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现代化素质教育的核心绝不再是老师讲学生听，老师写学生抄的“满堂灌”的注入式教学，而是学生通过各种渠道进行自主学习，自主探索式的教学，也就是要求实现“教师中心论”向“学生主体论”转变。进入新世纪以来，各种现代化教学技术走进了课堂。利用网络资源组织多媒体教学已成为提高教学效率，提高学生的学习兴趣和自主学习习惯、学习能力最为有效的教学手段之一，可以说多媒体对农村教师的工作起到了促进作用。
一、多媒体技术与教学交流的整合
多媒体教学可以把教师对教材处理、教学内容的理解、教学过程的设计等完全显示出来，大家在一起交流、探讨时，就能有针对性地发表自己的观点，找出课堂上的优点和不足，促进教师间的共同学习、共同进步。这就解决了农村中学物理组人少不易交流，或交流也是形式主义的问题，从而使组内老师的公开课、说课、评课成为一件平常事。
二、多媒体技术与教师素质提高的整合
实施多媒体教学，教师必须掌握现代化教学设备的使用，这样才能发挥出应有的效能。会使用计算机，能熟练运用多媒体教学平台进行教学，能自行设计制作课件就成为初中老师的内在需要。农村中学物理老师大多没有或是很少接触计算机，更不要说用它来备课和制作课件了，这就要求物理老师积极参加理论学习和实践探索。可以说，多媒体教学促进了物理教师掌握现代化教育技术，进行自我发展，自我完善，提高自身素质的跨越。
三、多媒体技术与教学设计的整合
素质教育要求我们实现“教师中心论”向“学生主体论”转变。学生主体性的发挥受学生的学习动机、学习兴趣和自我价值观的影响，其在学习上表现出来的是一种主观能动性和创造性。那么，课堂教学信息就要形象、直观、数量多、生动有趣；通过现代教学媒体创设学习情境，充分调动学生的情感和学习积极性，促使学生主动投入到学习过程中，形成一种积极参与主动获取知识的学习氛围。如在教学“光的折射”时，由于学生受地理区域、生活环境等条件的限制，他们在生活中很少注意光的折射现象，这样就很难把学生带入那种奇妙的世界，若把生活中渔民叉鱼、筷子在水中变弯、冰透镜取火、城市的海市蜃楼现象等画面用课件展示在学生面前，精美的画面就可以深深地吸引学生，使学生的注意力在最短时间内被老师控制，这些就都要老师在多媒体教学设计中高质量地体现出来。可以说，多媒体教学促使物理教师课前必需投入大量时间寻找资料，进行教学设计。
四、多媒体技术与实验教学的整合
物理实验不仅是学生学习物理知识的一种方法，也是激发学生兴趣，使学生集中注意力的重要途径。有的学生很有可能因一次妙趣横生的物理实验，产生了浓厚的物理兴趣，增强了学习物理的积极性，从而能积极大量地参与小实验和小制作，这样既增长了学生的基础知识，又提高了学生的能力。有些简单的实验学生可以演示而且效果也不错，如讲“声音的产生”时，笔者让学生随便说一句话，用手摸一下喉结有什么感觉并能总结出什么结论。在讲“时间和长度的测量”时，教师为学生记时间，学生自己数脉搏次数；讲“大气压强”一节时，在装满水的杯上用硬纸片盖住，并倒过来，不放手，问学生现象，发现水并不流出，纸片也不下落，放手，纸片还是不落，发现水还是不会流出来，使学生确信大气压的存在。这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。但像利用光具座、蜡烛火焰、凸透镜在光屏上成像来分析凸透镜成像规律，在做时效率低，且不易观察现象，而且讲起来枯燥无味，学生只能去死记硬背，没有一点兴趣。如用课件的话，效果就明显不同了：
情景导入：用课件演示生活中的照相机拍照，银行的摄像机摄像，数码相机摄像，老师用投影仪上课等情景。提出问题：①照相机在底片上成的像有什么特点？投影幕上成什么像？②成实像时像的正倒、成虚像的正倒。③成实像时像的大小。（放大、缩小）④当物体靠近透镜移动时，像如何移动？物体远离透镜时又如何？⑤当物距u=f和u 学生自读课本进行猜想，并设计好表格。
课件演示：教师用左键按住蜡烛从无穷远向透镜拖动，观察成像特点，可以在不同位置停止拖动，仔细观察，对像距、像的大小进行对比，虚实、正倒随物距的变化规律，并同时完成填表。
这样不仅使呆板的教学内容变得生动、活泼，很轻松地使教者完成了教学内容，又让实验现象完美地呈现在学生面前，集文字、图片、动画于一体，交互刺激学生，调动学生的多种感官。这样的教学具有形象、生动、明了的优势，符合学生的认知规律，缩短了学生接受、消化、巩固知识的时间， 从而更易于被学生接受和掌握，像这样的例子还有很多。
总之，多媒体技术作为现代教育的一种教学模式，它在培养学生观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力方面，既巩固了学生的学习兴趣，又充分调动了学生学习物理的积极性，从而对物理教学各要素都起到了很好的促进作用。所以物理教师必须转变传统思想观念，大力推进教育改革，引进现代科技成果，有效地把多媒体技术与物理教学进行有机地整合，并以此来提高物理教学质量。
（作者单位：江苏省涟水县红窑学校初中部）
一、多媒体技术与教学交流的整合
多媒体教学可以把教师对教材处理、教学内容的理解、教学过程的设计等完全显示出来，大家在一起交流、探讨时，就能有针对性地发表自己的观点，找出课堂上的优点和不足，促进教师间的共同学习、共同进步。这就解决了农村中学物理组人少不易交流，或交流也是形式主义的问题，从而使组内老师的公开课、说课、评课成为一件平常事。
二、多媒体技术与教师素质提高的整合
实施多媒体教学，教师必须掌握现代化教学设备的使用，这样才能发挥出应有的效能。会使用计算机，能熟练运用多媒体教学平台进行教学，能自行设计制作课件就成为初中老师的内在需要。农村中学物理老师大多没有或是很少接触计算机，更不要说用它来备课和制作课件了，这就要求物理老师积极参加理论学习和实践探索。可以说，多媒体教学促进了物理教师掌握现代化教育技术，进行自我发展，自我完善，提高自身素质的跨越。
三、多媒体技术与教学设计的整合
素质教育要求我们实现“教师中心论”向“学生主体论”转变。学生主体性的发挥受学生的学习动机、学习兴趣和自我价值观的影响，其在学习上表现出来的是一种主观能动性和创造性。那么，课堂教学信息就要形象、直观、数量多、生动有趣；通过现代教学媒体创设学习情境，充分调动学生的情感和学习积极性，促使学生主动投入到学习过程中，形成一种积极参与主动获取知识的学习氛围。如在教学“光的折射”时，由于学生受地理区域、生活环境等条件的限制，他们在生活中很少注意光的折射现象，这样就很难把学生带入那种奇妙的世界，若把生活中渔民叉鱼、筷子在水中变弯、冰透镜取火、城市的海市蜃楼现象等画面用课件展示在学生面前，精美的画面就可以深深地吸引学生，使学生的注意力在最短时间内被老师控制，这些就都要老师在多媒体教学设计中高质量地体现出来。可以说，多媒体教学促使物理教师课前必需投入大量时间寻找资料，进行教学设计。
四、多媒体技术与实验教学的整合
物理实验不仅是学生学习物理知识的一种方法，也是激发学生兴趣，使学生集中注意力的重要途径。有的学生很有可能因一次妙趣横生的物理实验，产生了浓厚的物理兴趣，增强了学习物理的积极性，从而能积极大量地参与小实验和小制作，这样既增长了学生的基础知识，又提高了学生的能力。有些简单的实验学生可以演示而且效果也不错，如讲“声音的产生”时，笔者让学生随便说一句话，用手摸一下喉结有什么感觉并能总结出什么结论。在讲“时间和长度的测量”时，教师为学生记时间，学生自己数脉搏次数；讲“大气压强”一节时，在装满水的杯上用硬纸片盖住，并倒过来，不放手，问学生现象，发现水并不流出，纸片也不下落，放手，纸片还是不落，发现水还是不会流出来，使学生确信大气压的存在。这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。但像利用光具座、蜡烛火焰、凸透镜在光屏上成像来分析凸透镜成像规律，在做时效率低，且不易观察现象，而且讲起来枯燥无味，学生只能去死记硬背，没有一点兴趣。如用课件的话，效果就明显不同了：
情景导入：用课件演示生活中的照相机拍照，银行的摄像机摄像，数码相机摄像，老师用投影仪上课等情景。提出问题：①照相机在底片上成的像有什么特点？投影幕上成什么像？②成实像时像的正倒、成虚像的正倒。③成实像时像的大小。（放大、缩小）④当物体靠近透镜移动时，像如何移动？物体远离透镜时又如何？⑤当物距u=f和u
课件演示：教师用左键按住蜡烛从无穷远向透镜拖动，观察成像特点，可以在不同位置停止拖动，仔细观察，对像距、像的大小进行对比，虚实、正倒随物距的变化规律，并同时完成填表。
这样不仅使呆板的教学内容变得生动、活泼，很轻松地使教者完成了教学内容，又让实验现象完美地呈现在学生面前，集文字、图片、动画于一体，交互刺激学生，调动学生的多种感官。这样的教学具有形象、生动、明了的优势，符合学生的认知规律，缩短了学生接受、消化、巩固知识的时间， 从而更易于被学生接受和掌握，像这样的例子还有很多。
总之，多媒体技术作为现代教育的一种教学模式，它在培养学生观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力方面，既巩固了学生的学习兴趣，又充分调动了学生学习物理的积极性，从而对物理教学各要素都起到了很好的促进作用。所以物理教师必须转变传统思想观念，大力推进教育改革，引进现代科技成果，有效地把多媒体技术与物理教学进行有机地整合，并以此来提高物理教学质量。
（作者单位：江苏省涟水县红窑学校初中部）