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摘要：：教学难点是指那些教学内容比较抽象、深奥、复杂或坡度较大，学生接受起来比较困难的知识和技能.一堂课是否成功，能否突破教学难点是关键中的关键.本文根据自己的教学经验，从“降低坡度，循序攻难”、“ 转换角度，迂回解难”、“ 提升高度，战略克难”、“ 拓展维度，合力破难”等四个方面进行探讨.
关键词：突破；初中物理；教学难点
作者简介：王增武（1974-），男，浙江江山人，大学本科，中学高级教师，研究方向：初中物理教育教学.
教学难点是指那些教学内容比较抽象、深奥、复杂或坡度较大，学生接受起来比较困难的知识和技能.教学难点不一定是重点.教学难点是由知识特点和学生实际情况综合决定的.一堂课上的好不好，除了看教师是否抓住并讲清了教学重点外，还要看教师是否突破教学难点，这也是课堂教学是否成功的关键所在.初中物理中由于一些概念比较抽象，有些理論又好像与实际生活相“矛盾”，从而在课堂上形成了较多的教学难点.那么如何突破这些教学难点呢？笔者结合自己的一些经验谈谈在实际教学的一些做法.
1降低坡度，循序攻难
初中物理由于涉及力学、声音、光学、电学、磁场等等，不仅内容多而且往往许多知识交叉融合，对学生的能力要求较高.同时初中生（特别是女生）具有注重形象思维，记忆较为短暂的特点.所以在突破一些跳跃性较强，知识性又需要铺垫的教学难点时，教师可以多设计台阶，降低坡度，从而让学生沿台阶一步一步爬上去，循序渐进的攻克它.
比如物体浸在液体或气体中为什么会受到浮力？要突破这个难点，不是一两句话可以讲清的，学生理解起来也确实不易.教师可以设计下面几个问题串作为台阶来降低坡度，从而降低难度.
（1）浸在液体中的物体受到哪些方向的压强？（各个方向都有压强）
（2）压强的大小与液体的深度关系如何？（同种液体，深度越大压强越大）
（3）物体的上表面与下表面受到的压强大小是否相同？（不同，下表面由于深度深，压强比上表面要大）
（4）为什么物体会受到液体向上托的力？（物体上下表面受到的压力不同，受到向上的压力大于向下的压力，因此要受到向上托的力）
有了上面四个问题作为台阶，坡度就大大降低了.经过学生的思考和教师的引导，相信学生沿着“台阶”一步一步去理解浮力产生的原因就不难了.
再比如在教学“物体是否做机械功？”的问题时，很多教师只是照本宣科，让学生记住物体做功的两个必要条件（作用在物体上的力；物体在力的方向上移动一段距离），然后对照去判断.实践证明，学生在理解物体在“有力而没移动距离”或者“有力也有距离，但这个距离不在力的方向上”的这两类问题时经常出错.究其原因是学生没有真正理解物体做功的实质，总认为费了劲就一定做了功.其实解决此类问题，也可以搭一些“台阶”，为学生理解“物体是否做了功？”降低坡度.
例：运动员举着杠铃不动，运动员是否对杠铃做功？
起重机吊着重物水平匀速移动，起重机是否对重物做功？
教师也可以设计以下问题引导学生思考：
（1）物体做功的实质是什么？（能量的转化）
（2）杠铃和重物的能量是否发生变化？（没有）
（3）那么运动员和起重机是否对杠铃和重物做功？（没有）
（4）运动员和起重机消耗的能量又到哪儿去了呢？（转化为热能散发了）
经过上面的四个“台阶”，学生不仅突破了物体是否做功的难点，而且对物体做功的实质理解更加透彻，难度大大降低了.
总之，对于一些学生理解起来有一定难度，感到较难一步就“跨上”的难点，教师可以多设几个“台阶”，降低一些坡度，对于突破这个难点是极为有利的.
2转换角度，迂回解难
初中科学中确实有一些问题涉及到大量理论知识，牵扯的问题较多，而初中生又不需要“刨根问底”的解决它.对于这类教学难点，可以转换角度，采用“迂回战术”解决它.通过转换角度，逐步将生疏抽象的问题转换为几个具体而又熟悉的问题，这样学生就易于接受.
21将抽象转换为具体
比如在电学中，由于电流看不见，摸不着，比较抽象，学生对于电流的大小、方向、串并联电路的特点较难理解.不妨把抽象的电流类比为具体的水流，那么电流为什么会有大小？为什么会流动？流动的方向怎样？串联电路中为什么电流处处相等？并联电路为什么是分流电路等问题就迎刃而解了.而导线的电阻为什么越粗电阻越小呢？不妨也把导线的电阻转换为江河对水的阻力，当然河道越宽敞，对水的阻力就越小.借助这样具体的问题，学生理解一些抽象的问题也就感到轻松许多.
再比如学生在学习“惯性”知识时，对于惯性是物体的一种属性感到非常困难，总认为速度快的物体惯性就大.其实惯性的大小是由质量决定的，而且物体的惯性和物体的质量一样是物体的属性，那么解决惯性的问题就可以将其转换为质量问题.当问物体是否有惯性时，就理解一下物体是否有质量？当问物体的惯性大小是否变化时，就理解一下物体的质量是否发生变化？通过转换，抽象的惯性问题就因为具体的质量问题而变得非常简单了.
22将生疏转换为熟悉
凸透镜成像规律问题是光学教学较难的问题，究其原因是因为学生平时凸透镜用的很少，一个词就是“生疏”.有人可能会说，身边不是有照相机、幻灯机和放大镜吗？可是有几个同学真正去操作过？或者操作时真正去理解它们的原理呢？
其实人的眼球就是一部照相机，晶状体就是很好的凸透镜.如能将生疏的凸透镜成像转换为人眼球成像，就简单多了.
飞机从远处飞来，为什么会看到越来越大？（在一倍焦距以外成实像，物距越小，实像越大）
为什么尽管眼球能调焦，但离眼球近到一定距离时会看不见？（此时成虚像，不能成像在视网膜上） 如果利用熟悉的眼球，结合上面两个问题再去理解和记忆凸透镜的成像规律，相信将事半功倍的.
换个角度看问题，或许有新的思路.换个角度去解决教学难点，或许也会有“柳暗花明又一村”的效果.
3提升高度，战略克难
“云深不知处，只缘此山中.”对于科学教学中的一些难点，有时也应提升高度，跳出“山谷”从战略上去克服它.
比如在学习《能量的转化和守恒》时，遇到这样一个问题：在一个密闭的房间内，将冰箱的门打开，让冰箱工作一段时间，请问房间的温度将（）
A.升高 B.降低C.不变D.都有可能
很多同学会根据经验错误的选B.有些学生总认为冰箱是制冷工具，所以最终会导致房间温度降低.也有些老师知道选A，但对此却解析不清理由.主要原因是没有将问题提升到“能量转化和守恒”的高度，跳出房间的束缚，从战略上去解决它.其实应将在整个房间看成一个整体，现在电能从房间进去，而没有其它能量出来，最后电能都转化为房间内的内能，房间的温度当然升高.
再如浮力问题是师生公认的教学难点，主要原因是学生不知如何恰当运用阿基米德原理和二力平衡.大多学生遇到浮力问题总想到运用阿基米德原理的公式.其实教师只要从战略上引导学生总结出研究浮力，应该遵循“状态→方法”的思路，即一般情况下：
漂浮或悬浮（状态）：应用二力平衡（ F=G）
下沉或浸没（状态）：应用阿基米德原理（ F=ρ液gV排）
从研究问题的高度，学生解题思路就会有方向，解题时就不会感到无从下手.
另外在对物体的受力分析、化学计算中的元素守恒等教学难点中也经常要提升高度，扩大视野，从战略上思考问题，从而抓住问题的本质，降低难度.
4拓展维度，合力破难
人的认识过程，是在实践活动中，从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识的过程.但科学中的知识，有的远离学生（有些动植物，有些高科技产品，有些生产生活工具）、有的或太微观（细菌病毒、细胞、分子原子等）、或太宏观（天体、太空、宇宙等）、或太缓慢（動植物的生长、遗传变异、细胞分化等）、或太剧烈（燃料的燃烧和爆炸、核反应等），都会造成学生缺乏与之有关的感性认识，造成理解上的困难.这些难点都要求教师拓展知识的纬度，以形象、直观、实践的教学方法合力突破.
（1）两维：主要是利用板书、板画、挂图、幻灯等讲解，其特点是通过静态的画面，让学生从视觉上去理解抽象物体或原理.
（2）三维：运用模型、实物、录像、多媒体等直观教具进行讲解，比如可以动态模拟细胞的分裂、化学反应的进行、宇宙的发展变化等，其特点是能为学生创造大小不一、快慢自如的各种情形，更有利于学生理解抽象知识和原理.
（3）多维：组织学生实验或现场参观教学，在实际体验的基础上讲清难以理解的抽象知识和原理.比如在学习杠杆平衡条件的“力臂”概念时，很多学生都理解为是支点到力作用点之间的距离.如果仅凭老师下定义讲解，不管如何解释，学生还是很难理解.这时可以通过在铁架台上支起一个杆杆，一端挂钩码，另一端让学生用弹簧测力计先竖直下拉，然后斜拉，分别使杠杆在水平位置平衡，比较两次测力计的读数，发现斜拉时测力计的读数要大.从而引出“力臂”不是点到点的距离，而是支点到力作用线的距离.由于有了亲身体验，不仅手、眼、耳、脑等器官得到综合利用，并且有教师和同学的协助参与，学生会豁然开朗，感悟知识背后的原因，从而突破教学难点.
从理论上讲知识维度拓展的越多，突破难点的效果越好.但实际所花费的时间和精力也越多，所以在实际教学中就要看是否有必要.因此教师要根据教学的需要来确定所要拓展维度的多少了.
总之，教学中的难点是多种多样的，形成教学难点的原因也是千差万别的，对待各种类型的难点，要具体分析，区别对待.教师在教学过程中要逐步摸索，进一步探讨，寻找出更适合自己的方法来突破难点，从而更好为学生的“减负增效”作贡献.
参考文献：
[1]陆建忠.谈谈如何突破初中物理教学难点.百度文库.
关键词：突破；初中物理；教学难点
作者简介：王增武（1974-），男，浙江江山人，大学本科，中学高级教师，研究方向：初中物理教育教学.
教学难点是指那些教学内容比较抽象、深奥、复杂或坡度较大，学生接受起来比较困难的知识和技能.教学难点不一定是重点.教学难点是由知识特点和学生实际情况综合决定的.一堂课上的好不好，除了看教师是否抓住并讲清了教学重点外，还要看教师是否突破教学难点，这也是课堂教学是否成功的关键所在.初中物理中由于一些概念比较抽象，有些理論又好像与实际生活相“矛盾”，从而在课堂上形成了较多的教学难点.那么如何突破这些教学难点呢？笔者结合自己的一些经验谈谈在实际教学的一些做法.
1降低坡度，循序攻难
初中物理由于涉及力学、声音、光学、电学、磁场等等，不仅内容多而且往往许多知识交叉融合，对学生的能力要求较高.同时初中生（特别是女生）具有注重形象思维，记忆较为短暂的特点.所以在突破一些跳跃性较强，知识性又需要铺垫的教学难点时，教师可以多设计台阶，降低坡度，从而让学生沿台阶一步一步爬上去，循序渐进的攻克它.
比如物体浸在液体或气体中为什么会受到浮力？要突破这个难点，不是一两句话可以讲清的，学生理解起来也确实不易.教师可以设计下面几个问题串作为台阶来降低坡度，从而降低难度.
（1）浸在液体中的物体受到哪些方向的压强？（各个方向都有压强）
（2）压强的大小与液体的深度关系如何？（同种液体，深度越大压强越大）
（3）物体的上表面与下表面受到的压强大小是否相同？（不同，下表面由于深度深，压强比上表面要大）
（4）为什么物体会受到液体向上托的力？（物体上下表面受到的压力不同，受到向上的压力大于向下的压力，因此要受到向上托的力）
有了上面四个问题作为台阶，坡度就大大降低了.经过学生的思考和教师的引导，相信学生沿着“台阶”一步一步去理解浮力产生的原因就不难了.
再比如在教学“物体是否做机械功？”的问题时，很多教师只是照本宣科，让学生记住物体做功的两个必要条件（作用在物体上的力；物体在力的方向上移动一段距离），然后对照去判断.实践证明，学生在理解物体在“有力而没移动距离”或者“有力也有距离，但这个距离不在力的方向上”的这两类问题时经常出错.究其原因是学生没有真正理解物体做功的实质，总认为费了劲就一定做了功.其实解决此类问题，也可以搭一些“台阶”，为学生理解“物体是否做了功？”降低坡度.
例：运动员举着杠铃不动，运动员是否对杠铃做功？
起重机吊着重物水平匀速移动，起重机是否对重物做功？
教师也可以设计以下问题引导学生思考：
（1）物体做功的实质是什么？（能量的转化）
（2）杠铃和重物的能量是否发生变化？（没有）
（3）那么运动员和起重机是否对杠铃和重物做功？（没有）
（4）运动员和起重机消耗的能量又到哪儿去了呢？（转化为热能散发了）
经过上面的四个“台阶”，学生不仅突破了物体是否做功的难点，而且对物体做功的实质理解更加透彻，难度大大降低了.
总之，对于一些学生理解起来有一定难度，感到较难一步就“跨上”的难点，教师可以多设几个“台阶”，降低一些坡度，对于突破这个难点是极为有利的.
2转换角度，迂回解难
初中科学中确实有一些问题涉及到大量理论知识，牵扯的问题较多，而初中生又不需要“刨根问底”的解决它.对于这类教学难点，可以转换角度，采用“迂回战术”解决它.通过转换角度，逐步将生疏抽象的问题转换为几个具体而又熟悉的问题，这样学生就易于接受.
21将抽象转换为具体
比如在电学中，由于电流看不见，摸不着，比较抽象，学生对于电流的大小、方向、串并联电路的特点较难理解.不妨把抽象的电流类比为具体的水流，那么电流为什么会有大小？为什么会流动？流动的方向怎样？串联电路中为什么电流处处相等？并联电路为什么是分流电路等问题就迎刃而解了.而导线的电阻为什么越粗电阻越小呢？不妨也把导线的电阻转换为江河对水的阻力，当然河道越宽敞，对水的阻力就越小.借助这样具体的问题，学生理解一些抽象的问题也就感到轻松许多.
再比如学生在学习“惯性”知识时，对于惯性是物体的一种属性感到非常困难，总认为速度快的物体惯性就大.其实惯性的大小是由质量决定的，而且物体的惯性和物体的质量一样是物体的属性，那么解决惯性的问题就可以将其转换为质量问题.当问物体是否有惯性时，就理解一下物体是否有质量？当问物体的惯性大小是否变化时，就理解一下物体的质量是否发生变化？通过转换，抽象的惯性问题就因为具体的质量问题而变得非常简单了.
22将生疏转换为熟悉
凸透镜成像规律问题是光学教学较难的问题，究其原因是因为学生平时凸透镜用的很少，一个词就是“生疏”.有人可能会说，身边不是有照相机、幻灯机和放大镜吗？可是有几个同学真正去操作过？或者操作时真正去理解它们的原理呢？
其实人的眼球就是一部照相机，晶状体就是很好的凸透镜.如能将生疏的凸透镜成像转换为人眼球成像，就简单多了.
飞机从远处飞来，为什么会看到越来越大？（在一倍焦距以外成实像，物距越小，实像越大）
为什么尽管眼球能调焦，但离眼球近到一定距离时会看不见？（此时成虚像，不能成像在视网膜上） 如果利用熟悉的眼球，结合上面两个问题再去理解和记忆凸透镜的成像规律，相信将事半功倍的.
换个角度看问题，或许有新的思路.换个角度去解决教学难点，或许也会有“柳暗花明又一村”的效果.
3提升高度，战略克难
“云深不知处，只缘此山中.”对于科学教学中的一些难点，有时也应提升高度，跳出“山谷”从战略上去克服它.
比如在学习《能量的转化和守恒》时，遇到这样一个问题：在一个密闭的房间内，将冰箱的门打开，让冰箱工作一段时间，请问房间的温度将（）
A.升高 B.降低C.不变D.都有可能
很多同学会根据经验错误的选B.有些学生总认为冰箱是制冷工具，所以最终会导致房间温度降低.也有些老师知道选A，但对此却解析不清理由.主要原因是没有将问题提升到“能量转化和守恒”的高度，跳出房间的束缚，从战略上去解决它.其实应将在整个房间看成一个整体，现在电能从房间进去，而没有其它能量出来，最后电能都转化为房间内的内能，房间的温度当然升高.
再如浮力问题是师生公认的教学难点，主要原因是学生不知如何恰当运用阿基米德原理和二力平衡.大多学生遇到浮力问题总想到运用阿基米德原理的公式.其实教师只要从战略上引导学生总结出研究浮力，应该遵循“状态→方法”的思路，即一般情况下：
漂浮或悬浮（状态）：应用二力平衡（ F=G）
下沉或浸没（状态）：应用阿基米德原理（ F=ρ液gV排）
从研究问题的高度，学生解题思路就会有方向，解题时就不会感到无从下手.
另外在对物体的受力分析、化学计算中的元素守恒等教学难点中也经常要提升高度，扩大视野，从战略上思考问题，从而抓住问题的本质，降低难度.
4拓展维度，合力破难
人的认识过程，是在实践活动中，从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识的过程.但科学中的知识，有的远离学生（有些动植物，有些高科技产品，有些生产生活工具）、有的或太微观（细菌病毒、细胞、分子原子等）、或太宏观（天体、太空、宇宙等）、或太缓慢（動植物的生长、遗传变异、细胞分化等）、或太剧烈（燃料的燃烧和爆炸、核反应等），都会造成学生缺乏与之有关的感性认识，造成理解上的困难.这些难点都要求教师拓展知识的纬度，以形象、直观、实践的教学方法合力突破.
（1）两维：主要是利用板书、板画、挂图、幻灯等讲解，其特点是通过静态的画面，让学生从视觉上去理解抽象物体或原理.
（2）三维：运用模型、实物、录像、多媒体等直观教具进行讲解，比如可以动态模拟细胞的分裂、化学反应的进行、宇宙的发展变化等，其特点是能为学生创造大小不一、快慢自如的各种情形，更有利于学生理解抽象知识和原理.
（3）多维：组织学生实验或现场参观教学，在实际体验的基础上讲清难以理解的抽象知识和原理.比如在学习杠杆平衡条件的“力臂”概念时，很多学生都理解为是支点到力作用点之间的距离.如果仅凭老师下定义讲解，不管如何解释，学生还是很难理解.这时可以通过在铁架台上支起一个杆杆，一端挂钩码，另一端让学生用弹簧测力计先竖直下拉，然后斜拉，分别使杠杆在水平位置平衡，比较两次测力计的读数，发现斜拉时测力计的读数要大.从而引出“力臂”不是点到点的距离，而是支点到力作用线的距离.由于有了亲身体验，不仅手、眼、耳、脑等器官得到综合利用，并且有教师和同学的协助参与，学生会豁然开朗，感悟知识背后的原因，从而突破教学难点.
从理论上讲知识维度拓展的越多，突破难点的效果越好.但实际所花费的时间和精力也越多，所以在实际教学中就要看是否有必要.因此教师要根据教学的需要来确定所要拓展维度的多少了.
总之，教学中的难点是多种多样的，形成教学难点的原因也是千差万别的，对待各种类型的难点，要具体分析，区别对待.教师在教学过程中要逐步摸索，进一步探讨，寻找出更适合自己的方法来突破难点，从而更好为学生的“减负增效”作贡献.
参考文献：
[1]陆建忠.谈谈如何突破初中物理教学难点.百度文库.