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摘 要： 语文课程教学中的主体是阅读跟写作，可以说，阅读是写作的前提准备，而写作则属于阅读的再创造和升华。倘若一味地谈阅读或者是写作，就难以达到理想的教学效果。本文阐述了初中语文教学中利用文本进行作文教学的有效策略，旨在统一阅读与写作教学，大大提高学生的作文水平。
关键词： 初中语文 文本 写作教学
进入初中阶段学生的心智出现了一定程度的变化，写作时，常常体现出差异性的表达与思维方式。与初中阶段的写作进行比较，小学时期注重语法和生词的训练，作文讲究通俗易懂、主题清晰，初中时期的作文更加注重内容、学生想象力和联想力的培养等。为此，这就要求教师优化传统的作文教学模式，在初中语文教学中充分利用文本指导学生进行写作。
1.通过教材文本资源的利用激发学生持久的写作兴趣
作文教学与教材文本联系密切。“劳于读书，逸于作文”指的是广泛和大量的阅读可以拓宽学生的视野，实现学生人文底蕴的夯实，这是激发学生写作兴趣的支撑点，是提高学生语文素养的基础保障，与此同时，也是进行作文教学的必然趋势。由一定程度而言，教材文本就是作文的范本，在初中语文教学过程中，教师需要把握文章的写作方式和写作技巧，有目的地训练学生的作文能力，最终激发学生的语文学习和写作兴趣。例如，教师在教授《从百草园到三味书屋》这一篇课文时，把握住文章描绘的童年世界，有针对性和目的性地选择文章当中的雪地捕鸟的自然段和描绘百草园生活的自然段这两个部分，首先指导学生把握课文描写的景物、描写的顺序等，启发学生写出自身的童年趣事回忆童年的美好时光等。除此之外，如《背影》等课文都能够激发学生的人生感悟，从而激发学生的写作兴趣，让学生注重观察自身的生活，由实际生活中寻找写作素材，从而有效统一学生的生活实际与写作。
2.指导学生模仿和借鉴课文的写作技巧、方法
在初中语文教学中指导学生写作时，通过指导学生模仿课文的写作手法与表达技巧非常关键，然而简单的模仿难以摆脱范文框架的束缚。因此，在教学过程中，不但要训练学生的仿形能力与仿辞能力，尤为关键的是让学生模仿教材文本的意、神，由模仿文章的语言风格、措辞向整篇的立意和构思过渡，由模仿文章的结构、选材向整篇文章的表现手法过渡。换言之，不但学习他人的长处，而且体现自己的长处，并非局限于教材文本内容。例如，教师教授《贝壳》、《蝉》时，可以让学生体会这两篇文章的共同特点，即用小小的物引发对生命、对生活的一些思考。其次，引导学生分析这类文章的写作思路，先选出熟悉或常见的小物件，选取的物件要作为获得感悟的一个媒介点。然后详细描写小物件，努力写出食物外在形态或内在精神，描写时想着自己抒情的方向发展。最后，把小物件作为抒情线索，自然地发出生命生活的感悟。再如，教师在教授《春》这一篇课文的时候，让学生以“夏”作为题材，写一篇文章，可以设定整体的结构为“盼夏、绘夏、赞夏”，启发学生借鉴课文的写作手法，首先概括夏天的景色，借助横式的结构进行写作，将夏天的美丽图景写出一篇作文，最后，通过赞美的语言进行总结。总之，在初中作文教学的起始阶段，教师应该指导学生借鉴的方法和技巧，让学生清楚自身的优势，在把握他人作品写作风格与精神上有选择性地利用和借鉴。
3.在初中语文教学中指导学生积累写作素材
在初中语文教学中，阅读与写作都是十分关键的两个组成部分，在传统的教学模式中，阅读与写作教学是分离的，如此的教学模式不利于提高作文教学效率与教学质量。为此，在初中语文教学中，教师应当通过教材文本指导学生积累写作素材，让学生掌握分析事物、观察事物的方法，学会怎样谋篇布局与遣词造句等，奠定学生进行写作的良好基础。例如，教师在教授《走一步再走一步》这一篇课文的时候，启发学生回忆自己生活中遇到的类似的事，学生受到这一篇课文的影响，会有感而发，这样学生在写作过程中就会确保作文内容的丰富性。教师经常这样指导学生进行写作，让学生通过迁移的规律，将自身在课堂上学会的写作技巧向课堂之外的作文上运用，能够使学生切实体会到实际生活当中的美，从而丰富学生的写作素材，让学生具备更深远的立意。
4.有效利用与整合教材的文本内容
我们要在作文教学计划的指导下，有选择地挖掘出教材中的写作教学内容，并整合成一个有序的、循序渐进的作文教学序列。如七年级进行写人的作文教学，我们就可以制定出这样一个训练序列，通过一件事写人——抓住人物的特点——直接表现人——间接表现人——运用环境描写烘托人——写出自己的情感——写出人物的品质——用多件事表现人。依托教材，根据训练序列，调整课文编排，适当增补课外内容，按照训练序列，逐一落实。这样序列化的知识，有利于学生的建构。
总而言之，在初中语文教学中，作文教学的过程是步步深入和层层递进的，只要教师在教学实践活动中科学、合理、有效地利用教材文本这棵老“树”，探究真正有效的写作教学方法，使学生真正地爱上写作，学生的作文便会开出新“花”。
参考文献：
[1]黄瑞作.浅谈语文朗读教学的重要性及训练方法[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[2]徐玉兰.执迷主做奴痴狂人变鬼——解读《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[3]黄钢英.农村学生英语阅读能力初探[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
关键词： 初中语文 文本 写作教学
进入初中阶段学生的心智出现了一定程度的变化，写作时，常常体现出差异性的表达与思维方式。与初中阶段的写作进行比较，小学时期注重语法和生词的训练，作文讲究通俗易懂、主题清晰，初中时期的作文更加注重内容、学生想象力和联想力的培养等。为此，这就要求教师优化传统的作文教学模式，在初中语文教学中充分利用文本指导学生进行写作。
1.通过教材文本资源的利用激发学生持久的写作兴趣
作文教学与教材文本联系密切。“劳于读书，逸于作文”指的是广泛和大量的阅读可以拓宽学生的视野，实现学生人文底蕴的夯实，这是激发学生写作兴趣的支撑点，是提高学生语文素养的基础保障，与此同时，也是进行作文教学的必然趋势。由一定程度而言，教材文本就是作文的范本，在初中语文教学过程中，教师需要把握文章的写作方式和写作技巧，有目的地训练学生的作文能力，最终激发学生的语文学习和写作兴趣。例如，教师在教授《从百草园到三味书屋》这一篇课文时，把握住文章描绘的童年世界，有针对性和目的性地选择文章当中的雪地捕鸟的自然段和描绘百草园生活的自然段这两个部分，首先指导学生把握课文描写的景物、描写的顺序等，启发学生写出自身的童年趣事回忆童年的美好时光等。除此之外，如《背影》等课文都能够激发学生的人生感悟，从而激发学生的写作兴趣，让学生注重观察自身的生活，由实际生活中寻找写作素材，从而有效统一学生的生活实际与写作。
2.指导学生模仿和借鉴课文的写作技巧、方法
在初中语文教学中指导学生写作时，通过指导学生模仿课文的写作手法与表达技巧非常关键，然而简单的模仿难以摆脱范文框架的束缚。因此，在教学过程中，不但要训练学生的仿形能力与仿辞能力，尤为关键的是让学生模仿教材文本的意、神，由模仿文章的语言风格、措辞向整篇的立意和构思过渡，由模仿文章的结构、选材向整篇文章的表现手法过渡。换言之，不但学习他人的长处，而且体现自己的长处，并非局限于教材文本内容。例如，教师教授《贝壳》、《蝉》时，可以让学生体会这两篇文章的共同特点，即用小小的物引发对生命、对生活的一些思考。其次，引导学生分析这类文章的写作思路，先选出熟悉或常见的小物件，选取的物件要作为获得感悟的一个媒介点。然后详细描写小物件，努力写出食物外在形态或内在精神，描写时想着自己抒情的方向发展。最后，把小物件作为抒情线索，自然地发出生命生活的感悟。再如，教师在教授《春》这一篇课文的时候，让学生以“夏”作为题材，写一篇文章，可以设定整体的结构为“盼夏、绘夏、赞夏”，启发学生借鉴课文的写作手法，首先概括夏天的景色，借助横式的结构进行写作，将夏天的美丽图景写出一篇作文，最后，通过赞美的语言进行总结。总之，在初中作文教学的起始阶段，教师应该指导学生借鉴的方法和技巧，让学生清楚自身的优势，在把握他人作品写作风格与精神上有选择性地利用和借鉴。
3.在初中语文教学中指导学生积累写作素材
在初中语文教学中，阅读与写作都是十分关键的两个组成部分，在传统的教学模式中，阅读与写作教学是分离的，如此的教学模式不利于提高作文教学效率与教学质量。为此，在初中语文教学中，教师应当通过教材文本指导学生积累写作素材，让学生掌握分析事物、观察事物的方法，学会怎样谋篇布局与遣词造句等，奠定学生进行写作的良好基础。例如，教师在教授《走一步再走一步》这一篇课文的时候，启发学生回忆自己生活中遇到的类似的事，学生受到这一篇课文的影响，会有感而发，这样学生在写作过程中就会确保作文内容的丰富性。教师经常这样指导学生进行写作，让学生通过迁移的规律，将自身在课堂上学会的写作技巧向课堂之外的作文上运用，能够使学生切实体会到实际生活当中的美，从而丰富学生的写作素材，让学生具备更深远的立意。
4.有效利用与整合教材的文本内容
我们要在作文教学计划的指导下，有选择地挖掘出教材中的写作教学内容，并整合成一个有序的、循序渐进的作文教学序列。如七年级进行写人的作文教学，我们就可以制定出这样一个训练序列，通过一件事写人——抓住人物的特点——直接表现人——间接表现人——运用环境描写烘托人——写出自己的情感——写出人物的品质——用多件事表现人。依托教材，根据训练序列，调整课文编排，适当增补课外内容，按照训练序列，逐一落实。这样序列化的知识，有利于学生的建构。
总而言之，在初中语文教学中，作文教学的过程是步步深入和层层递进的，只要教师在教学实践活动中科学、合理、有效地利用教材文本这棵老“树”，探究真正有效的写作教学方法，使学生真正地爱上写作，学生的作文便会开出新“花”。
参考文献：
[1]黄瑞作.浅谈语文朗读教学的重要性及训练方法[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[2]徐玉兰.执迷主做奴痴狂人变鬼——解读《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[3]黄钢英.农村学生英语阅读能力初探[J].现代阅读（教育版），2013（03）.