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摘要：教学情境的创设种类有很多，在此篇文章中则主要阐述了生活情境在小学数学教学中的开展与运用。首先从‘生活情境教学法应符合学生的年龄阶段和应与生活实际相符合’这两角度分析了其在小学数学教学中的运用原则，然后从‘让生活化的教学情境源于生活；让生活化的教学情境高于生活；在生活情境中与学生进行平等交流’等五个层面阐述了在小学数学教学中运用生活情境教学法的策略。
关键词：小学数学；生活情境；运用
所谓“生活情境教学法”，就是一种以生活情境为载体，以学生为课堂主体，以教师的指导为主导来引导学生进行高效学习的方法。所以，在数学教学的过程中，教师应当积极运用生活情境教学法，并秉承‘引导学生自主学习和快乐学习’的理念，以提高学生的学习效率和数学课堂的教学质量。
一、 生活情境教学法在小学数学教学中的运用原则
第一，应符合学生的年龄阶段。小学阶段一共六年，是学生接受教育时间跨度比较大的一个阶段。所以，在实际的数学教学中，教师就要考虑生活情境的创设是否符合现阶段小学生的年龄、心理特征和认知水平。例如：一年级的学生在学习《有趣的图形》时，教师就可以通过让学生单纯地用“看一看、摸一摸”的方式来初步了解简单图形的特点。但是，教师需要注意的是，这种方法对高年级的学生就不适用了。如果给高年级的学生还运用这种简单的方法来学习知识，那将会局限学生思维的散发，抑制学生思维能力的提高。所以，教师在教学时一定要根据学生的不同年龄和年级来运用生活情境教学法，这样才能有针对性地促使学生思维能力的全面发展。
第二，应与生活实际相符合。生活情境教学应该坚持与实践相统一的原则，结合学生的实践经验，使生活情境源于学生的现实生活。所以，教师在运用生活化教学法时，要考虑实际，结合实际，要避免为了教学而去凭空假设一个不切实际的情景。
二、 在小学数学教学中运用生活情境教学法的策略
（一） 让生活化的教学情境源于生活
由于小学生的心智发展尚未成熟，而数学又是一门逻辑性强且抽象的学科。基于此，笔者认为，数学教师在授课时就可以以日常生活中学生常见的事物作为课堂教学情境内容的切入点。例如：在学习《三角形面积的计算》这一课程时，教师就可以借助平时使用较多的教学工具——三角板，让学生作为计算和观察的对象，鼓励学生思考三角形的底边和高应该如何计算出来。通过如此简明的情境创设，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提升学生的自主学习性。
（二） 让生活化的教学情境高于生活
准确掌握和提炼数学知识的精华是一件非常困难的事情，特别是对于小学生来说，数学知识的理解也就变成了他们学习中的一个重大难题。因此，在生活情境的创设中，教师就可以有意识地在学生原有知识的基础上创设一些高于实际生活的情境，以此引发他们更加深入地思考，激发他们的潜能，并逐步提高他们解决难题的能力，进而提升其数学水平，为其以后更好地学习数学知识打下坚实基础。
（三） 在生活情境中与学生进行平等交流
新课标着重强调，学生是课堂的主体，教师是学生学习的引导者。所以，教师在采取生活情境方法教学时，一定要以学生为教学主体，要尊重学生的主体性，要根据学生的心理特征和兴趣爱好进行课堂教学，并及时了解学生的学习情况，以便灵活做出生活情境的适当调整，从而达到在有限的课堂时间里取得最大的教学效益。其次，小学阶段是学生学习新知识、接受新知识的最佳时期，教师应多与学生沟通交流，和他们建立一种和谐、融洽的师生关系，使学生学习积极性得以提高的同时了解他们的思维模式，以此更好地锻炼他们的思维能力。比如：在学习《购物》这一课程的时候，教师就可以以朋友间、同学间的说话口吻与学生进行讨论和交流，问一问学生是否单独购过物；是否知道如何购物；一般购物会买些什么等。通过谈论学生熟悉的话题能够给他们营造一个轻松、愉快的学习氛围，以便于他们可以更好地接受课本知识。通过师生间平等的对话交流来挖掘小学生生活中的数学元素，并将其融入课堂的这种教学方式，不仅能够加深学生对知识的印象，还能使学生对教材知识的认识更加透彻和明晰。
（四） 利用生活化的游戏教学来启发思维
教师在生活情境中可以适当地给学生融入一些数学游戏，因为游戏化的教学方式能够让学生在心理和生理上得到放松，还能构建一个舒适的学习环境。这种良好的环境在一定程度上是可以有效激发学生的学习兴趣和积极性的。所以，教师在开展实际的数学教学工作时，应该结合一些学生感兴趣的数学游戏，将游戏教育与生活化的情境教学相融合，既能够使学生在轻松的氛围中主动学习知识，又能使学生的心情得到放松，对培养和启发学生的思维也有着非常积极的促进作用。
（五） 加强数学教学与生活实际的紧密联系
小學数学从对阿拉伯数字的认识，再到对公式以及实际问题的认识，这是一个循序渐进的学习过程。但是，我国大部分数学教师，却依旧采取传统的、单一的教学模式，给学生塞一些生硬、晦涩的知识，不管学生们是否消化吸收，只顾着追赶课程进度。然而，随着新课标的深入发展，新的小学教学模式正逐渐替代传统的教学模式，还加强了数学教学与实际生活之间的联系。比如：在学习《长方形与正方形》这一课的时候，笔者就让学生思考一下，自己家里的餐桌、课桌、书桌都是什么形状的，再想一下生活中有哪些形状，比如我们平时玩的扑克牌，老师经常发的小卡片，都是什么形状的。这样小学生对生活中长方形和正方形的正确区分就有了一个基本的方向，对长方形和正方形的特点也有了一个清晰的定位。
三、 总结
通过生活情境在小学数学教学中的合理创设和开展，其使学生的学习积极性得到了培养，使课堂的教学效率得到了提高。因此，教师要重视生活情境教学法在小学数学教育教学中的应用，注重其给学生和课堂所带来的直接影响，以促进小学数学教学的顺利发展。
参考文献：
[1]张礼霞.小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践——对“数学教学生活化”的点滴尝试[J].西藏科技，2013（12）.
[2]刘毓梅.探讨生活情境方法在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育：中旬，2017（02）.
[3]刘宏伟.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].教育界：基础教育研究，2017（04）.
作者简介：
王占江，甘肃省白银市，会宁县太平店镇大川小学。
关键词：小学数学；生活情境；运用
所谓“生活情境教学法”，就是一种以生活情境为载体，以学生为课堂主体，以教师的指导为主导来引导学生进行高效学习的方法。所以，在数学教学的过程中，教师应当积极运用生活情境教学法，并秉承‘引导学生自主学习和快乐学习’的理念，以提高学生的学习效率和数学课堂的教学质量。
一、 生活情境教学法在小学数学教学中的运用原则
第一，应符合学生的年龄阶段。小学阶段一共六年，是学生接受教育时间跨度比较大的一个阶段。所以，在实际的数学教学中，教师就要考虑生活情境的创设是否符合现阶段小学生的年龄、心理特征和认知水平。例如：一年级的学生在学习《有趣的图形》时，教师就可以通过让学生单纯地用“看一看、摸一摸”的方式来初步了解简单图形的特点。但是，教师需要注意的是，这种方法对高年级的学生就不适用了。如果给高年级的学生还运用这种简单的方法来学习知识，那将会局限学生思维的散发，抑制学生思维能力的提高。所以，教师在教学时一定要根据学生的不同年龄和年级来运用生活情境教学法，这样才能有针对性地促使学生思维能力的全面发展。
第二，应与生活实际相符合。生活情境教学应该坚持与实践相统一的原则，结合学生的实践经验，使生活情境源于学生的现实生活。所以，教师在运用生活化教学法时，要考虑实际，结合实际，要避免为了教学而去凭空假设一个不切实际的情景。
二、 在小学数学教学中运用生活情境教学法的策略
（一） 让生活化的教学情境源于生活
由于小学生的心智发展尚未成熟，而数学又是一门逻辑性强且抽象的学科。基于此，笔者认为，数学教师在授课时就可以以日常生活中学生常见的事物作为课堂教学情境内容的切入点。例如：在学习《三角形面积的计算》这一课程时，教师就可以借助平时使用较多的教学工具——三角板，让学生作为计算和观察的对象，鼓励学生思考三角形的底边和高应该如何计算出来。通过如此简明的情境创设，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提升学生的自主学习性。
（二） 让生活化的教学情境高于生活
准确掌握和提炼数学知识的精华是一件非常困难的事情，特别是对于小学生来说，数学知识的理解也就变成了他们学习中的一个重大难题。因此，在生活情境的创设中，教师就可以有意识地在学生原有知识的基础上创设一些高于实际生活的情境，以此引发他们更加深入地思考，激发他们的潜能，并逐步提高他们解决难题的能力，进而提升其数学水平，为其以后更好地学习数学知识打下坚实基础。
（三） 在生活情境中与学生进行平等交流
新课标着重强调，学生是课堂的主体，教师是学生学习的引导者。所以，教师在采取生活情境方法教学时，一定要以学生为教学主体，要尊重学生的主体性，要根据学生的心理特征和兴趣爱好进行课堂教学，并及时了解学生的学习情况，以便灵活做出生活情境的适当调整，从而达到在有限的课堂时间里取得最大的教学效益。其次，小学阶段是学生学习新知识、接受新知识的最佳时期，教师应多与学生沟通交流，和他们建立一种和谐、融洽的师生关系，使学生学习积极性得以提高的同时了解他们的思维模式，以此更好地锻炼他们的思维能力。比如：在学习《购物》这一课程的时候，教师就可以以朋友间、同学间的说话口吻与学生进行讨论和交流，问一问学生是否单独购过物；是否知道如何购物；一般购物会买些什么等。通过谈论学生熟悉的话题能够给他们营造一个轻松、愉快的学习氛围，以便于他们可以更好地接受课本知识。通过师生间平等的对话交流来挖掘小学生生活中的数学元素，并将其融入课堂的这种教学方式，不仅能够加深学生对知识的印象，还能使学生对教材知识的认识更加透彻和明晰。
（四） 利用生活化的游戏教学来启发思维
教师在生活情境中可以适当地给学生融入一些数学游戏，因为游戏化的教学方式能够让学生在心理和生理上得到放松，还能构建一个舒适的学习环境。这种良好的环境在一定程度上是可以有效激发学生的学习兴趣和积极性的。所以，教师在开展实际的数学教学工作时，应该结合一些学生感兴趣的数学游戏，将游戏教育与生活化的情境教学相融合，既能够使学生在轻松的氛围中主动学习知识，又能使学生的心情得到放松，对培养和启发学生的思维也有着非常积极的促进作用。
（五） 加强数学教学与生活实际的紧密联系
小學数学从对阿拉伯数字的认识，再到对公式以及实际问题的认识，这是一个循序渐进的学习过程。但是，我国大部分数学教师，却依旧采取传统的、单一的教学模式，给学生塞一些生硬、晦涩的知识，不管学生们是否消化吸收，只顾着追赶课程进度。然而，随着新课标的深入发展，新的小学教学模式正逐渐替代传统的教学模式，还加强了数学教学与实际生活之间的联系。比如：在学习《长方形与正方形》这一课的时候，笔者就让学生思考一下，自己家里的餐桌、课桌、书桌都是什么形状的，再想一下生活中有哪些形状，比如我们平时玩的扑克牌，老师经常发的小卡片，都是什么形状的。这样小学生对生活中长方形和正方形的正确区分就有了一个基本的方向，对长方形和正方形的特点也有了一个清晰的定位。
三、 总结
通过生活情境在小学数学教学中的合理创设和开展，其使学生的学习积极性得到了培养，使课堂的教学效率得到了提高。因此，教师要重视生活情境教学法在小学数学教育教学中的应用，注重其给学生和课堂所带来的直接影响，以促进小学数学教学的顺利发展。
参考文献：
[1]张礼霞.小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践——对“数学教学生活化”的点滴尝试[J].西藏科技，2013（12）.
[2]刘毓梅.探讨生活情境方法在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育：中旬，2017（02）.
[3]刘宏伟.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].教育界：基础教育研究，2017（04）.
作者简介：
王占江，甘肃省白银市，会宁县太平店镇大川小学。