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摘 要：随着人们生活水平的不断提高，对教育模式要求不断提高。其中，初中道德与法治课程是一门很重要的学科，它可以培养学生的道德与法律意识，而且可以培养学生正确的价值观念，进而帮助学生学习发展;而传统教学模式中死记硬背的学习方法不仅会削弱学生学习道德与法治的兴趣，且不利于学生真正理解道德与法治。在这种情况下，本文对初中道德与法治进行了一系列的研究，并论述了情境教学法在初中道德与法治中的运用，以期通过情境教学法在课堂的运用更好地开展道德与法治教学。
关键词：情境教学;初中;道德与法治
道德与法治素养对一个人的影响是贯穿于整个人生阶段的。初中时期是每个人青春懵懂的时期，也是培养学生道德与法治素养的关键时期，需要教师、家长及社会对其进行正确引导。初中道德与法治课程对学生来说是非常重要的一门课程。课堂是传递人生观、价值观的主战场。高效的道德与法治课堂不仅可以激发学生积极思考和自主探究能力，而且可以有效提高学生的核心素养。但是，没有情境的课堂便没有激情与活力。这就要求初中教师加强在道德与法治课程中对情境教学方法的运用，让学生能够身临其境地感受知识，从而提高学生的认知水平，提高课堂效率，促使学生形成优秀道德素质和法治素质。
一、道德与法治课堂开展情景教学的有效价值
“道德与法治课堂活动与课堂生存影响的研究”是以人教版道德与法治学科教材为载体，充分挖掘生活情景，将课程内容创新、活化的方式方法，着重突出道德与法治学科的实用性，真正践行“从生活中来，再回归于生活”的教学理念，能让学生在开放的课堂中提升品德修养、提高法律意识、提高人文素养和生活情趣。因而本课题的研究点之一就是通过开展情景教学，还原生活实践等真实场景，让学生在体验中分析初中道德与法治课程的特点，身临其境地梳理、整合道德与法治课程实施的内容，改革教学评价体系，有效提升道德与法治课程实施的实效。
二、情景教学法在初中道德与法治教学中的实践
（一）巧妙设计问题情境，引导学生自主探究
初中教师在道德与法治教学过程中应改变以往的“灌输式”教学模式，树立提问式教学理念。教师巧设悬念、精心设计问题情境不仅可以提高学生的自主探究意识，而且可以活跃课堂气氛，促使学生紧跟课堂节奏，增强学生的思维能力。教师设置的问题应有针对性，要有一定的深度，满足不同学习层次学生的能力提升要求，让学生带着问题去思考、探究，并自主找到问题答案，从而强化学生对知识的掌握。例如，“敬畏生命”这部分教学内容理论性较强，教师可以播放关于“百台挖掘机救男孩”的网络视频，引入当堂课程的内容。在播放视频的过程中，教师可以引导学生思考生命的价值，让学生对生命产生敬畏之情。视频的最后是虽然花费了大量的人力、物力，但获救的小男孩还是不幸去世了。对此，教师可以抛出之前准备的问题：耗费这么多的资源和时间去搜救一个不知道是否存活的小男孩是否有必要？如果你认为值得，原因是什么？这种问题正好刺激到学生处于震撼和惋惜中的情绪点。他们会尽情抒发自己的情感。大家可以畅所欲言，发表不同的观点，并针对这些不同的观点展开小组之间的讨论。这样不仅可以活跃课堂的气氛，而且可以激发学生的自主思考能力。教师还可以转换情境问题，问学生：如果掉下去的是你，你希望大家用这么大的代价去救你吗？让学生身临其境地想问题、找答案，可以有效激发学生自主探讨的欲望。教师适时引导学生思考这些关于人性的问题，能调动学生的情绪，在情境中将知识点与自己的情感联系起来，产生共鸣，有效提高课堂学习的效率。
（二）创设趣味化的游戏情境，活跃课堂气氛
趣味化的游戏情境的创设在教学活动中具有一定的必要性，对教学活动的开展有着很大的帮助。趣味化的游戏情境充分体现了“寓教于乐”这一教学理念，能够让学生在游戏当中轻松有效地学习相关道德与法治知识，对课堂参与度的提高和课堂气氛的活跃都有很大的帮助。因此在教学过程中，教师需要有意识地创设相关的趣味化的游戏情境，从而活跃课堂气氛、帮助学生更好地学习和理解道德与法治。比如在“多彩的职业”这一课的教学过程中，教师如果仅仅是单一地讲授有关职业的知识，便难以让课堂气氛活跃起来，也不利于学生更好地学习这些职业。在这种情况下，教师就可以创设趣味化的游戏情境，从而帮助学生更好地理解这一课的内容。教师可以让学生先对一些职业进行一个大概的了解，然后让学生在其中选择一些职业，教师说出一个职业，相应职业的学生就必须快速做出相应的动作，并且说出“假设我是一名教师，我将教书育人”这样的话语。通过这样的趣味性游戏情境，可以充分调动学生的积极性，让课堂氛围更加活跃，还能够让学生在游戏中更好地掌握相关的知识内容。
（三）善于营造表演情景，深化道德思维力
表演情景是矛盾沖突和个性化语言直观的外化形式，通过适当的语言、动作和人物姿态表现出来，能更加深刻地解读出知识的价值。例如，在“礼仪展风采”的教学过程中，教师可以借助70周年天安门广场升旗仪式、阅兵仪式导入教学主题，让学生结合自身理解，回忆中国军人所彰显的整齐步履、庄严肃穆的神情，使初中生能从中感到升旗仪式的庄严，由此对标准的军事礼仪产生发自肺腑的敬佩。然后让其代入角色，表演在雄壮的国歌声中昂首阔步地走过天安门广场的场面，如此既能在生动直观的表演情景中深化对礼仪风采的重视，又能激励学生热爱五星红旗和伟大祖国的深意。
结语
综上所述，教师在初中道德与法治教学中对情境教学方法的合理运用可以充分调动学生的学习兴趣，提高学生自主思考、自主探究能力，对提高课堂教学质量具有重要的作用。同时，学生在情境体验中深刻理解理论知识，深化自己的感悟，将树立正确的人生观和价值观。
参考文献
[1]林萍.基于核心素养的初中道德与法治课堂教学思考[J].科普童话·新课堂：下，2017（8）：40.
[2]陈鸳鸯.情境教学法在初中道德与法治教学中的实践研究[J].华夏教师，098（14）：27-28.
关键词：情境教学;初中;道德与法治
道德与法治素养对一个人的影响是贯穿于整个人生阶段的。初中时期是每个人青春懵懂的时期，也是培养学生道德与法治素养的关键时期，需要教师、家长及社会对其进行正确引导。初中道德与法治课程对学生来说是非常重要的一门课程。课堂是传递人生观、价值观的主战场。高效的道德与法治课堂不仅可以激发学生积极思考和自主探究能力，而且可以有效提高学生的核心素养。但是，没有情境的课堂便没有激情与活力。这就要求初中教师加强在道德与法治课程中对情境教学方法的运用，让学生能够身临其境地感受知识，从而提高学生的认知水平，提高课堂效率，促使学生形成优秀道德素质和法治素质。
一、道德与法治课堂开展情景教学的有效价值
“道德与法治课堂活动与课堂生存影响的研究”是以人教版道德与法治学科教材为载体，充分挖掘生活情景，将课程内容创新、活化的方式方法，着重突出道德与法治学科的实用性，真正践行“从生活中来，再回归于生活”的教学理念，能让学生在开放的课堂中提升品德修养、提高法律意识、提高人文素养和生活情趣。因而本课题的研究点之一就是通过开展情景教学，还原生活实践等真实场景，让学生在体验中分析初中道德与法治课程的特点，身临其境地梳理、整合道德与法治课程实施的内容，改革教学评价体系，有效提升道德与法治课程实施的实效。
二、情景教学法在初中道德与法治教学中的实践
（一）巧妙设计问题情境，引导学生自主探究
初中教师在道德与法治教学过程中应改变以往的“灌输式”教学模式，树立提问式教学理念。教师巧设悬念、精心设计问题情境不仅可以提高学生的自主探究意识，而且可以活跃课堂气氛，促使学生紧跟课堂节奏，增强学生的思维能力。教师设置的问题应有针对性，要有一定的深度，满足不同学习层次学生的能力提升要求，让学生带着问题去思考、探究，并自主找到问题答案，从而强化学生对知识的掌握。例如，“敬畏生命”这部分教学内容理论性较强，教师可以播放关于“百台挖掘机救男孩”的网络视频，引入当堂课程的内容。在播放视频的过程中，教师可以引导学生思考生命的价值，让学生对生命产生敬畏之情。视频的最后是虽然花费了大量的人力、物力，但获救的小男孩还是不幸去世了。对此，教师可以抛出之前准备的问题：耗费这么多的资源和时间去搜救一个不知道是否存活的小男孩是否有必要？如果你认为值得，原因是什么？这种问题正好刺激到学生处于震撼和惋惜中的情绪点。他们会尽情抒发自己的情感。大家可以畅所欲言，发表不同的观点，并针对这些不同的观点展开小组之间的讨论。这样不仅可以活跃课堂的气氛，而且可以激发学生的自主思考能力。教师还可以转换情境问题，问学生：如果掉下去的是你，你希望大家用这么大的代价去救你吗？让学生身临其境地想问题、找答案，可以有效激发学生自主探讨的欲望。教师适时引导学生思考这些关于人性的问题，能调动学生的情绪，在情境中将知识点与自己的情感联系起来，产生共鸣，有效提高课堂学习的效率。
（二）创设趣味化的游戏情境，活跃课堂气氛
趣味化的游戏情境的创设在教学活动中具有一定的必要性，对教学活动的开展有着很大的帮助。趣味化的游戏情境充分体现了“寓教于乐”这一教学理念，能够让学生在游戏当中轻松有效地学习相关道德与法治知识，对课堂参与度的提高和课堂气氛的活跃都有很大的帮助。因此在教学过程中，教师需要有意识地创设相关的趣味化的游戏情境，从而活跃课堂气氛、帮助学生更好地学习和理解道德与法治。比如在“多彩的职业”这一课的教学过程中，教师如果仅仅是单一地讲授有关职业的知识，便难以让课堂气氛活跃起来，也不利于学生更好地学习这些职业。在这种情况下，教师就可以创设趣味化的游戏情境，从而帮助学生更好地理解这一课的内容。教师可以让学生先对一些职业进行一个大概的了解，然后让学生在其中选择一些职业，教师说出一个职业，相应职业的学生就必须快速做出相应的动作，并且说出“假设我是一名教师，我将教书育人”这样的话语。通过这样的趣味性游戏情境，可以充分调动学生的积极性，让课堂氛围更加活跃，还能够让学生在游戏中更好地掌握相关的知识内容。
（三）善于营造表演情景，深化道德思维力
表演情景是矛盾沖突和个性化语言直观的外化形式，通过适当的语言、动作和人物姿态表现出来，能更加深刻地解读出知识的价值。例如，在“礼仪展风采”的教学过程中，教师可以借助70周年天安门广场升旗仪式、阅兵仪式导入教学主题，让学生结合自身理解，回忆中国军人所彰显的整齐步履、庄严肃穆的神情，使初中生能从中感到升旗仪式的庄严，由此对标准的军事礼仪产生发自肺腑的敬佩。然后让其代入角色，表演在雄壮的国歌声中昂首阔步地走过天安门广场的场面，如此既能在生动直观的表演情景中深化对礼仪风采的重视，又能激励学生热爱五星红旗和伟大祖国的深意。
结语
综上所述，教师在初中道德与法治教学中对情境教学方法的合理运用可以充分调动学生的学习兴趣，提高学生自主思考、自主探究能力，对提高课堂教学质量具有重要的作用。同时，学生在情境体验中深刻理解理论知识，深化自己的感悟，将树立正确的人生观和价值观。
参考文献
[1]林萍.基于核心素养的初中道德与法治课堂教学思考[J].科普童话·新课堂：下，2017（8）：40.
[2]陈鸳鸯.情境教学法在初中道德与法治教学中的实践研究[J].华夏教师，098（14）：27-28.