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摘要：教师在具体的应用过程中，要结合初中写作教学的实际，积极探索全面、系统、高效的应用策略，重点要在创新方面下功夫，特别是要发挥理念创新的基础性和先导性作用，带动方法和模式创新，最大限度推动反思性教学在初中英语写作教学中发挥更加积极作用。
关键词：初中英语;写作教学;反思性教学
英语教学活动中，反思性教学方式获得了普遍运用，针对初中英语写作教学活动而言，教师要做到完善教学成效，一定要及时地针对教学目标、评价、内容、课堂教学活动和状态做相应的反思，展开听说练习和一些问题专项指导，同时让学生互相批阅作文，用这样措施，来让学生反思自身写作存在的问题，加深印象，减少再犯概率，提高学生英语写作的能力。
一、创新反思性教学应用理念
理念是行动的先导。要想使反思性教学的应用具有更好的成效，要求初中英语教师在开展写作教学的过程中，一定要进行理念创新，以期取得更好的成效。英语教师要把“为什么”作为反思性教学的应用理念，在进行写作教学的过程中，考虑学生接受的水平如何、接受的能力如何以及接受的效果如何，只有进行有效的融合，才能使反思性教学取得更好的成效，教师在这方面一定要引起重视，通过不断创新应用理念取得实效。教师还要把“怎么样”作为解决问题的重要理念，发现教学存在问题，就要想方设法寻求解决之道。在应用反思性教学创新的过程中，教师也要更加重视创新的有效性，不能为了创新而创新，而是要从应用的角度进行创新，比如应用的过程中可以使用更多的方法，并且在灵活应用的过程中进行创新，这样的创新应当成为教师的应用策略。
二、构建反思性教学应用体系
健全和完善反思性教学应用体系，对于在初中英语写作教学中更好地应用反思性教学具有重要的支撑作用，因而教师一定要努力构建反思性教学应用体系。除了要发挥自身的积极作用不断地反问自己、反思自己、反省自己之外，还要高度重视教学效果的评估。比如我在应用反思性教学的过程中，为了能够使其发挥更加积极的作用，对于每堂写作课都进行了反问、反思和反省，同时还加强了对学生的调查，通过检测的方式了解学生的接受程度，如果不好就要相应的调整教学模式。比如我在开展阅读教学的过程中，经常征求学生的意见和想法，并且将学生的意见和想法融入到反思性教学当中，学生得到了尊重，能够更加积极主动的学习。
三、加强日常生活中的听说练习
教师在开展英语写作教学的过程中需要利用听说练习帮助学生在日常学习中积累更多的单词和句式表达方法。听说练习通常设置在每个单元学习结束后，而练习的内容则应该跟本单元所学知识有着紧密联系，尽可能使用学生学习过的句式来表达。这样学生不仅能对本单元的英语学习内容进行进一步的熟悉和巩固，同时还能帮助学生掌握更多简单的语法。比如在对“How often do you exercise？”这一单元内容进行学习以后，教师也可以利用这节课所学知识对学生展开必要的听说训练。在此环节中让学生通过提问或回答的方式进行练习，从而实现对这一单元内容的巩固，并且要在此环节中让学生学会思考在生活中怎样进行英语知识练习。之后教师可以为学生设定一个题目，让学生在题目要求下进行口头作文，让其他同学在这个过程中纠正单词或是语法中的错误，这种方式不仅能提升学生的英语写作能力，还确保了学生在写作中做到有话可说。
四、口头作文，提高学生的听说能力
教师开展反思性教学的前提就是要帮助学生创造更多“说英语”的机会，在说的过程中思考语法、词语使用是否正确，为写作奠定更为牢固的基础。例如，教师每结束一个单元的教学后，要了解学生对本单元知识的掌握程度并且通过与学生互动交流的方式检验学生的学习成果。学生在听教师说的过程中，锻炼了听力，在与教师交流时锻炼了说的能力。同时，教师还需鼓励学生大声说出来，在这个短短的口头作文中不断纠正错误、改正错误。如在学习“Module1 Home and neighbourhood”中“Unit1 Dream homes”时，教师就可鼓励学生展开三分钟或五分钟的口头作文，以Dream homes为题展开创作。又如，讲授Wonderful things时，教师可要求学生利用五分钟的时间介绍一下自己遇到的精彩的事情，然后口头叙述出来。
五、通过文章续写，提高学生写作水平
教师教学完一章节的内容后，可以询问学生印象最深刻的是哪一课，然后鼓励学生续写课文，通过续写让学生反思是否还有不足，是否可以按照原文的内容复述内容。例如，在学习“The future”时，教师就可安排学生利用课余时间续写一篇关于“My future ambitious”的文章，待学生写作完毕后，教师可通过互相交换文章批改的方式，让学生之间互相发现对方的问题，然后再从中了解他们的不足之处，便于教师及时查缺补漏。这种方式能有效地检验学生的学习效果，同时也能激发学生的学习兴趣。
六、通过专题指导，传授英语写作技巧
反思性教学，能通过开设专门的专题指导课程帮助教师总结学生写作中容易犯错的地方，通过这种方式加深其印象，预防再次犯错。例如，在写作中涉及maybe、may be、perhaps这几个词语时，很多学生会出现混淆不清的错误，而这几个词的应用也较为重要，是学生务必掌握的知识。此时，教师就可设置一堂专题课或利用课余时间为学生重点讲解这几个词的用法及相关注意事项。如maybe作为副词，代表“也许、可能”的意思，在一个句子中作为状语，意思与perhaps相同，常常会放在句子的开头“Maybe he will come this morning.”。而may be中，may作为情态动词，be作为动词原形，二者联合则成为一个完整的谓语形式，表示“可能是、也许是”，如“I can’t find my English book，It may be in your bag.”。可见，may be在句子中常被放在中间。但是在实际写作中，maybe与may be是可以互相转换的，如“You may be right.”，可以转换为“Maybe you are right.”。教师通过这样的专题指导能帮助学生学习更多的写作技巧，久而久之，学生的写作水平自然就提高了。
结语
反思性教学的应用可以使教师的教学方式更容易被学生所接受，可以使学生更轻松地理解和接受教师所传授的知识。学生经过自我反思可以充分认识到自己的不足之处，可以在教师的帮助下进行改正，来提高自己的写作水平。
参考文献：
[1] 张欢.反思性教学在初中英语写作教学中的应用探析[J].校園英语，2017（24）：127.
[2] 鞠良晶.初中英语写作教学中反思性教学的实践运用分析[J].文理导航，2016（11）：42.
（作者单位：临县临泉镇后麻峪九年制学校）
关键词：初中英语;写作教学;反思性教学
英语教学活动中，反思性教学方式获得了普遍运用，针对初中英语写作教学活动而言，教师要做到完善教学成效，一定要及时地针对教学目标、评价、内容、课堂教学活动和状态做相应的反思，展开听说练习和一些问题专项指导，同时让学生互相批阅作文，用这样措施，来让学生反思自身写作存在的问题，加深印象，减少再犯概率，提高学生英语写作的能力。
一、创新反思性教学应用理念
理念是行动的先导。要想使反思性教学的应用具有更好的成效，要求初中英语教师在开展写作教学的过程中，一定要进行理念创新，以期取得更好的成效。英语教师要把“为什么”作为反思性教学的应用理念，在进行写作教学的过程中，考虑学生接受的水平如何、接受的能力如何以及接受的效果如何，只有进行有效的融合，才能使反思性教学取得更好的成效，教师在这方面一定要引起重视，通过不断创新应用理念取得实效。教师还要把“怎么样”作为解决问题的重要理念，发现教学存在问题，就要想方设法寻求解决之道。在应用反思性教学创新的过程中，教师也要更加重视创新的有效性，不能为了创新而创新，而是要从应用的角度进行创新，比如应用的过程中可以使用更多的方法，并且在灵活应用的过程中进行创新，这样的创新应当成为教师的应用策略。
二、构建反思性教学应用体系
健全和完善反思性教学应用体系，对于在初中英语写作教学中更好地应用反思性教学具有重要的支撑作用，因而教师一定要努力构建反思性教学应用体系。除了要发挥自身的积极作用不断地反问自己、反思自己、反省自己之外，还要高度重视教学效果的评估。比如我在应用反思性教学的过程中，为了能够使其发挥更加积极的作用，对于每堂写作课都进行了反问、反思和反省，同时还加强了对学生的调查，通过检测的方式了解学生的接受程度，如果不好就要相应的调整教学模式。比如我在开展阅读教学的过程中，经常征求学生的意见和想法，并且将学生的意见和想法融入到反思性教学当中，学生得到了尊重，能够更加积极主动的学习。
三、加强日常生活中的听说练习
教师在开展英语写作教学的过程中需要利用听说练习帮助学生在日常学习中积累更多的单词和句式表达方法。听说练习通常设置在每个单元学习结束后，而练习的内容则应该跟本单元所学知识有着紧密联系，尽可能使用学生学习过的句式来表达。这样学生不仅能对本单元的英语学习内容进行进一步的熟悉和巩固，同时还能帮助学生掌握更多简单的语法。比如在对“How often do you exercise？”这一单元内容进行学习以后，教师也可以利用这节课所学知识对学生展开必要的听说训练。在此环节中让学生通过提问或回答的方式进行练习，从而实现对这一单元内容的巩固，并且要在此环节中让学生学会思考在生活中怎样进行英语知识练习。之后教师可以为学生设定一个题目，让学生在题目要求下进行口头作文，让其他同学在这个过程中纠正单词或是语法中的错误，这种方式不仅能提升学生的英语写作能力，还确保了学生在写作中做到有话可说。
四、口头作文，提高学生的听说能力
教师开展反思性教学的前提就是要帮助学生创造更多“说英语”的机会，在说的过程中思考语法、词语使用是否正确，为写作奠定更为牢固的基础。例如，教师每结束一个单元的教学后，要了解学生对本单元知识的掌握程度并且通过与学生互动交流的方式检验学生的学习成果。学生在听教师说的过程中，锻炼了听力，在与教师交流时锻炼了说的能力。同时，教师还需鼓励学生大声说出来，在这个短短的口头作文中不断纠正错误、改正错误。如在学习“Module1 Home and neighbourhood”中“Unit1 Dream homes”时，教师就可鼓励学生展开三分钟或五分钟的口头作文，以Dream homes为题展开创作。又如，讲授Wonderful things时，教师可要求学生利用五分钟的时间介绍一下自己遇到的精彩的事情，然后口头叙述出来。
五、通过文章续写，提高学生写作水平
教师教学完一章节的内容后，可以询问学生印象最深刻的是哪一课，然后鼓励学生续写课文，通过续写让学生反思是否还有不足，是否可以按照原文的内容复述内容。例如，在学习“The future”时，教师就可安排学生利用课余时间续写一篇关于“My future ambitious”的文章，待学生写作完毕后，教师可通过互相交换文章批改的方式，让学生之间互相发现对方的问题，然后再从中了解他们的不足之处，便于教师及时查缺补漏。这种方式能有效地检验学生的学习效果，同时也能激发学生的学习兴趣。
六、通过专题指导，传授英语写作技巧
反思性教学，能通过开设专门的专题指导课程帮助教师总结学生写作中容易犯错的地方，通过这种方式加深其印象，预防再次犯错。例如，在写作中涉及maybe、may be、perhaps这几个词语时，很多学生会出现混淆不清的错误，而这几个词的应用也较为重要，是学生务必掌握的知识。此时，教师就可设置一堂专题课或利用课余时间为学生重点讲解这几个词的用法及相关注意事项。如maybe作为副词，代表“也许、可能”的意思，在一个句子中作为状语，意思与perhaps相同，常常会放在句子的开头“Maybe he will come this morning.”。而may be中，may作为情态动词，be作为动词原形，二者联合则成为一个完整的谓语形式，表示“可能是、也许是”，如“I can’t find my English book，It may be in your bag.”。可见，may be在句子中常被放在中间。但是在实际写作中，maybe与may be是可以互相转换的，如“You may be right.”，可以转换为“Maybe you are right.”。教师通过这样的专题指导能帮助学生学习更多的写作技巧，久而久之，学生的写作水平自然就提高了。
结语
反思性教学的应用可以使教师的教学方式更容易被学生所接受，可以使学生更轻松地理解和接受教师所传授的知识。学生经过自我反思可以充分认识到自己的不足之处，可以在教师的帮助下进行改正，来提高自己的写作水平。
参考文献：
[1] 张欢.反思性教学在初中英语写作教学中的应用探析[J].校園英语，2017（24）：127.
[2] 鞠良晶.初中英语写作教学中反思性教学的实践运用分析[J].文理导航，2016（11）：42.
（作者单位：临县临泉镇后麻峪九年制学校）