〔关键词〕 合作学习；方法；优点
　　〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 Ｃ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（A）—0020—01
　　
　　对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心理的表现。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。根据实践，我认为小组合作学习有以下几个优点：
　　一、小组合作学习建立了新型的师生关系在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授、学生只管倾听的传统模式，而是师生之间平等交流与互动的新模式，教师更多是一种顾问和指导，教师的活动与学生的活动、学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。如我在执教《一粒种子》时采用合作教学，在出示课题后安排了初读课文的教学环节，要求学生四人一组完成。
　　1. 小组互相拼读生字，给课文的每个自然段标上序号。
　　2. 讨论：课文一共出现了几次“把身子挺一挺”？划一划，核对。
　　几分钟后，请每一组派代表总结发言。
　　在四人小组的学习中，每個成员都主动地投入学习。我观察一个小组后，发现连平时上课提不起精神的个别男同学也学得很认真。他认真拼读了课文中的生字，也很认真听别人读生字，并提出一点建议：这个字是翘舌音，不要把它读成平舌音。最后他们一起核对第二题。做完这些后，看别的小组还没有完成，便在组长的带领下主动地同他们一起读课文。最后各小组向我汇报学习结果，我对学习效果好的小组给予了及时的表扬，使学生的学习兴趣更加浓厚。由此可见，小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，从而改变了过去由老师满堂灌的教学模式，建立了新型的师生关系。
　　二、小组合作学习激发了学生的学习兴趣合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，为学生提供了一个主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各小组中讨论并解答问题，并在交流讨论中学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会了检查自己，在评价其他同学时也学会了评价自己。在教学生字时，我通常用小组合作学习生字。①先明确要学习哪几个字，再请四人小组合作学习，要求组内互相拼读生字，发现错误及时纠正；②指定一名组员领读；③分析字形、了解字义。学习完之后，每个小组汇报小组学会了哪些生字，用什么方法学会的。学生在汇报时，很像一个小老师，他们会说：“请同学跟我读一读”，“我们小组要提醒同学注意的是……”等。例如学“坑”，学生汇报时说：“我们组学会了‘坑’，我们用换偏旁记牢它，把‘抗’字的提手旁换成提土旁就是‘坑’。”又如学“快”字，学生是这样汇报的：“我们知道‘快’的反义词是‘慢’。”本组的另一个学生马上站起来说：“我还有补充，我们还会用‘快’字说一句话——汽车在马路上快速行驶。”由此可见在合作学习时，每个学生都在积极投入参与学习，并能生动、活泼、主动的学习，使学生真正成了学习的小主人，也使呆板的课堂显得生机勃勃。
　　三、合作学习培养了学生创新能力在合作学习中，每个学生都是运用已有的知识去寻求解决新问题的方法，这时，学生的思维常常会冒出火花。火花进行碰撞之后，又产生新的火花。小组合作学习为学生提供了一个安全、融合、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件，因此合作学习培养了学生的创新能力。
　　当然任何一种教学模式、教学策略都不是万能的，合作学习也是如此。在实验中我发现，小组合作学习比较适宜在规模小的班级中实行。学生过多的班级，不仅给分组、小组的座位排列带来困难，而且由于每小组组内学生坐得较近，容易说闲话、做小动作，同时，小组合作学习的课堂气氛也难以控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重时甚至会导致原订的教学计划难以开展，教学目标难以实现。所以，并非所有的教学内容都适宜用合作方式来完成。这就要求我们教师将合作学习和传统集体教学有机地结合起来，在教师精讲的基础上，使学生得以充分合作，从而取得更好的效果。