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【摘要】在中职语文阅读教学中，一些教师没有重视对文本的多元解读。中职语文阅读教学要注重发挥学生学习的主动性，让学生对文本的多元解读。首先，教师自身要进行多元解读。教师在撰写教案之前，要深入地解读文本并对文本有自身的思考。第二，教师要指导学生進行多元解读。第三，师生要交流解读成果，达到共同进步。多元解读对中职语文教师提出了更高的要求。各中职语文教师要端正工作态度，转变教学理念和方法，努力提高自身素质，要注意合理、适度地进行多元解读。
【关键词】中职语文阅读教学；多元解读
【分类号】G633.33
在中职语文阅读教学的过程中，一些教师采取了“一元解读”的方式，即唯《教师教学用书》和参考答案是听，在教学中缺乏多元解读的精神。本文就中职语文阅读教学进行尝试探讨，力争培养教师和学生的质疑精神，提高师生对文本的分析能力。
一、分析中职语文阅读教学现状
一些中职语文教师在对阅读教学进行备课时，只是简单的阅读一下文本，然后参照《教师教学用书》和别人的教学设计，写作教案。在进行阅读教学时，照本宣科，采用“满堂灌”的方式按照教师用书和参考答案进行讲解。在这样的课堂上，学生缺乏对文本的思考，在一定程度上成了教师言论的记录者。这样的课堂自然是无法激发学生学习的兴趣，教学效率不高。
造成这种现象的一个重要原因是教师没有重视对文本的深入解读。首先，教师自身没有深入的解读文本，这使得教师无法进行多元解读。第二，学生没有仔细的阅读文本，这使得学生无法深入的理解文本。第三，师生缺乏对文本的深入交流，这使得师生对文本的领悟不深刻。
（一）教师没有深入阅读文本
一些中职语文教师在教学前，自身没有深入地阅读文本。这就造成教师自身缺乏对文本进行解读的基础。一些教师在教学中，存在“教学惰性”，即缺乏对文本深入的思考，只是简单的参照《教师教学用书》和参考答案进行教学。而有些参考资料的观点本身就存在问题，教师在教学中对参考资料、参考答案不加思考和辨别，容易造成对文本的误读，进而影响教学的质量。
（二）学生没有深入阅读文本
很多中职学生没有预习课文的习惯。上课时，一般只是粗略的阅读一下课文，然后就听教师解说，把老师讲的记录下来。在这样的课堂上，学生在一定程度上成了被动的记录者，而非主动的学习者。学生没有仔细的阅读文本，自然也谈不上对文本进行深入思考。
（三）师生缺乏交流
在中职语文的阅读课堂上，一些教师习惯了“满堂灌”的教学方式，在课堂上，师生缺乏沟通和交流；再加上一些学生的质疑精神和独创精神不强，这些都导致了学生对文本缺乏深入解读，尤其是缺乏学生自己独特的解读。
要想解决这个问题，教师在教学中，必须重视对文本的解读，尤其要注重多元解读。师生在阅读过程中要读出自身对文本的独特感受。
二、阐释多元解读的必要性
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人的视角、经历、感受都是不同的，他们对文本的解读也是不一样的。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在分析语文教育的特点时，指出“学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的”，“要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。在中职语文阅读教学中，要注重发挥学生学习的主动性，让学生对文本进行多元解读。
“所谓多元解读，指不同的读者阅读同样的文本，或同一读者在不同的阅读情景和阅读心态下阅读同一文本，由于阅读心理、阅读期待、知识经验、文化背景等存在差异，在与文本进行阅读对话时，切入文本的角度、审视文本的视野、关照文本的层次就会有所不同，对文本意义的见解也会随之产生差异。”①
建构主义认为，学习是学习者对知识的建构的过程。学习者对知识的建构不是被动的，而是主动的行为。教学也不是简单的灌输知识，而是在与学生讨论、交流的过程中，学生逐步掌握知识，从而完成对知识的建构的过程。教师在教学中，要努力发挥学生学习的积极性，让他们去主动的学习，主动去构建知识。在进行中职语文阅读教学时，教师要引导学生深入的解读文本，让学生主动的建构对文本的概念、判断等。在建构过程中，教师要保护学生对文本的独特构建，培养学生对文本的多元解读。
三、探究多元解读的步骤
在中职语文阅读教学的过程中，要想使学生对文本进行适当的多元解读，首先要求教师对文本进行深入解读，然后要求学生对文本进行多元解读，最后，师生要交流对文本的理解和感悟，在交流中不断提高对文本的认识。
（一）教师进行多元解读
教师在撰写教案之前，要重视文本的深入解读，并力争对文本进行多元解读。此步骤可以分为三步。首先要求教师反复阅读文本，形成对文本的初步印象；然_____________
①方相成.“陌生化”：文本多元解读的有效策略[J]. 教育评论，2011（4）：96.后要查找相关资料，进行深入探究；最后通过对文本的质疑反思，形成对文本独特的思考。
1. 多次阅读文本
教师要想对文本进行多次解读，必须多次阅读文本。“书读百遍，其义自见。”熟读文本，能使教师对文本的把握更准确。在阅读时，教师要注意从整体上把握文本，形成对文本的整体印象。此步骤实质为教师对文本的初步感知。
2.查找相关资料
教师对文本进行初读阅读后，要去查找作者写作此文的背景、作者同期的一些作品、作者的生平等资料，这些对文本的解读有一定的借鉴意义。在认真地阅读这些资料后，教师回过来再次阅读文本，对文本会有更深刻的感悟。此步骤实质为教师对文本的深入探究。
3.形成自身思考
教师在对文本的整体感知和深入探究后，要有自身的思考。教师要重视自身对文本的解读和体悟，不要迷信教参上的说法，更不要人云欲云。此步骤实质为教师对文本和教参的质疑反思。这一步是教师进行多元解读时最重要的一步，也是最艰难的一步。 教师要对文本进行多元解读，形成自己独特的思考，首先要有较高的专业素养。只有专业基础过硬，才能正确的把握和提取文本中的信息。教师还要拥有广博的知识。教师要广泛的摄取知识，开阔自己的眼界，增长自己的见识，提高自己的分析能力和辨别能力，这样才能在阅读文本时提出个人独特的且深刻的见解。另外，还需要教师有较强的质疑能力。“尽信书，不如无书。”教师要对文本和教参等资料有质疑的精神，不要迷信这些资料。对这些资料，教师要取其精华，弃其不当之处。
教师对文本进行多元解读可以为学生进行正确的多元解读做铺垫。
（二）学生进行多元解读
要想使中职学生对文本进行适当的多元解读，需要教师和学生的共同努力。首先，教师要教给学生解读文本的方法。第二，教师要引导学生进行深入探究。第三，师生要对文本进行深入交流。在交流中，达到对文本的深刻理解。
1.教师要教学生方法
在中职语文阅读教学的过程中，要让学生对文本进行多元解读，教师必须教给学生解读文本的常用方法。要解读一个文本，首先要多读、多查找作者写作此文的相关资料。在阅读过程中，要重视整体感知、整体把握。不要将文本肢解成若干片段，更不要断章取义。有些文本一旦把它肢解开，会变得面目全非，完全与作者的本意背道而驰。在整体把握的基础上，要注意文本中夹杂的表达思想感情的语句，这些语句对理解作者的思想感谢大有帮助。另外，要善于发现文本中的点睛之笔和独特之处，如优美的词句，精巧的构思等。
2.教师要引导学生探究
在中职语文阅读教学的过程中，教师要引导学生对文本进行探究。在教学过程中，教师要保护学生探究的积极性。教师要允许学生对文本进行独特的解读。每个学生的学习经验、学习体验是不同的。他们对文本的解读也是不同的。中职语文阅读教学的课堂要主张“百家争鸣”。教师要引导学生表达自己独特的见解。对学生的见解，教师要正确分析，对合理的见解，教师要给予肯定，让学生有自我实现的成就感，从而激发起学习语文的兴趣。
（三）师生交流解读成果
建构主义认为，师生构成一个学习共同体。在学习的过程中，师生相互交流、共同进步。
在中职语文阅读教学的课堂上，教师与学生应该是一个学习的共同体。在交流的过程中，教师要营造一个民主的氛围，让学生畅所欲言。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话， 是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”通过交流，师生将自身对文本的解读结合起来，达到思想的交汇，使得双方对文本的理解更加深刻和正确。
在交流的过程中，教师不要认为学生对文本的所有解读都是对的，要注意对学生进行合理的引导。在中职语文阅读教学的过程中强调多元解读，并非意味者让学生对文本进行随意解读甚至“瞎读”，否则只会糟蹋文本，糟蹋经典。举个简单的例子，每个人心中都有一个“林妹妹”，但是，这个“林妹妹”首先要是一位女性。如果学生对“林妹妹”进行随意解读，那是很不恰当的。所以，在中职语文阅读教学的过程中，多元解读要适度和适当。这就要求教师对学生的多元解读要进行适当的引导。教师平时要对学生加强阅读方法的指导和人生观、价值观等的引导。这样，学生的解读才能正确和深刻。
通过师生对文本的多元解读，教师和学生都加深了对文本的感悟，达到共同进步的目的。
四、梳理多元解读对教师的要求
多元解读对中职语文教师及其教学提出了更高的要求。
（一）端正工作态度
中职语文阅读教学中要做到多元解读，首先要求教师要端正工作的态度。有些教师在教学前只是简单的阅读一下教参，没有深入的阅读文本；教学时简单地按照教参组织教学。这其实是对工作不负责任的表现。所以，教师要端正工作态度，在备课时要认真并反复的阅读文本，体会文本的内涵；然后适当的阅读教参，并对教参上的观点进行批判性的继承，取其精华，弃其不当之处。备课时要注意结合学生的实际情况。教学时要根据学生的实际情况采用合适的教学方法。这样才能为学生进行多元解读做铺垫。
（二）转变教学理念
中职语文阅读教学中要做到多元解读，还要求教师要转变教学的理念。教师要认真阅读现当代先进的教育和教学理论著作，并以之指导教学实践。在教学中，要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力发挥学生学习的主动性。这样学生才能去深入的解读文本，并进行独特的思考，从而对文本进行多元解读。
（三）转变教学方法
传统的“满堂灌”的教学方法存在诸多弊端。例如它不利于学生的自主、探究学习，不利于培养学生的分析能力和质疑能力等。教师在教学中要改变这种教学方法。另外，有的教师在教学时照本宣科，这也是不利于学生对文本进行多元解读的。
教师在教学时要采用多种教学方法，例如情景教学法、多媒体辅助教学法和自主学习法等，让学生用自主、合作、探究的方式进行学习。在选用教学方法前，教师要认真分析学生的语文基础和专业特点。选用的教学方法要联系学生的实际情况。
（四）提高自身素质
不管是教师自身对文本进行多元解读，还是指导学生进行多元解读，都需要教师提高自身的素质。一名高素质的教师不仅需要较高的专业素养，广博的综合知识，还需要懂得专业的《教育学》和《心理学》的相关知识。
在中职语文阅读教学的过程中，要想让学生对文本进行多元解读，教师必须懂得《教育学》和《心理学》的相关知识，教学要符合《教育學》和《心理学》的相关原理和规律。例如马斯洛在需要层次理论中指出每个人有尊重和自我实现的需要。在中职语文阅读教学中，教师要注意满足学生的这些心理需要。在解读文本时，对学生提出的观点，只要是合理的，教师就应该给予适当的肯定。（当然，如果学生的观点存在价值观、人生观等问题，教师应该明确指出）这样能激发学生深入探究的积极性，从而更好的进行多元解读。
（五）多元解读要适度
多元解读并非随意解读，也并非“瞎读”。它首先要求教师对文本进行的多元解读必须正确到位。这需要教师提高综合素质。第二，教师在要求学生对文本进行多元解读时，必须注意解读的难度要符合学生的实际情况。教师可以借鉴维果茨基的“最近发展区”理论。维果茨基认为学生的发展存在两种水平，一种是现有的水平，另一种是潜在的水平，即可能发展的水平。两者之间的距离即“最近发展区”。在多元解读的过程中，教师要注意中职学生阅读的“最近发展区”，提出的问题不要太简单，也不要太复杂，提出的解读要求也要符合学生的“最近发展区”。
中职语文阅读教学中要做到多元解读，不是一朝一夕能够完成的。它需要教师和学生的共同努力。各中职语文教师要端正工作态度，转变教学理念和方法，努力提高自身素质，要加强对多元解读的指导。路漫漫其修远兮，吾辈将上下而求索。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]陈琦 刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[4]邵宗杰 卢真金.教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[5]方相成.“陌生化”：文本多元解读的有效策略[J]. 教育评论，2011，（4）： 95-98.
[6]孙丽曼.接受美学视阈下的语文阅读教学———《背影》的多元解读[J].喀什师范学院报，2012，（11）：88-90.
[7]鲍道宏.文本多元解读：可能及其限度———从诠释学当代发展看新课程阅读教学[J].课程教材教法，2007，（4） ：31-35.
[8]叶春英.关于“多元解读”的一些思考[J].中小学教师培训，2006，（6）：40-41.
【关键词】中职语文阅读教学；多元解读
【分类号】G633.33
在中职语文阅读教学的过程中，一些教师采取了“一元解读”的方式，即唯《教师教学用书》和参考答案是听，在教学中缺乏多元解读的精神。本文就中职语文阅读教学进行尝试探讨，力争培养教师和学生的质疑精神，提高师生对文本的分析能力。
一、分析中职语文阅读教学现状
一些中职语文教师在对阅读教学进行备课时，只是简单的阅读一下文本，然后参照《教师教学用书》和别人的教学设计，写作教案。在进行阅读教学时，照本宣科，采用“满堂灌”的方式按照教师用书和参考答案进行讲解。在这样的课堂上，学生缺乏对文本的思考，在一定程度上成了教师言论的记录者。这样的课堂自然是无法激发学生学习的兴趣，教学效率不高。
造成这种现象的一个重要原因是教师没有重视对文本的深入解读。首先，教师自身没有深入的解读文本，这使得教师无法进行多元解读。第二，学生没有仔细的阅读文本，这使得学生无法深入的理解文本。第三，师生缺乏对文本的深入交流，这使得师生对文本的领悟不深刻。
（一）教师没有深入阅读文本
一些中职语文教师在教学前，自身没有深入地阅读文本。这就造成教师自身缺乏对文本进行解读的基础。一些教师在教学中，存在“教学惰性”，即缺乏对文本深入的思考，只是简单的参照《教师教学用书》和参考答案进行教学。而有些参考资料的观点本身就存在问题，教师在教学中对参考资料、参考答案不加思考和辨别，容易造成对文本的误读，进而影响教学的质量。
（二）学生没有深入阅读文本
很多中职学生没有预习课文的习惯。上课时，一般只是粗略的阅读一下课文，然后就听教师解说，把老师讲的记录下来。在这样的课堂上，学生在一定程度上成了被动的记录者，而非主动的学习者。学生没有仔细的阅读文本，自然也谈不上对文本进行深入思考。
（三）师生缺乏交流
在中职语文的阅读课堂上，一些教师习惯了“满堂灌”的教学方式，在课堂上，师生缺乏沟通和交流；再加上一些学生的质疑精神和独创精神不强，这些都导致了学生对文本缺乏深入解读，尤其是缺乏学生自己独特的解读。
要想解决这个问题，教师在教学中，必须重视对文本的解读，尤其要注重多元解读。师生在阅读过程中要读出自身对文本的独特感受。
二、阐释多元解读的必要性
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人的视角、经历、感受都是不同的，他们对文本的解读也是不一样的。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在分析语文教育的特点时，指出“学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的”，“要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。在中职语文阅读教学中，要注重发挥学生学习的主动性，让学生对文本进行多元解读。
“所谓多元解读，指不同的读者阅读同样的文本，或同一读者在不同的阅读情景和阅读心态下阅读同一文本，由于阅读心理、阅读期待、知识经验、文化背景等存在差异，在与文本进行阅读对话时，切入文本的角度、审视文本的视野、关照文本的层次就会有所不同，对文本意义的见解也会随之产生差异。”①
建构主义认为，学习是学习者对知识的建构的过程。学习者对知识的建构不是被动的，而是主动的行为。教学也不是简单的灌输知识，而是在与学生讨论、交流的过程中，学生逐步掌握知识，从而完成对知识的建构的过程。教师在教学中，要努力发挥学生学习的积极性，让他们去主动的学习，主动去构建知识。在进行中职语文阅读教学时，教师要引导学生深入的解读文本，让学生主动的建构对文本的概念、判断等。在建构过程中，教师要保护学生对文本的独特构建，培养学生对文本的多元解读。
三、探究多元解读的步骤
在中职语文阅读教学的过程中，要想使学生对文本进行适当的多元解读，首先要求教师对文本进行深入解读，然后要求学生对文本进行多元解读，最后，师生要交流对文本的理解和感悟，在交流中不断提高对文本的认识。
（一）教师进行多元解读
教师在撰写教案之前，要重视文本的深入解读，并力争对文本进行多元解读。此步骤可以分为三步。首先要求教师反复阅读文本，形成对文本的初步印象；然_____________
①方相成.“陌生化”：文本多元解读的有效策略[J]. 教育评论，2011（4）：96.后要查找相关资料，进行深入探究；最后通过对文本的质疑反思，形成对文本独特的思考。
1. 多次阅读文本
教师要想对文本进行多次解读，必须多次阅读文本。“书读百遍，其义自见。”熟读文本，能使教师对文本的把握更准确。在阅读时，教师要注意从整体上把握文本，形成对文本的整体印象。此步骤实质为教师对文本的初步感知。
2.查找相关资料
教师对文本进行初读阅读后，要去查找作者写作此文的背景、作者同期的一些作品、作者的生平等资料，这些对文本的解读有一定的借鉴意义。在认真地阅读这些资料后，教师回过来再次阅读文本，对文本会有更深刻的感悟。此步骤实质为教师对文本的深入探究。
3.形成自身思考
教师在对文本的整体感知和深入探究后，要有自身的思考。教师要重视自身对文本的解读和体悟，不要迷信教参上的说法，更不要人云欲云。此步骤实质为教师对文本和教参的质疑反思。这一步是教师进行多元解读时最重要的一步，也是最艰难的一步。 教师要对文本进行多元解读，形成自己独特的思考，首先要有较高的专业素养。只有专业基础过硬，才能正确的把握和提取文本中的信息。教师还要拥有广博的知识。教师要广泛的摄取知识，开阔自己的眼界，增长自己的见识，提高自己的分析能力和辨别能力，这样才能在阅读文本时提出个人独特的且深刻的见解。另外，还需要教师有较强的质疑能力。“尽信书，不如无书。”教师要对文本和教参等资料有质疑的精神，不要迷信这些资料。对这些资料，教师要取其精华，弃其不当之处。
教师对文本进行多元解读可以为学生进行正确的多元解读做铺垫。
（二）学生进行多元解读
要想使中职学生对文本进行适当的多元解读，需要教师和学生的共同努力。首先，教师要教给学生解读文本的方法。第二，教师要引导学生进行深入探究。第三，师生要对文本进行深入交流。在交流中，达到对文本的深刻理解。
1.教师要教学生方法
在中职语文阅读教学的过程中，要让学生对文本进行多元解读，教师必须教给学生解读文本的常用方法。要解读一个文本，首先要多读、多查找作者写作此文的相关资料。在阅读过程中，要重视整体感知、整体把握。不要将文本肢解成若干片段，更不要断章取义。有些文本一旦把它肢解开，会变得面目全非，完全与作者的本意背道而驰。在整体把握的基础上，要注意文本中夹杂的表达思想感情的语句，这些语句对理解作者的思想感谢大有帮助。另外，要善于发现文本中的点睛之笔和独特之处，如优美的词句，精巧的构思等。
2.教师要引导学生探究
在中职语文阅读教学的过程中，教师要引导学生对文本进行探究。在教学过程中，教师要保护学生探究的积极性。教师要允许学生对文本进行独特的解读。每个学生的学习经验、学习体验是不同的。他们对文本的解读也是不同的。中职语文阅读教学的课堂要主张“百家争鸣”。教师要引导学生表达自己独特的见解。对学生的见解，教师要正确分析，对合理的见解，教师要给予肯定，让学生有自我实现的成就感，从而激发起学习语文的兴趣。
（三）师生交流解读成果
建构主义认为，师生构成一个学习共同体。在学习的过程中，师生相互交流、共同进步。
在中职语文阅读教学的课堂上，教师与学生应该是一个学习的共同体。在交流的过程中，教师要营造一个民主的氛围，让学生畅所欲言。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话， 是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”通过交流，师生将自身对文本的解读结合起来，达到思想的交汇，使得双方对文本的理解更加深刻和正确。
在交流的过程中，教师不要认为学生对文本的所有解读都是对的，要注意对学生进行合理的引导。在中职语文阅读教学的过程中强调多元解读，并非意味者让学生对文本进行随意解读甚至“瞎读”，否则只会糟蹋文本，糟蹋经典。举个简单的例子，每个人心中都有一个“林妹妹”，但是，这个“林妹妹”首先要是一位女性。如果学生对“林妹妹”进行随意解读，那是很不恰当的。所以，在中职语文阅读教学的过程中，多元解读要适度和适当。这就要求教师对学生的多元解读要进行适当的引导。教师平时要对学生加强阅读方法的指导和人生观、价值观等的引导。这样，学生的解读才能正确和深刻。
通过师生对文本的多元解读，教师和学生都加深了对文本的感悟，达到共同进步的目的。
四、梳理多元解读对教师的要求
多元解读对中职语文教师及其教学提出了更高的要求。
（一）端正工作态度
中职语文阅读教学中要做到多元解读，首先要求教师要端正工作的态度。有些教师在教学前只是简单的阅读一下教参，没有深入的阅读文本；教学时简单地按照教参组织教学。这其实是对工作不负责任的表现。所以，教师要端正工作态度，在备课时要认真并反复的阅读文本，体会文本的内涵；然后适当的阅读教参，并对教参上的观点进行批判性的继承，取其精华，弃其不当之处。备课时要注意结合学生的实际情况。教学时要根据学生的实际情况采用合适的教学方法。这样才能为学生进行多元解读做铺垫。
（二）转变教学理念
中职语文阅读教学中要做到多元解读，还要求教师要转变教学的理念。教师要认真阅读现当代先进的教育和教学理论著作，并以之指导教学实践。在教学中，要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力发挥学生学习的主动性。这样学生才能去深入的解读文本，并进行独特的思考，从而对文本进行多元解读。
（三）转变教学方法
传统的“满堂灌”的教学方法存在诸多弊端。例如它不利于学生的自主、探究学习，不利于培养学生的分析能力和质疑能力等。教师在教学中要改变这种教学方法。另外，有的教师在教学时照本宣科，这也是不利于学生对文本进行多元解读的。
教师在教学时要采用多种教学方法，例如情景教学法、多媒体辅助教学法和自主学习法等，让学生用自主、合作、探究的方式进行学习。在选用教学方法前，教师要认真分析学生的语文基础和专业特点。选用的教学方法要联系学生的实际情况。
（四）提高自身素质
不管是教师自身对文本进行多元解读，还是指导学生进行多元解读，都需要教师提高自身的素质。一名高素质的教师不仅需要较高的专业素养，广博的综合知识，还需要懂得专业的《教育学》和《心理学》的相关知识。
在中职语文阅读教学的过程中，要想让学生对文本进行多元解读，教师必须懂得《教育学》和《心理学》的相关知识，教学要符合《教育學》和《心理学》的相关原理和规律。例如马斯洛在需要层次理论中指出每个人有尊重和自我实现的需要。在中职语文阅读教学中，教师要注意满足学生的这些心理需要。在解读文本时，对学生提出的观点，只要是合理的，教师就应该给予适当的肯定。（当然，如果学生的观点存在价值观、人生观等问题，教师应该明确指出）这样能激发学生深入探究的积极性，从而更好的进行多元解读。
（五）多元解读要适度
多元解读并非随意解读，也并非“瞎读”。它首先要求教师对文本进行的多元解读必须正确到位。这需要教师提高综合素质。第二，教师在要求学生对文本进行多元解读时，必须注意解读的难度要符合学生的实际情况。教师可以借鉴维果茨基的“最近发展区”理论。维果茨基认为学生的发展存在两种水平，一种是现有的水平，另一种是潜在的水平，即可能发展的水平。两者之间的距离即“最近发展区”。在多元解读的过程中，教师要注意中职学生阅读的“最近发展区”，提出的问题不要太简单，也不要太复杂，提出的解读要求也要符合学生的“最近发展区”。
中职语文阅读教学中要做到多元解读，不是一朝一夕能够完成的。它需要教师和学生的共同努力。各中职语文教师要端正工作态度，转变教学理念和方法，努力提高自身素质，要加强对多元解读的指导。路漫漫其修远兮，吾辈将上下而求索。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]陈琦 刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[4]邵宗杰 卢真金.教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[5]方相成.“陌生化”：文本多元解读的有效策略[J]. 教育评论，2011，（4）： 95-98.
[6]孙丽曼.接受美学视阈下的语文阅读教学———《背影》的多元解读[J].喀什师范学院报，2012，（11）：88-90.
[7]鲍道宏.文本多元解读：可能及其限度———从诠释学当代发展看新课程阅读教学[J].课程教材教法，2007，（4） ：31-35.
[8]叶春英.关于“多元解读”的一些思考[J].中小学教师培训，2006，（6）：40-41.