摘要：互动探究课堂是在教师精心创设的教学环境中的师生之间、学生之间所进行的教学活动。新课程理念提倡以学生为中心、以课堂为中心的双主模式，更加要求教师在教学过程中一定要注重学生的教育，尤其是师生互动。本文以学生自学质疑、探究发现为中心，充分发挥学生的积极主动性，让师生之间在课堂上产生以教学内容为中心的良性互动。互动探究式学习是以学生为主体，以教师为指导，以目标设计为先导，以学生的求知欲为内动力，以教师的精讲点拨为润滑剂，以小组讨论为基本教学形式，以高效教学为终极目的，详细研究了怎样构建互动高校的英语课堂，以与同行商榷。
　　关键词：互动探究　大胆质疑　积极求证　相互学习　分组讨论　因材施教鼓励自学承认差异尊重个性教学方法民主平等亲切关怀科学指导信息反馈课堂气氛和谐自然注重效果
　　一、大胆质疑。积极探究
　　互动探究课堂是在教师精心创设的教学环境中的师生之间、学生之间所进行的教学活动。它以学生自学质疑、探究发现为中心，充分发挥学生的积极主动性，让师生之间在课堂上产生以教学内容为中心的良性互动。互动探究式学习是以学生为主体，以教师为指导，以目标设计为先导，以学生的求知欲为内动力，以教师的精讲点拨为润滑剂，以小组讨论为基本教学形式，以高效教学为终极目的。学生有明确的角色和责任分工，有共同的探究目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段。为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能，教师放手发动学生，让学生大胆质疑，勇敢提出疑问，积极探寻答案，自主求知，高效学习。
　　二、分组讨论。积极求证
　　1.通过合作探究，互动学习培养学生积极合作，共同获取综合、分析和处理信息的能力，提高自我综合运用能力，顺利有效地由知识向能力过渡，继而由能力向技能转化。由于分工明确，责任到人，人人参与，各司其职，团结协作，齐心协力，充分调动了小组成员的积极参与性。
　　2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
　　3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作探究、团结协作的学习意识和科学探究能力。
　　分组有两种方式
　　(1)就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次或分出层次，因此，操作起来比较简单。
　　(2)异质分组：根据组间同质、组内异质的原则分组。小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助、互相学习提供了空间，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心有工作能力的小组长，负责分配本组成员的任务、责任或角色，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动有序高效，同时向教师反馈本组学习任务完成情况，关心帮助不同层次的同学，争取组内同学共同参与共同进步。
　　三、互动探究。共创高效教学新课堂
　　1.师生互动，共创和谐课堂气氛
　　师生互动活动是课堂教学的核心、师生情感交流的纽带。它强调学生的活动也是教学过程中最主要的活动，这样既转变了教师角色，将教师从教学的主角转向为“平等中”的首席，也变单向的“培养”活动为双向的“自主创造”活动。这就要求教师在互动过程中，既要当好导演，还要充当“管理者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等各种角色，真正成为学生学习过程的促进者。
　　2.互动协作，共同学习
　　“学生互动”是课堂教学成效的关键。约翰逊指出：“教师一切课堂活动行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的。在课堂上，学生之间的关系与任何其他因素对学生的学习成绩社会化和发展的影响都更强有力。”因此，形成学生群体积极的情感倾向、良好的舆论氛围以及共同学习的行动取向，都能促使学生得到充分和谐的发展。在课堂教学中，教师可根据教学内容和学生实际把学生分为固定小组和随机小组两种互动学习小组。在互动过程中，无论小组横排、竖排、同桌、几人等等的组合，在课堂学习中都会收到学生积极参与的、兴趣高涨的良好效果。长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式——合作学习。