摘  要：先学后教作为创新的教学模式，关注学生素养和能力的培养，在小学高年级语文教学中取得理想预期。本文主要就先学后教教学模式在小学高年级语文教学中的应用进行探讨，以期更好地推动小学语文教学素质教育的实施，实现小学生语文课程学习中创新及综合能力的培育发展。
　　关键词：小学语文;高年级;先学后教;模式探讨
　　【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）29-0128-01
　　小学语文是小学基础性学科之一，随着年级的增加，小学生人文素养，语文综合能力的培养更为必要。奠定其语文素养基础，实现其人文素养指导下语文知识的牢固把握。先学后教作为创新的教学模式，以学定教，合理处于教与学的关系，更契合小学高年级学生语文学习的实际。

1.以学为本，教学指导—让先学落到实处
　　对于小学高年级语文教学来说，学生具备自主学习的意识和能力，更希望在语文课堂学习中享有主动权。因此教师必须关注学生自主学习的迫切需求，从学生的学习探讨与质疑反思入手。
　　（1）坚持以学为本
　　学生是课堂学习的主人，学生在语文学习中掌握主动权就能够激发其语文知识探索学习的热情，驱动语文探索讨论的深入。先学要求以学生为根本，让学生自主学习。先学的目的是调动学生自主学习的积极性，让学生在语文课堂学习中获得主体成就感，也认识到语文学习中自身的价值。先学不是漫无目的的学习，其是基于教学目标和教学任务有效性的自学。先学之前，教师必须明确问题及任务，让学生有着明确的自学导向。在小学高年级语文教学实施中，教师出示三维教学目标。例如，在教学《军神》这篇文章时，教师以学生为本，教师指出文本中的重点字词，让学生概括文本故事，找出文章中的人物，分析事件的经过，引导学生换位思考，军神中主人公刘伯承带给自己的震撼，抓住文本的细节描写，神态描写等，也在文本的细读品位深化理解“军神”的含义。
　　（2）加强教学指导
　　小学阶段的学生自主学习与控制能力有限，也缺乏行之有效的自学方法，如果教师不加引导，小学生在语文自主学习中往往多走弯路，引来不必要的教学麻烦。因此小学生自主学习也离不开教师的自学指导。在新授课前，教师必须结合教学内容，加强对学生的自学指导。可以设计导学案，或者制作微课，让学生以此为参考与指导进行自主性学习。学生掌握自学方法和学习思路，自主学习更高效。例如，在讲解《李广射虎》这篇文章时，教师可以课前搜集资料，让学生更详细全面地掌握李广的生平故事。可以引入司马迁史记中的《史记·李广列传》的记载，简短的文章，通俗的白话文翻译，让学生熟悉李广将军的生平故事，可以重点讲解：白马将出护其兵，李广上马与十余骑奔射杀胡白马将，而复还至其骑中，解鞍，令士皆纵马卧。是时会暮，胡兵终怪之，不敢击。夜半时，胡兵以为汉有伏军于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。这个小故事，联系其射虎的故事，让学生把握李广的性格特征。小学生自主学习能力有限，教师有效的教学指导让其自主学習实效性更强。

2.精心备课，以学促思—让后教取得实效
　　小学高年级语文教学中在组织学生自主学习后，必须进入到教师教学环节。在组织教学的过程中，加强与学生的课堂互动，以思促学，实现小学生创新思考能力的培养。
　　（1）教师精心备课
　　备课是教师教学的基础性工作，每位教师都会备课，但备课质量如何需要引发教师的反思。教师必须具备极强的教学责任心，精心备课。精心的备课是高效教学的准备工作，对教学质量有着直接性的影响。教师精心备课可以做到课堂教学的充分准备，考虑到教学过程中的各种问题，提前做好应对举措，在教学中游刃有余。备课也被喻为教学的“彩排”，针对教学重点难点、教学方法、教学目标等进行规划安排。提前搜集资料，适当扩展课本内容。同样以《各具特色的民居》教学为例，教师在备课时必须对客家人，客家居民的优越性，北京四合院等知识有所了解。必须熟悉教学大纲，明确教学思路和流程等。教师必须深入教材。专研课本，才能有效把握教学的重难点，进而做到游刃有余、各个击破。随着素质教育改革的深入，教育信息化变革，教师在备课中也必须重视教学方法的灵活选择。教师立足于教学内容的同时，要结合学生的实际情况，选择和优化教学方法，确保教学契合学生的兴趣和学习认知实际，达到理想的教学预期。
　　（2）坚持以问促思
　　小学高年级语文课堂教学中必须重视学生的思考，这是素质教育实施的出发点和落脚点。在素质教育改革的时代浪潮中，小学高年级语文教学，教师必须做到以学促思的引导。通过设置问题情境，教学任务等，让小学生深入探讨与思考。小学高年级学生正处于形象思维向抽象思维转变的阶段，教师在问题情境创设时必须突出情境性，趣味性，从不同角度对问题设计进行分析优化，确保问题创设的合理与有效。小学生以直观思维为主，教师的提问必须简单明了，让学生快速陷入思考，促进学生思维能力的发展。提问的问题覆盖面要小，接近学生认知基础。以问促思考也体现在延伸阅读中。小学高年级语文教学中，教师要借助文本的延伸阅读实现思考的拓展，释放课堂活力。如，在讲解《从百草园到三味书屋》这篇文章时，教师可以引导学生收集材料，了解鲁迅，品读其他作品，如《社戏》、《雪》等，熟悉文本的写作特色等，也了解作者在文本中所寄予的思乡情怀和童趣回忆。这样一来，学习资料充实，学习效果自然提升。
　　总之，小学语文教学带有感性色彩，这是由其文本的情感价值所决定的。而感性文本的解读必须从自我的体验入手。先学后教的教学模式，先让学生在自学中获得感性的认知，在感性认知的基础上基于教师的指导获得理性的文本思考，对文本的学习与理解更为全面与深入。