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摘要：新课程注重学生在自主合作的探究实践学习过程中实现自身综合能力的全面发展，强调学生自我意识、合作精神及创新精神的有效培养，充分体现了社会的新要求。在语文课堂中，只有将自主合作探究真正落实到课堂，才能充分发挥学生的主动性和积极性，体现学生的主体地位，创建高效而生动的课堂。
关键词：自主；合作；探究；实施
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可知教师在组织教学实践的过程中应当注重学生进行自主探究学习活动所需学习条件的创设，并且积极运用适宜的教学方法指导学生进行有效的自主合作探究学习，从而促进学生在这一过程中掌握知识、技能和方法。但是，在现实教学过程中，常常会出现任务布置肤浅、小组讨论形式化以及探究问题无价值、无意义等问题，新理念指导下的新的教学方式只流于形式。教师只有深入理解其理论含义，合理设置实施步骤，才能真正创设自主合作探究的课堂。
一、 对概念的理解
理解概念是使教学理念走向教学行为的逻辑起点，只有深入理解其内涵与意义才能有效实施自主学习，要求教师在创设适宜教学条件下引导学生自己主动的学习。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。它是建立在明确的学习目标和学生自觉地意识上的。要推进自主学习，教师的责任是明确地告知学生具体的学习目标和任务，进一步引导学生进行有效的自主学习活动、从中培养学生的自我学习和自主思考的习惯和能力。
合作学习，是在课堂中教师组织学生一起通过小组合作的形式开展学习实践活动。在这样的学习模式中，学生能够共同为了学习目标而自觉进行明确责任分工的互助性学习。有时一人不能解决的事，大家分工合作很有必要；而有时很简单的事，也来个讨论，就大可不必。而在我们的实际教学过程中，合作学习的环节可有可无，呈现在课堂上的往往也是无效的“伪讨论”。
关于探究学习，其强调学生在学习的过程中独立发现问题并且从中获得自主发展的学习方式。教师在组织教学时，应当注重通过设置各种问题情境和创设各种具有启发性的外界刺激，达到引导学生积极思维、激起学生要“弄懂”、“学会”知识和技能的欲望的教学效果。要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望。
二、 教师观念的转变
很多教师在课堂上实施这一方式是迫于学校要求或者国家的倡导，而没有将这种理念的现实价值内化，在自己的观念中并没有认同，只是机械的操作。作為教师，我们首先要理解理论的意义，从教育学和心理学等角度充分认识到自主合作探究对于学生的意义和价值，从而将其转化为自己认同且愿意践行的教学信念，这样才能产生真正意义上的教学理念指导下新的教学行为。
三、 对教材的深入了解与研读
如今网络资源十分发达，我们在教学设计时可以借鉴网上的资源但是不能盲目的照抄资料或者简单重复教材。在我们进行教学设计时，也过度依赖于网络所提供的模板，从而忽视了教材。其次在深入研读教材的基础上，结合学情合理设置自主探究环节。在我们的模拟训练中，我们的合作学习基本是教师主导与生成，其结果和步骤都是要在教师的“掌控”之中，合作讨论价值不大。那我们在教学设计时就要结合学生的理解能力和认知发展状况去设置讨论环节，在讨论过程中要注意对学生的指导，注意对学生答案的评价与总结以及对其回答的引导。我们在教学设计时，往往只是机械地套用这些环节，却忽视学生的认知水平和理解能力，造成了很多讨论环节的问题毫无意义，那么合作学习也就毫无价值。
自主学习强调学生的主动参与，教导学生自主读书、自主思考、抒发不同意见。合作学习强调学生之间积极地相互支持与配合，学生在合作学习的过程中不仅需要积极承担共同任务中的个人责任，还应该注重学生之间的有效沟通。合作学习的教学内容应当具有一定综合性与讨论性的，这是因为学生所面临的学习内容和学习任务是多方面的，学生个人的一己之力难以完成，因此必须通过学生之间通力合作才能达成学习目标、完成学习任务。探究学习强调从学生独立的发现问题并解决问题。而在语文课堂中，探究性的问题应该是与课程有关联性的且具有现实性的问题，引导学生关注生活，关注社会，在生活中学语文、用语文。
四、 结语
新课标所倡导的“自主合作探究”的学习方式是以学生为主体、教师为主导的，在把课堂还给学生的时候教师其实承担着更多的责任，面临着更多的挑战。教师就要扮演好自己组织者、参与者、指导者、帮助者、促进者、鼓励者和主持者的角色；师生共同营造自主学习自我体验合作往探讨研究的氛围，优化课堂结构，提高课堂效率，培养学生的实践能力和创新精神。
参考文献：
[1]王旭彤.换一种方式学语文——培养学生自主、合作、探究的学习方式[J].连云港师范高等专科学校学报，2002，3.
[2]胡文科.浅谈语文教学中“自主、合作、探究”理念的运用[J].新课程·中旬，2014，2.
[3]李会敏.自主合作探究性学习的巧妙运用[J].语文教学与研究（大众版），2014，1.
[4]陈焕彬.语文课自主、合作、探究式学习的尝试[J].新课程（教育学术），2012，12.
[5]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，2.
作者简介：
卫丹丹，山西省临汾市，山西师范大学教师教育学院。
关键词：自主；合作；探究；实施
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可知教师在组织教学实践的过程中应当注重学生进行自主探究学习活动所需学习条件的创设，并且积极运用适宜的教学方法指导学生进行有效的自主合作探究学习，从而促进学生在这一过程中掌握知识、技能和方法。但是，在现实教学过程中，常常会出现任务布置肤浅、小组讨论形式化以及探究问题无价值、无意义等问题，新理念指导下的新的教学方式只流于形式。教师只有深入理解其理论含义，合理设置实施步骤，才能真正创设自主合作探究的课堂。
一、 对概念的理解
理解概念是使教学理念走向教学行为的逻辑起点，只有深入理解其内涵与意义才能有效实施自主学习，要求教师在创设适宜教学条件下引导学生自己主动的学习。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。它是建立在明确的学习目标和学生自觉地意识上的。要推进自主学习，教师的责任是明确地告知学生具体的学习目标和任务，进一步引导学生进行有效的自主学习活动、从中培养学生的自我学习和自主思考的习惯和能力。
合作学习，是在课堂中教师组织学生一起通过小组合作的形式开展学习实践活动。在这样的学习模式中，学生能够共同为了学习目标而自觉进行明确责任分工的互助性学习。有时一人不能解决的事，大家分工合作很有必要；而有时很简单的事，也来个讨论，就大可不必。而在我们的实际教学过程中，合作学习的环节可有可无，呈现在课堂上的往往也是无效的“伪讨论”。
关于探究学习，其强调学生在学习的过程中独立发现问题并且从中获得自主发展的学习方式。教师在组织教学时，应当注重通过设置各种问题情境和创设各种具有启发性的外界刺激，达到引导学生积极思维、激起学生要“弄懂”、“学会”知识和技能的欲望的教学效果。要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望。
二、 教师观念的转变
很多教师在课堂上实施这一方式是迫于学校要求或者国家的倡导，而没有将这种理念的现实价值内化，在自己的观念中并没有认同，只是机械的操作。作為教师，我们首先要理解理论的意义，从教育学和心理学等角度充分认识到自主合作探究对于学生的意义和价值，从而将其转化为自己认同且愿意践行的教学信念，这样才能产生真正意义上的教学理念指导下新的教学行为。
三、 对教材的深入了解与研读
如今网络资源十分发达，我们在教学设计时可以借鉴网上的资源但是不能盲目的照抄资料或者简单重复教材。在我们进行教学设计时，也过度依赖于网络所提供的模板，从而忽视了教材。其次在深入研读教材的基础上，结合学情合理设置自主探究环节。在我们的模拟训练中，我们的合作学习基本是教师主导与生成，其结果和步骤都是要在教师的“掌控”之中，合作讨论价值不大。那我们在教学设计时就要结合学生的理解能力和认知发展状况去设置讨论环节，在讨论过程中要注意对学生的指导，注意对学生答案的评价与总结以及对其回答的引导。我们在教学设计时，往往只是机械地套用这些环节，却忽视学生的认知水平和理解能力，造成了很多讨论环节的问题毫无意义，那么合作学习也就毫无价值。
自主学习强调学生的主动参与，教导学生自主读书、自主思考、抒发不同意见。合作学习强调学生之间积极地相互支持与配合，学生在合作学习的过程中不仅需要积极承担共同任务中的个人责任，还应该注重学生之间的有效沟通。合作学习的教学内容应当具有一定综合性与讨论性的，这是因为学生所面临的学习内容和学习任务是多方面的，学生个人的一己之力难以完成，因此必须通过学生之间通力合作才能达成学习目标、完成学习任务。探究学习强调从学生独立的发现问题并解决问题。而在语文课堂中，探究性的问题应该是与课程有关联性的且具有现实性的问题，引导学生关注生活，关注社会，在生活中学语文、用语文。
四、 结语
新课标所倡导的“自主合作探究”的学习方式是以学生为主体、教师为主导的，在把课堂还给学生的时候教师其实承担着更多的责任，面临着更多的挑战。教师就要扮演好自己组织者、参与者、指导者、帮助者、促进者、鼓励者和主持者的角色；师生共同营造自主学习自我体验合作往探讨研究的氛围，优化课堂结构，提高课堂效率，培养学生的实践能力和创新精神。
参考文献：
[1]王旭彤.换一种方式学语文——培养学生自主、合作、探究的学习方式[J].连云港师范高等专科学校学报，2002，3.
[2]胡文科.浅谈语文教学中“自主、合作、探究”理念的运用[J].新课程·中旬，2014，2.
[3]李会敏.自主合作探究性学习的巧妙运用[J].语文教学与研究（大众版），2014，1.
[4]陈焕彬.语文课自主、合作、探究式学习的尝试[J].新课程（教育学术），2012，12.
[5]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，2.
作者简介：
卫丹丹，山西省临汾市，山西师范大学教师教育学院。