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近期了解到山东省东营市利津县北宋一中实施“零”作业教学模式，全校学生学习成绩由过去的倒数跃居全县前列。由于实施“零”作业，学生作业负担减轻了，教师也解放出来了，学生有了更多的时间去发展智力，享受童年的乐趣，教师也有了更多的时间去思考如何去开展教学活动。
一、“零”作业的认识
“零”作业就是在课堂上必须当堂完成巩固性训练，课下时间实行“零”，坚决杜绝课后一切的、书面的、重复的作业。课下“零作业”是在摒弃书面作业的同时，在教师的指导下学生自主进行实践性、体验性、探究性的学习。
“零”作业的三个含义：（1）“零”作业的第一个层次：巩固性训练课堂完成。（2）“零”作业的第二个层次：课下学生在教师的指导下自主进行实践性、体验性、探究性的学习。（3）“零”作业并不是没有作业，而是把过去的书面作业当堂完成，把过去课下书面作业占用的时间腾出来用以指导学生进行实践性、体验性、探究性的学习。这正好符合素质教育的要求——培养学生的创新精神和实践能力。
二、创建与“零”作业相适应的小学数学课堂教学模式
要达到“零”作业的第一个层次，必须有高效的课堂教学模式，因为这样才能使学生当堂迅速理解知识，从而有时间去完成课堂巩固性训练。只有顺利完成巩固性训练，才能使学生达到教学的技能目标。
（一）小学数学课堂教学模式
1.提出任务。依据课程资源对教学内容进行分解，提出学习任务。
2.学生活动。学生依据任务开展学习活动，在学习过程中遇到困难，先自己查找相关资料；遇到的困难较大，可与同学交流；遇到的困难太大，教师的作用才体现出来。
3.展示结果。学生展示学习结果，形成统一认识，个别学习慢的学生在这一环节再复习巩固一次。如果还有多余的时间，教师可以再扩展知识，加深广度。
4.师生评价。师生一起讨论、评价学生在学习过程中的成功之处，让学生在集体评价中找到自信，找到归属感，找到学习的信心和快乐，从而让学生喜欢数学，激起学生继续学下去的强烈愿望。
（二）课堂教学模式效能与作用分析
1.让学生成为学习的实践者。在新的教学模式中，教师的课堂地位在学生之下，难点突不破时，教师才适时点拨，学习任务完成后，教师对学生的表现进行客观点评。这样教师把课堂时间还给了学生，让他们真正成为了课堂的主人，成为了学习的主体。以学生为主体的教学模式，使学生在学习过程中感受到了主人翁的地位，感受到自己是学习的开拓者。所以，他们就不断主动地去探索，去探索未知世界，去享受探索中获取知识与发现的乐趣。
2.教师是组织者、评价者、观察者、思考者。整个课堂教学流程是由教师组织的。教师是学习任务的提出者，是学习中困难的引导者，是学生活动的组织者，是学生学习成果的评价者。也可以说，教师是课堂教学的一种课程资源。在新的教学模式中，课堂是学生的，教师只是观察者、思考者。课堂还给了学生，教师也就有了思考时间，这样教师边思考、边组织教学，及时调整教学进程，从而使教学更贴近学生的实际需要。
3.学生相互讨论的作用。学生与学生之间的讨论会促使学生对知识的迅速理解。有研究发现，把儿童与成人之间的语言交流与儿童与儿童之间的语言交流作对比，儿童理解同伴语言比儿童理解成人的语言更容易与迅速。
综上所述，当学生是学习的实践者时，学生学习时会有主动探究性，学生之间的讨论会使学生迅速理解知识，师生的评价是学生学习的动力源泉。新的教学模式把三者有机结合起来，用最少的时间来完成知识学习，留出足够的时间让学生在课堂上完成巩固性训练。
二、培养学生的创新精神和实践能力是“零”作业的延伸
课上完成了“零”作业的第一个层次，课下教师要指导学生自主进行实践性、体验性、探究性的学习，完成“零”作业的第二个层次。这也称作是“零”作业的延伸。
（一）实践性学习
学生由书本知识走向生活实际，由理论认识走向实践活动，有两个作用：一是知识由难变易，更易于学生理解；二是培养学生应用数学的意识及实践应用能力。实践性学习体现了教育家叶圣陶“生活即教育” 的教育思想，也体现了教育家孔子“学以致用”的教学思想。如在学习单价、数量、总价的概念以及三者之间的数量关系后，我让学生去观察生活中的商品交易活动，去体验单价、数量、总价在生活中的含义。通过实践，学生不仅会更深刻地理解了单价、数量、总价的概念以及数量之间的关系，而且也锻炼了自己社会生活的能力，增强了对数学应用价值的认识，激起了学习数学的兴趣。
（二）研究性学习
教师在课下可以给学生布置一个小课题，让学生自由组合，以小组为单位开展学习活动。学生合作制定方案与步骤，根据自己的时间合理安排研究时间和过程。如学过把一个圆柱切割成若干份体积大小相等、底面是扇形的图形，把圆柱再沿一条直径平均分成两份，把两份拼在一起，拼成一个近似的长方体，这是教科书上的内容。课下，我给学生布置了下面的小课题。
小课题：圆柱切割拼合成（近似的）正方体的研究。
课题要求：圆柱能切割拼合成（近似的）正方体吗？如果能，那么圆柱切割拼合成正方体时必须具备什么条件？如果不能，请说明理由。
在这个研究过程中，学生不仅提高了团队合作的意识和交流能力，也学习到了科学研究的方法。这对于学生的今后学习和将来的社会工作都是有益的。教育的作用从一定意义上去理解就是培养人在社会中更好地发展。
（三）兴趣性学习
如在学习了三角形、平行四边形等平面图形后，教师可让学生放学后进行折纸活动，如折一条小船，折一只纸鹤。在这样的活动中，既锻炼了学生的动手操作能力，又提高了学生的兴趣，同时也使学生对平面图形以及组合有了更深的认识。
（四）探索性学习
如六年级数学学过“比”的知识后，在放学后教师可让学生探索“比”“除法”和“分数”三者之间的关系，让学生理解数学是一个知识系统。
参考文献：
[1] 李志欣.我们是怎样实现“零作业”的.北宋一中李志欣校长在二甲中学的讲座.2010.
[2] 王义堂，田保军，王硕旺.新课程理念与教学策略[M].中国言实出版社，2003.
（责编 张晶晶）
一、“零”作业的认识
“零”作业就是在课堂上必须当堂完成巩固性训练，课下时间实行“零”，坚决杜绝课后一切的、书面的、重复的作业。课下“零作业”是在摒弃书面作业的同时，在教师的指导下学生自主进行实践性、体验性、探究性的学习。
“零”作业的三个含义：（1）“零”作业的第一个层次：巩固性训练课堂完成。（2）“零”作业的第二个层次：课下学生在教师的指导下自主进行实践性、体验性、探究性的学习。（3）“零”作业并不是没有作业，而是把过去的书面作业当堂完成，把过去课下书面作业占用的时间腾出来用以指导学生进行实践性、体验性、探究性的学习。这正好符合素质教育的要求——培养学生的创新精神和实践能力。
二、创建与“零”作业相适应的小学数学课堂教学模式
要达到“零”作业的第一个层次，必须有高效的课堂教学模式，因为这样才能使学生当堂迅速理解知识，从而有时间去完成课堂巩固性训练。只有顺利完成巩固性训练，才能使学生达到教学的技能目标。
（一）小学数学课堂教学模式
1.提出任务。依据课程资源对教学内容进行分解，提出学习任务。
2.学生活动。学生依据任务开展学习活动，在学习过程中遇到困难，先自己查找相关资料；遇到的困难较大，可与同学交流；遇到的困难太大，教师的作用才体现出来。
3.展示结果。学生展示学习结果，形成统一认识，个别学习慢的学生在这一环节再复习巩固一次。如果还有多余的时间，教师可以再扩展知识，加深广度。
4.师生评价。师生一起讨论、评价学生在学习过程中的成功之处，让学生在集体评价中找到自信，找到归属感，找到学习的信心和快乐，从而让学生喜欢数学，激起学生继续学下去的强烈愿望。
（二）课堂教学模式效能与作用分析
1.让学生成为学习的实践者。在新的教学模式中，教师的课堂地位在学生之下，难点突不破时，教师才适时点拨，学习任务完成后，教师对学生的表现进行客观点评。这样教师把课堂时间还给了学生，让他们真正成为了课堂的主人，成为了学习的主体。以学生为主体的教学模式，使学生在学习过程中感受到了主人翁的地位，感受到自己是学习的开拓者。所以，他们就不断主动地去探索，去探索未知世界，去享受探索中获取知识与发现的乐趣。
2.教师是组织者、评价者、观察者、思考者。整个课堂教学流程是由教师组织的。教师是学习任务的提出者，是学习中困难的引导者，是学生活动的组织者，是学生学习成果的评价者。也可以说，教师是课堂教学的一种课程资源。在新的教学模式中，课堂是学生的，教师只是观察者、思考者。课堂还给了学生，教师也就有了思考时间，这样教师边思考、边组织教学，及时调整教学进程，从而使教学更贴近学生的实际需要。
3.学生相互讨论的作用。学生与学生之间的讨论会促使学生对知识的迅速理解。有研究发现，把儿童与成人之间的语言交流与儿童与儿童之间的语言交流作对比，儿童理解同伴语言比儿童理解成人的语言更容易与迅速。
综上所述，当学生是学习的实践者时，学生学习时会有主动探究性，学生之间的讨论会使学生迅速理解知识，师生的评价是学生学习的动力源泉。新的教学模式把三者有机结合起来，用最少的时间来完成知识学习，留出足够的时间让学生在课堂上完成巩固性训练。
二、培养学生的创新精神和实践能力是“零”作业的延伸
课上完成了“零”作业的第一个层次，课下教师要指导学生自主进行实践性、体验性、探究性的学习，完成“零”作业的第二个层次。这也称作是“零”作业的延伸。
（一）实践性学习
学生由书本知识走向生活实际，由理论认识走向实践活动，有两个作用：一是知识由难变易，更易于学生理解；二是培养学生应用数学的意识及实践应用能力。实践性学习体现了教育家叶圣陶“生活即教育” 的教育思想，也体现了教育家孔子“学以致用”的教学思想。如在学习单价、数量、总价的概念以及三者之间的数量关系后，我让学生去观察生活中的商品交易活动，去体验单价、数量、总价在生活中的含义。通过实践，学生不仅会更深刻地理解了单价、数量、总价的概念以及数量之间的关系，而且也锻炼了自己社会生活的能力，增强了对数学应用价值的认识，激起了学习数学的兴趣。
（二）研究性学习
教师在课下可以给学生布置一个小课题，让学生自由组合，以小组为单位开展学习活动。学生合作制定方案与步骤，根据自己的时间合理安排研究时间和过程。如学过把一个圆柱切割成若干份体积大小相等、底面是扇形的图形，把圆柱再沿一条直径平均分成两份，把两份拼在一起，拼成一个近似的长方体，这是教科书上的内容。课下，我给学生布置了下面的小课题。
小课题：圆柱切割拼合成（近似的）正方体的研究。
课题要求：圆柱能切割拼合成（近似的）正方体吗？如果能，那么圆柱切割拼合成正方体时必须具备什么条件？如果不能，请说明理由。
在这个研究过程中，学生不仅提高了团队合作的意识和交流能力，也学习到了科学研究的方法。这对于学生的今后学习和将来的社会工作都是有益的。教育的作用从一定意义上去理解就是培养人在社会中更好地发展。
（三）兴趣性学习
如在学习了三角形、平行四边形等平面图形后，教师可让学生放学后进行折纸活动，如折一条小船，折一只纸鹤。在这样的活动中，既锻炼了学生的动手操作能力，又提高了学生的兴趣，同时也使学生对平面图形以及组合有了更深的认识。
（四）探索性学习
如六年级数学学过“比”的知识后，在放学后教师可让学生探索“比”“除法”和“分数”三者之间的关系，让学生理解数学是一个知识系统。
参考文献：
[1] 李志欣.我们是怎样实现“零作业”的.北宋一中李志欣校长在二甲中学的讲座.2010.
[2] 王义堂，田保军，王硕旺.新课程理念与教学策略[M].中国言实出版社，2003.
（责编 张晶晶）