从江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”到杜郎口中学的“堂堂清，周周清，月月清”教学模式，我们在新课程改革的道路上一路走来，收获了新的课程理念和课改模式，从中我深刻地认识到，我们的课改要想取得一定的实际成效，必须走一条适合我们自己实际的课改路子，不能顾此失彼，丢失了原本属于我们自己的东西，要坚持自己本学校的实际特点，结合名校的课改经验和课改方法，形成自己的一些新的东西，这才是我们的根本所在。
　　新课改的精髓就是要让学生学会适应未来社会的知识和实践能力。专家说过：笔试只能撒掉那些在某一方面差的学生，但是不能选拔出出类拔萃的人才，我们暂时看到的是某一方面的存在不足的学生，却忽视了他还有其他更多方面的优点，即“管中窥豹，只见一斑。”这也是应试教育的“劣根”所在，进而出现了“高分低能”的所谓“人才”。太谷县的课改给我们每个教育工作者好好地上了一课，它融合了新课改的精髓和新的课堂理念，让我们有耳目一新的感觉，我认为他们有以下几点做的很值得借鉴：
　　1、课前预习
　　经过几位同头课教师共同研究，精心编写出学案，在课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自学过程中用笔标注书中的重点、难点，真正地做到了“未雨绸缪”的效果。接下来，学生在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主预习，使学生的自学变得具有一定的针对性，真正走到了“有的放矢”；然后，学生带着学案上的问题去把握教材，自己能解决的问题自己独立完成，不必再等老师上课讲解，变被动为主动，变要我学知识为我要学知识的有效目的；最后，学生在课本中标出自己尚存的疑问，让学生带着问题走进课堂，在师生交流中，找到解决问题的方法。在此期间，作为教师的我们要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使点评、导学的环节更具有针对性、实效性，使我们的每一份努力都找到正确的指引方向，使学生的学习更具有一定的成效性。
　　2、课内学生讨论和教师精讲
　　在学生自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关问题。对于一些基础知识，可以师问生，也可以生问师。对于一些重点难点，可在教师的组织引导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果可充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，问题的提出要有利于学生进行正确的发散思维。另外，教师的设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生活和智力发展的实际，让学生经过努力可以得到解决，通过“跳一跳能摘到果子”的事例，从而享受到相应层次成功的喜悦。
　　此外，学案中的课堂练习应尽量让学生在课上独立完成，教师要及时给出评价，只有这样，一方面才能使让学生获得及时而适当的训练，巩固所学，学有所用；另一方面，又可让教师获得及时而直接的反馈信息，为下一步的课堂教学提供指导性地信息参照。练习中出现少数难题会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种昂扬的积极、主动的学习状态。
　　3、 课后巩固深化
　　课后，教师要指导学生解决预习时存在疑问而课堂上始终未能完成的问题。对此，教师要对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时要适时将“学案”收起，仔细审阅。对“学案”上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题有针对性安排时间进行必要的指导和讲解，通过查漏补缺，做到稳扎稳打，一步一个脚印。
　　对于太谷县的做法，我认为它吸取了其他地区新的课改理念，同时又有效地融合了自己的特色，走出了一条属于自己发展的路子。我们学习别人的教学经验，关键是学习人家的精髓，并能在别人经验的基础上，通过磨合、洗练，创制出一条属于自己的教学路子；比如这个“学案”，语文学科应突出什么？“以读为本”的理念还要不要倡导？“文本对话”还能不能进行？；数学学科应注重什么？数学概念的概括过程还如何让学生经历？还怎样为学生提供从数学环境中看到数学现象的机会？再者，我以为，这太谷模式里面还有一个软肋，就是合作交流环节如何有效地进行？其实，这也是新课程实施以来一直难以突破的“瓶颈”。不是老师一个又一个任务的叠加，学生就能合作学习的。这个合作交流既费时又费力， 针对新的课改我有下面几点不成熟的看法：
　　其一、我们的课堂改革要充分认识到学生的主体地位，要真正把课堂还给学生，教师要改革旧的思想观念，要充分相信学生，相信他们每个人的智慧和创新能力，切忌满堂灌的教学模式，那样只能创造出更多的差生。张主任说：“差生是我们满堂灌教学模式培养出来的。”仔细想一想何尝不是，我们的教师才是创造差生的“魁首”。
　　其二、我们优秀的教师资源要会充分利用，要学会共享优秀的教师资源，也可以说是一种财富。我们的教师还是拿着以前的教案去教不一样的学生，无疑是“一刀切”。不能根据学生的实际情况合理有效地利用和开发我们的教材，我们做的只是知识的“搬运工”，不是知识的创造者和建设者。那么我们的教师也只能是知识的“奴隶”，永远成不了智慧型的新教师。
　　其三、我们的教师教学方法陈旧，教学观念老化。对知识的传授，只是注重结果而忽视了过程的生成过程。新课改认为对知识的生成过程往往要比知识本身的结果更重要。对问题的讲解不能仅限于知识的解答和结果，要讲究方法和问题的规律性。要通过一道试题揭示一类型试题的解决方法。要让学生学会发现问题的规律性，在让学生收获知识的过程中，体验过程收获的能力。
　　其四、我们的教学要突出分层次教学，要让每个孩子每节课都能有所收获，我们的课堂才是充实的、智慧的。因为每个孩子都会有各自的特点和思维方法，因而会产生解决不同问题的能力，所以我们的课堂要从分认识到这一特点，因人而异去设计不同层次的练习。既让好学生吃饱，又让差生吃好，这也是课改的理念精髓所在吧。
　　太谷县推行二十四字教学模式，即“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”，将“自学、交流、展示、点评、拓展、延伸” 灵活地贯穿于课堂教学全教程，根据教学内容灵活组织课堂，是我们的课堂变得很充实，很有动感和活力。
　　太谷县的课改经验为我们新的课改指明了方向，要想让我们的课堂充满活力和生机，必须走一条属于我们自己的路，在充分认识到学生主体地位的同时，又要调动广大教师的积极性，使我们广大教师在思想观念上有一种紧迫感和使命感，那样我们的课改才会落到实处，我们的课改才会有旺盛的生命力，才能经得起时间的锤炼和敲打。