〔关键词〕 自主学习；观念；兴趣；指导；交流
　　〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）11（B）—0043—01
　　
　　 现代社会是文化多元、环境复杂的社会，对人的思维能力提出了新的要求，尊重和发挥人的主体性逐步成为时代发展的主旋律。让学生成为教学活动的主体，也成为现代教学改革的必然发展趋势。因此，教师要提高学生自主学习的能力，转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于合作探究、勤于动手实践的意识。
　　
　　 一、转变观念，营造氛围
　　
　　学生自主学习的实现，前提是教师教学理念和角色的转变。
　　要想让学生自主学习，教师必须营造平等、民主、和谐的课堂教学氛围。同时，教师还要尊重学生的独立性，鼓励学生独立思考问题，尊重学生思维活动的发散性与求异性，思维结果的独特性与多样性，语言表达的自主性与畅通性，要让学生体验到教师的信任、友善与宽容。
　　
　　 二、鼓励引导，激发兴趣
　　
　　 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是激励学生自主学习的内驱力。因此，教师要大胆放手，让学生享有充分的自主权。课前，教师要放手让学生自己去探索新知，去发现问题，并让学生试着去寻找解决问题的最佳途径。课堂上，教师要放手让学生去感悟、去体验课文，主动融入学习的情境中，感受知识的神奇魅力，使学生在感知、品味和内化中，提高自己的素养，受到美的熏陶。课后，教师应放手让学生去扩展、去想象、去积累。另外，教师还可鼓励学生在实际生活中进行实践活动，从而使学生的自主意识得以唤醒、巩固，主动参与意识得到增强。这样，自主学习才能真正得到落实。
　　
　　 三、明确目标，优化指导
　　
　　学习目标是一切学习活动的出发点和归宿点。理论研究表明，当个体在期望实现某个具体目标时，会形成一股有一定能量和方向性的内驱力，而这种内驱力则正是学生主动参与自主学习的直接动力。因此，明确、具体、适度的教学目标是学生自主学习的前提。
　　 学生自主能力的提高，既离不开自身的体验和积累，又离不开教师的指导。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”显然，“会学”比“学会”更重要。因此，教师在教学中，要重视学法的研究，教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”到“会学”。教师要引导学生围绕学习目标来自读、自悟、自究、自评，鼓励学生自主学习，激发学生的求知欲望。
　　
　　四、小组合作，互动交流
　　
　　教学过程是一个师生之间、生生之间多维互动的过程。为了避免学生在转化难点时交流上陷于孤立性，思维上滞于片面性，人格上处于封闭性，教师可以让学生先独立探索再合作学习，倡导组员之间互教、互启、互学，注重个体智慧和集体智慧相结合。
　　 小组合作学习是提高学生自主学习能力的有效方法。当遇到困难时，学生可以在小组内开展讨论；当小组内成员不能解决这一问题时，可以向其他小组成员请教。这样，既使学生通过小组互助、小组外互助解决了学习中的实际问题，又培养了学生团结合作的精神。要提高合作学习的质量，切实地使全部学生参与到学习中来，关键在于教师的组织和引导，其中，小组长的组织作用至关重要。因此，教师要定期对小组长进行培训，培训他们怎样树立自己的威信，怎样组织讨论、如何帮助有困难的同学等等。
　　
　　五、引导实践，自我发展
　　
　　 瑞士教育心理学家皮亚杰说过：“知识来源于动作。”学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发右脑,促进左脑和右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而提高自己的创造力。教师要尽量创造条件，引导学生主动动手操作，动脑思考，动口表达，让全体学生都能坚持不懈、积极主动地参与到学习的全过程中，真正使学生的知识与能力得到同步发展。