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【摘要】体育教学是高职教育体系中的重点内容，不仅有助于学生身心素质的提高，也能够培养他们的道德情操，对高职学生心理健康成长非常有利。本文主要分析高职体育教学中情感因素的作用，并对其实际运用进行论述，为学生营造良好的体育学习环境，凸显学科作用。
【关键词】高职院校 体育教学 情感因素
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0248-02
前言
体育教学的作用在于强健体魄，提升学生的运动技能，使其养成终身锻炼的良好习惯。高职院校要结合自身特点，认识到以往体育教学中存在的不足，在该过程中植入情感因素，逐渐培养学生的体育兴趣，充分发挥体育学科作用，真正使其成为一门有情操的课程，为高职院校学生的未来学习及发展奠定良好基础。
一、高职体育教学现状
（一）教学理念存在偏差
高职体育教学除了帮助学生掌握必备体育技能之外，也能够使学生从沉重的课业负担重暂时解脱出来，减压效果非常好。但受传统教学观念的制约及教育理念的偏差，高职院校教师和学生都没有认识到体育教学的重要性，仅教学生一些简单的体育技法，没有结合个体特征，对课程内容和教学方法等进行设计，导致体育教学质量不佳，制约了高职院校整体体育教学水平的提升。
（二）教学方法单一
众所周知，体育属实践性学科。因尚未认识到体育教学的重要性，高职院校体育教学内容单一，而且不科学，也没有设计明确的教学目标，导致高职体育教学质量低，学生没有养成良好的体育锻炼习惯。同时，体育教师也不注重运动技能的教授，也没有根据学生特点对教学项目进行针对性选择，缺乏课堂指导，很多学生都是凭感觉进行自主训练，体育动作不够标准，学习过程盲目，不利于培养学生运动热情和良好体育习惯[1]。
二、高职体育教学中情感因素的作用
（一）构建良好师生关系
体育教师既要教授学生体育知识和技能，也要与其建立良好的沟通互动关系。这能够提升学生对体育教师的认可度，从而积极参与到体育学习中，提升该学科整体教学水平。在该过程中，充分发挥情感因素的作用，能够营造良好的体育教学氛围，为高职院校学生和体育教师构建良好的互动关系，不仅学生愿意配合教师的工作，教师也能够通过沟通，及时了解高职院校学生的体育学习诉求，及时变更教学策略，确保体育课堂教学的科学性和合理性。
（二）改善体育教学效果
以往，高职院校体育教学内容和方法单一，学生的学习积极性普遍偏低，教学效果亟待改善。良好的体育教学环境及方法有助于高职院校学生坚韧意志品质的养成。以最常见的长跑项目为例，支撑学生坚持下去的便是意志力。适当地将情感因素植入到该教学过程中，给予学生引导和支持，能够增强高职院校学生的自信心，鼓励他们及时完成教学任务，掌握基本动作要领，实现整体体育教学水平的提升[2]。
（三）激发学生的思维
借助情感因素开展高职体育教学，非常有助于激发学生的思维，使其积极思考，最大程度发挥想象力和创造力。人的情感是不断变化的，这其中有理性和感性双重作用。常规体育教学中，教师要结合学生的个体特点，适当通过情感因素给予他們一定的关怀和鼓励，赋予学生良好的情感体验，充分发挥其主体作用，使其更愿意参与体育学习，甚至爱上这一学科。
三、高职体育教学中情感因素实践探究
高职体育教学中情感因素的融入能够加深学生对体育项目的理解和认识，从而更好地领悟学科要领，逐渐培养他们的进取精神及永不服输的品格，这对良好体育习惯的养成非常有利。
（一）科学创设情感教学情境
结合高职学生体育学习要求，适当创设情感教学情境，能够提高教学效率。该过程中，体育教师应发挥主体作用，通过创设情感教学情境，引导学生参与到体育学习中。体育教师要充分了解高职院校学生的个体特征和身心特点，帮助其建构认知体系的同时，实现运动能力的提升，并培养他们的竞赛意识。例如，体育教师在常规教学过程中开展各种球类项目，为学生营造真实的比赛场景，使其参与进来，提升技能水平的同时，感受竞赛氛围，在无形中培养团队合作能力，掌握扎实的体育技能。
（二）营造和谐的教学氛围
情感因素在高职体育教学中的融入，在一定程度上也是为了营造良好的体育教学氛围，对高职院校学生的学习环境进行优化，鼓励其主动参与体育学习。具体而言，日常学习中，体育教师要了解学生的个体差异，并予以适当尊重。该背景下，体育教师要坚持生本理念，依据学生的个体特征，帮助他们选择适合自己的体育项目，并予以指导，使学生感受到源自体育老师的关怀，减少他们对该学科的抵触心理，促进其身心健康发展。例如，很多女生不喜欢长跑这一项目，体育教师可鼓励其进行适当的短跑及操类训练等。这既达到了体育教学的目的，也减少了女生对体育学科的抵触心理[3]。
（三）实施个性化教学
情感因素在高职体育教学过程中的融入与体育教师对生本理念的践行是分不开的。具体而言，体育教师要关注高职院校学生的个体差异，采取差异教学方法，使课程内容更具人性化的同时，帮助学生感受体育学科的魅力。例如，球类教学中，很多学生没有能够及时掌握相关动作要领，体育教师要及时对其进行指导，避免其丧失自信心。教师要关注个体学生的情绪，及时帮助他们掌握体育教学过程中重难点内容。针对部分体育能力强的学生，教师要予以鼓励，为其选择较高强度的体育项目，进一步提高他们的身体素质。个性化教学缩短了学生与教师之间的距离，也增加了学生对体育教师及该学科的认同感和接受度，教学效果不言而喻。
四、结语
综上所述，高职体育教学过程中需要考量的相关内容和因素比较多。学校和体育教师要结合该学科背景及要求，认识到情感因素在体育教学过程中的重要性，并在具体教学实践中加以融入，为高职院校学生营造良好的体育学习氛围，帮助他们掌握更多的学科技能，降低体育学习难度的同时，培养终身体育学习意识。
参考文献：
[1]马海.论体育教学中情感因素的作用与策略研究[J].文体用品与科技，2012，（18）：128-128.
[2]钟淼.情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略探究[J].当代教育实践与教学研究，2017，（9）：32.
[3]陈东波.高职体育教学中的情感因素分析[J].校园心语，217，（12）：239.
【关键词】高职院校 体育教学 情感因素
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0248-02
前言
体育教学的作用在于强健体魄，提升学生的运动技能，使其养成终身锻炼的良好习惯。高职院校要结合自身特点，认识到以往体育教学中存在的不足，在该过程中植入情感因素，逐渐培养学生的体育兴趣，充分发挥体育学科作用，真正使其成为一门有情操的课程，为高职院校学生的未来学习及发展奠定良好基础。
一、高职体育教学现状
（一）教学理念存在偏差
高职体育教学除了帮助学生掌握必备体育技能之外，也能够使学生从沉重的课业负担重暂时解脱出来，减压效果非常好。但受传统教学观念的制约及教育理念的偏差，高职院校教师和学生都没有认识到体育教学的重要性，仅教学生一些简单的体育技法，没有结合个体特征，对课程内容和教学方法等进行设计，导致体育教学质量不佳，制约了高职院校整体体育教学水平的提升。
（二）教学方法单一
众所周知，体育属实践性学科。因尚未认识到体育教学的重要性，高职院校体育教学内容单一，而且不科学，也没有设计明确的教学目标，导致高职体育教学质量低，学生没有养成良好的体育锻炼习惯。同时，体育教师也不注重运动技能的教授，也没有根据学生特点对教学项目进行针对性选择，缺乏课堂指导，很多学生都是凭感觉进行自主训练，体育动作不够标准，学习过程盲目，不利于培养学生运动热情和良好体育习惯[1]。
二、高职体育教学中情感因素的作用
（一）构建良好师生关系
体育教师既要教授学生体育知识和技能，也要与其建立良好的沟通互动关系。这能够提升学生对体育教师的认可度，从而积极参与到体育学习中，提升该学科整体教学水平。在该过程中，充分发挥情感因素的作用，能够营造良好的体育教学氛围，为高职院校学生和体育教师构建良好的互动关系，不仅学生愿意配合教师的工作，教师也能够通过沟通，及时了解高职院校学生的体育学习诉求，及时变更教学策略，确保体育课堂教学的科学性和合理性。
（二）改善体育教学效果
以往，高职院校体育教学内容和方法单一，学生的学习积极性普遍偏低，教学效果亟待改善。良好的体育教学环境及方法有助于高职院校学生坚韧意志品质的养成。以最常见的长跑项目为例，支撑学生坚持下去的便是意志力。适当地将情感因素植入到该教学过程中，给予学生引导和支持，能够增强高职院校学生的自信心，鼓励他们及时完成教学任务，掌握基本动作要领，实现整体体育教学水平的提升[2]。
（三）激发学生的思维
借助情感因素开展高职体育教学，非常有助于激发学生的思维，使其积极思考，最大程度发挥想象力和创造力。人的情感是不断变化的，这其中有理性和感性双重作用。常规体育教学中，教师要结合学生的个体特点，适当通过情感因素给予他們一定的关怀和鼓励，赋予学生良好的情感体验，充分发挥其主体作用，使其更愿意参与体育学习，甚至爱上这一学科。
三、高职体育教学中情感因素实践探究
高职体育教学中情感因素的融入能够加深学生对体育项目的理解和认识，从而更好地领悟学科要领，逐渐培养他们的进取精神及永不服输的品格，这对良好体育习惯的养成非常有利。
（一）科学创设情感教学情境
结合高职学生体育学习要求，适当创设情感教学情境，能够提高教学效率。该过程中，体育教师应发挥主体作用，通过创设情感教学情境，引导学生参与到体育学习中。体育教师要充分了解高职院校学生的个体特征和身心特点，帮助其建构认知体系的同时，实现运动能力的提升，并培养他们的竞赛意识。例如，体育教师在常规教学过程中开展各种球类项目，为学生营造真实的比赛场景，使其参与进来，提升技能水平的同时，感受竞赛氛围，在无形中培养团队合作能力，掌握扎实的体育技能。
（二）营造和谐的教学氛围
情感因素在高职体育教学中的融入，在一定程度上也是为了营造良好的体育教学氛围，对高职院校学生的学习环境进行优化，鼓励其主动参与体育学习。具体而言，日常学习中，体育教师要了解学生的个体差异，并予以适当尊重。该背景下，体育教师要坚持生本理念，依据学生的个体特征，帮助他们选择适合自己的体育项目，并予以指导，使学生感受到源自体育老师的关怀，减少他们对该学科的抵触心理，促进其身心健康发展。例如，很多女生不喜欢长跑这一项目，体育教师可鼓励其进行适当的短跑及操类训练等。这既达到了体育教学的目的，也减少了女生对体育学科的抵触心理[3]。
（三）实施个性化教学
情感因素在高职体育教学过程中的融入与体育教师对生本理念的践行是分不开的。具体而言，体育教师要关注高职院校学生的个体差异，采取差异教学方法，使课程内容更具人性化的同时，帮助学生感受体育学科的魅力。例如，球类教学中，很多学生没有能够及时掌握相关动作要领，体育教师要及时对其进行指导，避免其丧失自信心。教师要关注个体学生的情绪，及时帮助他们掌握体育教学过程中重难点内容。针对部分体育能力强的学生，教师要予以鼓励，为其选择较高强度的体育项目，进一步提高他们的身体素质。个性化教学缩短了学生与教师之间的距离，也增加了学生对体育教师及该学科的认同感和接受度，教学效果不言而喻。
四、结语
综上所述，高职体育教学过程中需要考量的相关内容和因素比较多。学校和体育教师要结合该学科背景及要求，认识到情感因素在体育教学过程中的重要性，并在具体教学实践中加以融入，为高职院校学生营造良好的体育学习氛围，帮助他们掌握更多的学科技能，降低体育学习难度的同时，培养终身体育学习意识。
参考文献：
[1]马海.论体育教学中情感因素的作用与策略研究[J].文体用品与科技，2012，（18）：128-128.
[2]钟淼.情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略探究[J].当代教育实践与教学研究，2017，（9）：32.
[3]陈东波.高职体育教学中的情感因素分析[J].校园心语，217，（12）：239.