意识，并且创建学生展示自我的机会的教学模式。开放式阅读教学模式的显著特点是“互动”，促使学生主动阅读，学会欣赏阅读，进而积累有益于英语学习的知识，从而提高综合能力。
二、 开放式阅读的实施策略
下面，笔者以译林牛津英语九年级下册的Unit 2 Reading为例，具体阐述开放式阅读教学的实施方法。
1. 设计开放性问题
常态的阅读教学，教师会根据课文内容设计Ask/Answer的问题串，学生边阅读，边思考这些问题，准备应付教师的提问，学习被动。而开放阅读的主要特点之一，就是问题开放，不仅仅拘泥于课文内容，也具有趣味性、思考性、探究性。如教学九下Unit 2 Reading时，教师首先呈现词汇课文的题目——The first man to walk on the Moon时，教师引导学生思考：When you see the title of the article， what do you think of？ What do you want to know？显然这个问题不同于who is the first man to walk on the moon？这类问题的提出，给学生想象的空间，给学生思维的时间，也使学生产生想知道答案的迫切阅读的欲望，开放式问题的设计，有助于阅读的展开。
2. 设计层次性的问题
开放性阅读，旨在培养学生的自主阅读意識，培养自主构建知识的能力，能力的培养首先应基于学生的认知水平。不同的学生基础不同，因此，设计层次性的问题和任务，有利于开放阅读的顺利实施。
阅读The first man to walk on the moon时，教师先让每一位学生站起来快速阅读文章，读完就坐下。待每一个学生都读完，教师提出问题：Do you meet any new words？ What are they？待学生指出pilot、astronaut、spin、leap、citizen等后，让学生自愿起来当老师，带领学生读一读，并引导学生对这些生词试着用英语解释一下单词的含义，再完成B1。这个练习与常态教学截然相反，平时的阅读教学，对于B1，是教单词、讲词义和搭配，阅读课文后，集中做练习，根据对新单词的汉语理解，再找到相应的选项，而这个环节的让学生释义，培养学生用英语思考问题、用英语记英语的好习惯，改变汉语式英语学习法。
之后，再设计T/F练习、归纳段落大意、“挖词填空”等练习，促使学生对文章的深层理解。
3. 设计竞赛性活动
常态的阅读教学，平铺直叙，从头讲到尾，从头读到尾，缺少“品读”的环节，学生的兴趣不够浓厚，课堂氛围沉闷。而课堂上，将学生分为每6-8人一组的小组，让他们自主选择最喜欢的一段，然后齐读，比一比哪个小组读得最好、最整齐、声音最洪亮。
其次，教师组织学生小组为单位，研读课文，根据课文内容，自主设置一些问题，任意小组起来提问，让提问的小组选择其中的一个小组回答，每回答出一个问题，记2分，如果对方回答不出这个问题，那么，提问的小组就获得2 2分。这样的活动，改变了教师问、学生答的单一模式，并且课堂上充满了竞争的意识，激活了课堂氛围。
4. 设计实践性活动
实践活动是开放式教学的主要环节之一，这个环节是常态阅读教学中罕见被教师们所忽视的。英语的特点是应用性、交际性，教师设计语言实践活动，促使学生通过活动，提高语言的运用能力。
如教学九下Unit 2 Reading时，教师可以设计一个“采访活动”，让学生每一组挑选出两名学生，分别扮演Armstrong和visitor，利用课文中提供的内容对Armstrong的一生进行采访，当然，也可以允许采访时，有多名记者同时采访，对有创新、有创意的采访活动的小组给以“最佳表演组”称号。
开放式阅读教学的实施，改变观念是前提，创设开放的阅读环境是关键，选用开放的教学方法，注重知识的构建和运用，注重创新和思维的培养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈华英.浅谈初中英语课堂如何组织活动[J].中学生英语（外语教学与研究），2013，6.
[2]丁午君.浅析开放式阅读的积极作用[J].新课程研究（下旬），2016，10.