随即评价的作用，是为了更好地促进学生的发展，改变以往评价中过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展与激励功能。它倡导“立足过程，促进发展”的评价思想，这不仅仅是评价方法和手段的转变，更重要的是评价理念的转变。随即评价是教育过程的一个环节和重要组成部分，它伴随着教育进行，调控着教育的方式方法，引导、促使学生形成学习的内部动力机制，使学生不断地向着教育目标靠近，所以随即评价的功能与教育目标是一致的，评价具有教育功能作用。随即评价具有教育功能，它关注的不仅仅是学生的知识和技能的获得情况，更重要的是关注学生学习的方法与过程、情感、态度、价值观等方面的发展。它不断地促进学生在各个方面得到发展，使学生对自己有信心，明确自己的发展方向。评价成为培养有知识、有能力、守纪律的创新人才的重要渠道，在学生终身的发展中起到作用。
　　一、肯定性随即评价
　　肯定性随即评价是指从正面对学生的表现给予认可和承认，包括赞美、表扬、鼓励、祝贺、赏识、期望、勉励、信任、理解等评价形式。肯定性评价往往会给学生带来愉悦之感，使学生产生良好的兴趣，它能够激发学生的学习动力和强烈的需求，并使之转化为巨大的内在驱动力，驱使学生进行自我反思、自我教育，从而达到教育的目的。
　　在日常课堂教学中，教师给学生肯定的评价语非常单调，主要是 Good！或Very good！等很少几种。往往遇到学生回答问题一部分正确，另一部分错误，或者学生表现介乎“好”与“不好”之间时，教师要么不给任何评价，要么一律评价为“好”。学生表现好与坏，评价结果没有什么区别，评价针对性不强，没有充分发挥评价的教育功能及作用。
　　二、否定性随即评价
　　否定性教育评价即批评教育，它包括指正、惩罚、否定、贬斥等多种形式，它是教师对学生的不良思想行为和品德的否定指正，使其充分认识到自己的错误和不足，从中吸取教训，改正不良的行为，同时增强他们的自尊心、荣誉感、是非感和纪律性，改正不良习气。否定评价与激励评价的目的是一致的。否定评价是对学生的言行进行指正评价，以使学生对自己不足之处和所犯错误加以反思，使其有更深切的认识，避免错误延续发展。在实施否定性评价时，关键是选择恰当科学的手段和方法，使学生的自尊心既不受伤害，又能达到良好的引导、促进和激励效果。不能因學生某一方面存在问题，而全盘否定学生的其他方面，也不能因学生现在存在问题，而否定其过去的成绩，更不能因学生现在存在问题而否定其未来的发展。否定性评价的目的不仅仅是给出一个评定结果，将学生“一棒子打死”，而是从肯定的反面促进、引导、激励学生充分发挥其潜能，使学生在德、智、体诸方面得到发展。这就要求每个教育工作者，在实施否定性评价时，要使评价成为促进、激励学生发展的动力，而不是限制打击学生发展的手段。一般来说，运用激励性评价，操作不好，即使不会产生太大的促进作用，但也不至于产生太多的负面作用。而否定性评价一旦使用不当，轻则会使学生依然我行我素，使教育失去有效性，重则会伤害学生自尊心，造成学生心理上的反感、厌恶，产生消极作用，甚至有可能产生破坏性的作用———负面效应。
　　三、进行否定性评价的策略和方法
　　进行否定性评价，一定要讲究策略和方法，避免具有破坏性的否定评价，而要采用有启发性、建设性、开放性的否定评价，并要根据具体情况，有针对性地进行。
　　（1）运用否定性评价不能限制学生潜能的发挥。实施否定性评价的目的同样是为了促使学生的发展，它是从不同的方面，针对不同的教育情景以及学生不同的性格特点，而采用的教育教学评价方式。在实施否定性评价时，教师要设法采用引导、激励的方式方法，充分发挥学生的潜能，使评价发挥更大的有效性。
　　（2）针对学生的特点进行评价。教学中对性格开朗、活泼好动、自信心十足、自我评价过高、心理素质好的学生，采用否定性评价效果一般较好，因为这些学生好胜心强，不服人，适当采用否定性评价，还可避免其滋生骄傲自满情绪；对性格孤僻少言寡语、自尊心强的学生，采用激励性评价则比否定性评价效果更好。而对于那些责任心差、不拘小节、大大咧咧的学生，往往采用激励性评价与否定性评价交替运用的方法，会起到良好的评价效果。
　　（3）针对具体事件进行评价。对学生的过错进行否定评价之前，首先要弄清出错的原因，是客观因素导致的过错，还是主观因素引起的过失？是不努力所成，还是努力的方式方法不当所致？一定要具体情况具体分析。例如，有个学生没有按时完成作业，老师首先要详细了解情况，然后采用相应的措施。如果是学生因上课没有听懂，不会做作业而导致的没有完成作业，教师就要耐心地给予指导、辅导；如果是学习习惯不好，经常不完成作业，就要强制、监督其完成作业，直至形成良好学习习惯；若是学生信心不足，没有勇气完成有难度的作业，就要帮助学生树立战胜困难的勇气；若是特殊的家务事影响了完成作业，教师要督促学生补完作业。有时候表现在学生方面的一些过错是因学生的能力所无法达到导致的，要抓住过错的根源去解决，不能不分青红皂白地否定学生。
　　突出评价的发展性功能是随即评价理念的核心，它集中体现了“一切为了学生的发展”和“为了一切学生的发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，而我们教育的目的、意义就在于引导和促进学生持续不断的发展和完善。学生的发展需要目标、需要导向、需要激励，随即评价是实现这些功能的重要环节，它不仅可以为学生确定个性化的发展性目标，而且，能够引导学生向着确定的目标发展。它不是给学生下一个结论，也不是给学生一个适当的分数、等级，而是要更多地体现对学生的关注和关怀；不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求，更重要的是要发现、挖掘、激发学生的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
　　教育评价是在教育测量的基础上发展起来的。现实的教育评价还保存着许多传统的东西。如保留着对教育目标的达标度、统一度，以及客观化、标准化、数量化实施测量的现象。教育评价一般在教育过程结束时对教育活动及其效果作出一种价值判定或对教育对象作出一种资格认可，它往往只有目标评价，没有过程评价；只有甄别、鉴定作用，没有激励、促进作用；只有选拔性功能，没有教育发展功能。这种评价成为学生知识掌握情况的鉴别工具，而学生的情感、态度、价值观等个性特征却难以得到认可和肯定。