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后进生是指智力正常而学习成绩又较差的学生，这类学生形成的原因是多方面的。主要有：一是没有养成良好的学习习惯；二是没有形成良好的心理品质；三是缺乏学习兴趣；四是学习能力差。五是由于失败的学习经验的不断重复，使他们产生了行为和情感问题。针对“后进生”的这些特点，在转化“后进生”方面，我采取了以下策略。
一、关爱“后进生”，为他们创造良好的心理环境
“特别的学生需要特别的爱。”“后进生”由于学习成绩较差，他们上课时一方面担心因为基础差，听不懂，学不会；另一方面担心老师提问题回时不出来，因而上课时心理负担较重，注意力难以集中，学习效率低。为了提高这部分学生的学习成绩，我先从沟通师生的感情入手。我一方面找他们谈心，了解他们在学习上的困难，帮助他们分析原因，然后告诉学生：只要上课开动脑筋、积极思考、积极参与到教与学的活动中，老师提问就一定能回答出来，减轻他们心理上的压力。另一方面降低他们的学习难度，重点辅导基础，鼓励他们增强学习的信心。其次，我十分注意尊重“后进生”。我坚持做到：对学生“一碗水端平”，对班上的优差生一视同仁。再次，运用心理换位，为“后进生”创造良好的心境。在“后进生”的眼里，老师往往高不可攀，所以我经常参加他们的一些活动，在活动中理解和体验“后进生”的思想感情，并善于捕捉他们感情上的“兴奋点”，及时激励他们奋发向上。“后进生”在与教师的共同活动中，会对老师产生亲切感、信任感，并对老师直抒胸臆，畅吐积怨，反映学习上的困难，从而使师生心灵相通。“后进生”因此“亲其师，信其道”，逐步形成一个有良好心理环境的学生。
二、激发“后进生”学习化学科的兴趣，鼓起“后进生”的自信
1、搞好化学科的起步教学，激发“后进生”学习化学的兴趣。首先说好“开场白”，消除学生的畏难情绪。进入初三的“后进生”，学习是缺乏自信心的，因此第一节化学课向学生讲清本学科的特点尤为重要。要告诉他们：①同学们学习化学的起点是相同的。②化学科与其它科有联系，但联系较小。③某些知识缺漏可在较短时间内补上。④在化学知识的学习中，非智力方面的因素比例较重，受智力因素的限制较小。只要勤奋学习，人人都可以学好化学这门学科。第二，上好《绪言》课，教师应以日常生活中常见的化学知识为突破口，通过多媒体展示在化学领域的成就，激发起学生学习化学的兴趣。第三，搞好第一次单元检测，增强学生学好化学的信心。
2、加强实验教学，激发“后进生”学习化学的兴趣。化学是以实验为基础的学科，许多实验具有千变万化的现象，它是唤起学生兴趣最有效的手段。因此，在化学课上应充分利用实验条件、精心设计化学实验。这些实验的现象能使学生感到奇怪，感觉变化莫测，激发起他们的好奇心，从而唤起学习的兴趣。
3、让“后进生”在成功体验中强化自信。“后进生”的病因是在学习过程中反复失败而形成的，那么解决这一问题的正确思路就是反其道而行之，变反复的恶性循环为反复的良性循环，即通过帮助学生反复成功，提高学生学习的自信心，发展学生学习的积极性。实施让“后进生”获得成功的策略应注意：（1）对学习方法要进行指导，对学习习惯要进行培养。 教育学生上课要集中注意力，紧跟老师讲课的思路，记好随堂笔记，在课本上有重点的地方画线。枯燥无味的记忆是初中化学学习的一道难关，利用尝试回忆或复述的方法进行有效的识记，利用图象法、归纳法、对比法加深记忆的效果。（2）面向全体学生，创设机会使“后进生”一开始就获得成功。初三化学课一开始，由于好奇心，学生感到新鲜，积极性高，学习内容又与其它科的联系不大，作为教师应充分利用这一优势，把知识点一一讲清楚，要求一一明确。宁可牺牲一点教学进度，也要使“后进生”一开始就能获得比较理想的成绩，品尝成功的快乐，激发他们重新自我评价的意识，实现对自卑心理的超越。③教师要随时注意对“后进生”获得的每一点成功及时作出肯定的评价，强化他们由于成功而获得的心理愉悦和满足感。课堂上不能使“后进生”坐冷板凳，一些简单的问题，提问的重心应放在“后进生”身上，倘若他们回答正确，教师应给予适当的鼓励。在作业和测试的批改上，重心应放在他们身上，并通过鼓励性的批语和个别辅导强化他们的学习积极性。④既要注意对“后进生”的进步作出肯定的“显性”评价，同时还要重视存在于他们周围的非语言形式表现出来的“隐性”评价，比如教师对“后进生”的态度，学科教学的某些事务是否人人都能获得平等的待遇等。这种隐性评价会对学生形成一种强烈的情感体验和心理氛围，是一种深层次的触及学生心灵深处的评价方式。
“后进生”的转变是一个系统工程，它需要我们从教学思想、教学方法、教学氛围、教学手段等诸方面去适应“后进生”，创造“后进生”转变的条件。唯有如此，才能真正转化“后进生”，从而达到大面积提高教学质量的目的。
一、关爱“后进生”，为他们创造良好的心理环境
“特别的学生需要特别的爱。”“后进生”由于学习成绩较差，他们上课时一方面担心因为基础差，听不懂，学不会；另一方面担心老师提问题回时不出来，因而上课时心理负担较重，注意力难以集中，学习效率低。为了提高这部分学生的学习成绩，我先从沟通师生的感情入手。我一方面找他们谈心，了解他们在学习上的困难，帮助他们分析原因，然后告诉学生：只要上课开动脑筋、积极思考、积极参与到教与学的活动中，老师提问就一定能回答出来，减轻他们心理上的压力。另一方面降低他们的学习难度，重点辅导基础，鼓励他们增强学习的信心。其次，我十分注意尊重“后进生”。我坚持做到：对学生“一碗水端平”，对班上的优差生一视同仁。再次，运用心理换位，为“后进生”创造良好的心境。在“后进生”的眼里，老师往往高不可攀，所以我经常参加他们的一些活动，在活动中理解和体验“后进生”的思想感情，并善于捕捉他们感情上的“兴奋点”，及时激励他们奋发向上。“后进生”在与教师的共同活动中，会对老师产生亲切感、信任感，并对老师直抒胸臆，畅吐积怨，反映学习上的困难，从而使师生心灵相通。“后进生”因此“亲其师，信其道”，逐步形成一个有良好心理环境的学生。
二、激发“后进生”学习化学科的兴趣，鼓起“后进生”的自信
1、搞好化学科的起步教学，激发“后进生”学习化学的兴趣。首先说好“开场白”，消除学生的畏难情绪。进入初三的“后进生”，学习是缺乏自信心的，因此第一节化学课向学生讲清本学科的特点尤为重要。要告诉他们：①同学们学习化学的起点是相同的。②化学科与其它科有联系，但联系较小。③某些知识缺漏可在较短时间内补上。④在化学知识的学习中，非智力方面的因素比例较重，受智力因素的限制较小。只要勤奋学习，人人都可以学好化学这门学科。第二，上好《绪言》课，教师应以日常生活中常见的化学知识为突破口，通过多媒体展示在化学领域的成就，激发起学生学习化学的兴趣。第三，搞好第一次单元检测，增强学生学好化学的信心。
2、加强实验教学，激发“后进生”学习化学的兴趣。化学是以实验为基础的学科，许多实验具有千变万化的现象，它是唤起学生兴趣最有效的手段。因此，在化学课上应充分利用实验条件、精心设计化学实验。这些实验的现象能使学生感到奇怪，感觉变化莫测，激发起他们的好奇心，从而唤起学习的兴趣。
3、让“后进生”在成功体验中强化自信。“后进生”的病因是在学习过程中反复失败而形成的，那么解决这一问题的正确思路就是反其道而行之，变反复的恶性循环为反复的良性循环，即通过帮助学生反复成功，提高学生学习的自信心，发展学生学习的积极性。实施让“后进生”获得成功的策略应注意：（1）对学习方法要进行指导，对学习习惯要进行培养。 教育学生上课要集中注意力，紧跟老师讲课的思路，记好随堂笔记，在课本上有重点的地方画线。枯燥无味的记忆是初中化学学习的一道难关，利用尝试回忆或复述的方法进行有效的识记，利用图象法、归纳法、对比法加深记忆的效果。（2）面向全体学生，创设机会使“后进生”一开始就获得成功。初三化学课一开始，由于好奇心，学生感到新鲜，积极性高，学习内容又与其它科的联系不大，作为教师应充分利用这一优势，把知识点一一讲清楚，要求一一明确。宁可牺牲一点教学进度，也要使“后进生”一开始就能获得比较理想的成绩，品尝成功的快乐，激发他们重新自我评价的意识，实现对自卑心理的超越。③教师要随时注意对“后进生”获得的每一点成功及时作出肯定的评价，强化他们由于成功而获得的心理愉悦和满足感。课堂上不能使“后进生”坐冷板凳，一些简单的问题，提问的重心应放在“后进生”身上，倘若他们回答正确，教师应给予适当的鼓励。在作业和测试的批改上，重心应放在他们身上，并通过鼓励性的批语和个别辅导强化他们的学习积极性。④既要注意对“后进生”的进步作出肯定的“显性”评价，同时还要重视存在于他们周围的非语言形式表现出来的“隐性”评价，比如教师对“后进生”的态度，学科教学的某些事务是否人人都能获得平等的待遇等。这种隐性评价会对学生形成一种强烈的情感体验和心理氛围，是一种深层次的触及学生心灵深处的评价方式。
“后进生”的转变是一个系统工程，它需要我们从教学思想、教学方法、教学氛围、教学手段等诸方面去适应“后进生”，创造“后进生”转变的条件。唯有如此，才能真正转化“后进生”，从而达到大面积提高教学质量的目的。