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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0005-02
英语课程标准中明确了课程性质， 即工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他科学文化知识奠定基础。
而听说能力的培养又是最基础的，也能更好地体现英语的交际性功能，使得英语学习更有时效性。语言的交流是要通过大量实践练习的，但是学生练习英语的范围几乎仅仅集中在课堂上，这就需要教师提高课堂效率，打造高效课堂。如何打造高效的听说课堂呢？
1.备课要“精”要“细”
高效课堂对教师有很高的要求，备好课就是高效的基础。教师要备好教材，备好学生，备好教法。对于教材内容，教师可以创造性地进行删减和重新整合，而这些都要根据学情来处理。教师要时刻了解学生所需，根据学生的已有知识，结合不同学生的特点，分层设置任务，让所有学生都有所收获。在前两者的基础上，科学地设计教法，而且教学方法要多样化。听说课多以交流——互动法为主，Pair-work， Group-work为常见的形式，任务设计分为机械练习，半开放练习和全开放练习。任务与方法之间要相辅相成，在时间上也要适当把握。同时，教师的语言要精炼，尤其对青年教师来说，要提前把自己要说的语言写下来，反复揣摩，以达最精。
如七年级下册Unit 12 What did you do last weekend？的第一课时，在备课时我对教材1b部分的听力就做了删减，因为这一内容较乱且简单。学生在上一单元已经接触了一般过去时，这一课时需要在语言拓展上下功夫，所以改为看图说话的形式。再结合听力材料组织对话交流，鼓励学生灵活使用语言，培养其思维能力。最后结合最新电影《疯狂动物城》，激发学生兴趣，拓展学生的语言，培养学生综合使用语言的能力。
2.上课要“活”要“实”
（1）“活”体现在：
A. 教师感染
教师上课一定要有激情，英语教师的语言功底如何直接影响课堂的效率，说什么？怎么说？这两点看似简单，实则考查教师组织语言的能力，教师的语音语调把握得好也会让学生感受到语言的魅力，进而激励学生去“说”。教师对每个任务的口令要简单易懂，以避免不必要的重复，还可以结合肢体语言，帮助学生去理解。如Pair-work可以伸出两个手指，同时给出示范。
听说课堂上的任务比较多，语言也相对细一些，因此，如何呈现目标语言是所有任务得以完成的基础。教师的引导一定要由简单到复杂，一步步去引导学生。并放在一定的情境中去呈现，结合多媒体教学，使用一些图片和视频，将枯燥的语言变得“活”一些。
下面以七年级下册Unit10 I’d like some noodles.第一课时为例：我从山西面食入手，导入话题，并以此为情境，结合图片，呈现目标语言。具体如下：As we know， Shanxi is famous for its noodles. So do you like noodles？ I’d like some noodles. When I eat noodles， I’d like some vegetables， such as tomatoes， potatoes….（词汇）I also like to add some meat， such as mutton， beef…（词汇） With vegetables and meat， I make delicious noodles. For me， I like tomato and egg noodles best. What kind of noodles would you like？（句子） I am thin， so I only eat a small bowl. What size would you like？（句子）
B. 学生活动
学生活动的设计要结合他们的生活，创设的情境能激发他们语言表达的动力。如七年级下册Unit10 I’d like some noodles.第一课时的开放性任务设计，以顾客和服务员在“李先生”面馆的点餐情境练习语言，加上灵活的肢体语言，甚至是一些道具之类的实物，感觉让人置身其中。学生自然有主动表达的意愿和行动，也可以培养学生的思维能力，效果会更好！
（2）“实”体现在： 学生收获了吗？
课前学生不会的，课后学生还不会；或者收获甚微，这都是无效的课堂！但是很多老师为了追求听说课所谓的“热闹”，经常忽略课堂的时效性。尤其是在讲公开课的时候，总给人“作秀”的感觉。我曾听过这样一节公开课，教师讲的是七年级下册Unit5 Whay do you like pandas？的第一课时，整节课课堂气氛活跃，教学活动多样化，图片游戏满课飞，可是课堂结束的时候，学生只是学习了用一个句子表达自己喜欢的动物及原因，本课时的目标语言都没能学完。我承认这样的课堂学生高兴，觉得自己都会说，但是他们真得收获了吗？
因此，对一节课目标的设定，重难点的把握至关重要。这都需要教师吃透教材，了解学生。教师要认真研读听力材料内容，并从中挖掘出一些实用语言，在一定的情境中灵活呈现给学生。目标的设定上还要细化，如优生应该达到什么要求？中等生应该达到什么标准？学困生应该学会什么？尽量让每一个层次的学生都有所收获，便于建立他们学习英语的自信心和上进心。
3.困惑和想法
近年来，中考对听说内容的重视有所减弱，而偏重于培养学生的阅读素养，这也导致很多教师忽视听说课，将英语教学又“哑巴化”，“ 书面化”。然而，这些都不利于学生的长远发展。听说能力是阅读和写作能力的基础，学生对英语学习兴趣的产生也是先由听说而来的。因此，听说课堂的教材内容也可以多样化一些，听说形式也要丰富起来。
教师可以组织一个“角色表演”课堂，设置不同的情境，让学生自由搭档，自由选择话题，将自己已有的语言知识发挥到极致。也可以表演电影台词，学习地道英语表达的同时，了解英语国家的文化背景等。“英语角”是一个锻炼学生听说能力非常好的一个平台，学生可以在这里自由交谈，仿佛置身于英语国家，享受着语言表达的乐趣，同时激发学生的学习兴趣，形成一个良性循环。学生在这样的课堂上可以用英语畅所欲言，何乐而不为呢？这些形式的英语课堂都可以周期性地穿插在英语常规教学中，激发学生去听去说去学，以更好地为常规课堂服务。
英语课程标准中明确了课程性质， 即工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他科学文化知识奠定基础。
而听说能力的培养又是最基础的，也能更好地体现英语的交际性功能，使得英语学习更有时效性。语言的交流是要通过大量实践练习的，但是学生练习英语的范围几乎仅仅集中在课堂上，这就需要教师提高课堂效率，打造高效课堂。如何打造高效的听说课堂呢？
1.备课要“精”要“细”
高效课堂对教师有很高的要求，备好课就是高效的基础。教师要备好教材，备好学生，备好教法。对于教材内容，教师可以创造性地进行删减和重新整合，而这些都要根据学情来处理。教师要时刻了解学生所需，根据学生的已有知识，结合不同学生的特点，分层设置任务，让所有学生都有所收获。在前两者的基础上，科学地设计教法，而且教学方法要多样化。听说课多以交流——互动法为主，Pair-work， Group-work为常见的形式，任务设计分为机械练习，半开放练习和全开放练习。任务与方法之间要相辅相成，在时间上也要适当把握。同时，教师的语言要精炼，尤其对青年教师来说，要提前把自己要说的语言写下来，反复揣摩，以达最精。
如七年级下册Unit 12 What did you do last weekend？的第一课时，在备课时我对教材1b部分的听力就做了删减，因为这一内容较乱且简单。学生在上一单元已经接触了一般过去时，这一课时需要在语言拓展上下功夫，所以改为看图说话的形式。再结合听力材料组织对话交流，鼓励学生灵活使用语言，培养其思维能力。最后结合最新电影《疯狂动物城》，激发学生兴趣，拓展学生的语言，培养学生综合使用语言的能力。
2.上课要“活”要“实”
（1）“活”体现在：
A. 教师感染
教师上课一定要有激情，英语教师的语言功底如何直接影响课堂的效率，说什么？怎么说？这两点看似简单，实则考查教师组织语言的能力，教师的语音语调把握得好也会让学生感受到语言的魅力，进而激励学生去“说”。教师对每个任务的口令要简单易懂，以避免不必要的重复，还可以结合肢体语言，帮助学生去理解。如Pair-work可以伸出两个手指，同时给出示范。
听说课堂上的任务比较多，语言也相对细一些，因此，如何呈现目标语言是所有任务得以完成的基础。教师的引导一定要由简单到复杂，一步步去引导学生。并放在一定的情境中去呈现，结合多媒体教学，使用一些图片和视频，将枯燥的语言变得“活”一些。
下面以七年级下册Unit10 I’d like some noodles.第一课时为例：我从山西面食入手，导入话题，并以此为情境，结合图片，呈现目标语言。具体如下：As we know， Shanxi is famous for its noodles. So do you like noodles？ I’d like some noodles. When I eat noodles， I’d like some vegetables， such as tomatoes， potatoes….（词汇）I also like to add some meat， such as mutton， beef…（词汇） With vegetables and meat， I make delicious noodles. For me， I like tomato and egg noodles best. What kind of noodles would you like？（句子） I am thin， so I only eat a small bowl. What size would you like？（句子）
B. 学生活动
学生活动的设计要结合他们的生活，创设的情境能激发他们语言表达的动力。如七年级下册Unit10 I’d like some noodles.第一课时的开放性任务设计，以顾客和服务员在“李先生”面馆的点餐情境练习语言，加上灵活的肢体语言，甚至是一些道具之类的实物，感觉让人置身其中。学生自然有主动表达的意愿和行动，也可以培养学生的思维能力，效果会更好！
（2）“实”体现在： 学生收获了吗？
课前学生不会的，课后学生还不会；或者收获甚微，这都是无效的课堂！但是很多老师为了追求听说课所谓的“热闹”，经常忽略课堂的时效性。尤其是在讲公开课的时候，总给人“作秀”的感觉。我曾听过这样一节公开课，教师讲的是七年级下册Unit5 Whay do you like pandas？的第一课时，整节课课堂气氛活跃，教学活动多样化，图片游戏满课飞，可是课堂结束的时候，学生只是学习了用一个句子表达自己喜欢的动物及原因，本课时的目标语言都没能学完。我承认这样的课堂学生高兴，觉得自己都会说，但是他们真得收获了吗？
因此，对一节课目标的设定，重难点的把握至关重要。这都需要教师吃透教材，了解学生。教师要认真研读听力材料内容，并从中挖掘出一些实用语言，在一定的情境中灵活呈现给学生。目标的设定上还要细化，如优生应该达到什么要求？中等生应该达到什么标准？学困生应该学会什么？尽量让每一个层次的学生都有所收获，便于建立他们学习英语的自信心和上进心。
3.困惑和想法
近年来，中考对听说内容的重视有所减弱，而偏重于培养学生的阅读素养，这也导致很多教师忽视听说课，将英语教学又“哑巴化”，“ 书面化”。然而，这些都不利于学生的长远发展。听说能力是阅读和写作能力的基础，学生对英语学习兴趣的产生也是先由听说而来的。因此，听说课堂的教材内容也可以多样化一些，听说形式也要丰富起来。
教师可以组织一个“角色表演”课堂，设置不同的情境，让学生自由搭档，自由选择话题，将自己已有的语言知识发挥到极致。也可以表演电影台词，学习地道英语表达的同时，了解英语国家的文化背景等。“英语角”是一个锻炼学生听说能力非常好的一个平台，学生可以在这里自由交谈，仿佛置身于英语国家，享受着语言表达的乐趣，同时激发学生的学习兴趣，形成一个良性循环。学生在这样的课堂上可以用英语畅所欲言，何乐而不为呢？这些形式的英语课堂都可以周期性地穿插在英语常规教学中，激发学生去听去说去学，以更好地为常规课堂服务。