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摘要：高中生物教学知识点多，要提高生物教学的教学效益，就必须善于总结生物教学的经验和体会，提高学生学习生物的兴趣，增强他们学好生物的信心，尽快培养学生们的观察能力、实验能力、思考能力，是提高生物教学质量的关键。本文对此提出几点见解。
关键词：高中生物；教学方式思考
前言：当前我国教育正处在由传统教育向现代教育转型的关键时期，高中生物教学同样面临着从教育理念到教学策略，从教学模式到教学方法等一系列的必要转变。置身于这一时期的每一所学校、每一位教师、每一个学生及家长都面临着一系列的新问题、新困惑、新矛盾，而这些问题、困惑、矛盾又常常聚焦在直接从事“教”与“学”的教师和学生身上。为此，许多高中生物教育工作者就生物教学中存在的具体问题做了大量分析研究，进行了艰苦的探讨和实践。正是由于这些研究和探索，为基础生物教学的发展构筑了坚实的理论基础，促进了高中生物教学质量的提高，保证了我国基础教育中生物学科教育的可持续发展。
一、影响高中生物教学的主要因素
通过对高中生物教学状况调查，笔者认为，在当今高中生物教学中对教学有影响的因素是多方面的，涉及从学校到家长，从教师到学生，从教法到学法，从教材到教学设备等.综合分析，笔者认为主要是以下几个方面：
1、生物学科地位较低是影响教学的首要因素
学科地位的高低，直接影响到生物学科被重视的程度，特别是在高考“指挥棒”在将来相当一段时间内仍将发挥作用的情况下，更是如此。学生学习生物学动机不明确，便缺乏“学”的内部驱动力。同样由于家长、社会和学生对生物课不重视，对生物教师的工作不认可，也会削弱教师“教”的激情。现在教育理论认为：教师与学生是教育系统中的两个最基本的要素，教学过程是教师的主导作用和学生主体作用互动的过程，教学中要充分发挥教师与学生双方的积极主动性，使内驱力和外推力形成“合力”，才能保证有足够的动力。生物教学缺乏了“教”和“学”的动力，质量自然无法保证.
2、教师素质是影晌生物教学过程的重要因素
教师作为教学过程实施的主导者，其职业道德（动力系统）、知识结构（知识系统）、能力结构（能力系统）等综合素质直接影响着学生对生物课的学习兴趣和学习效果。随着生物科学的发展，高中生物教材内容的拓展，生物科学新知识、新技术的增加，生物科学与数学、，物理、化学等学科的相互渗透，要求生物学教师必须具备精深、广博的知识，教育的发展，教育理念、教育方式、教学手段的改革，更是要求生物教师要不断丰富教育心理学理论、教材教法理论，具备较高的教育技能和能力。仅以某市为例，由于受传统教育理念以及经济发展水平的制约，使得当前高中生物教师队伍中普遍存在知识结构陈旧、能力素质不高的状况，教师又缺乏适当的机会进修培训，因此只能“知一教一”，用陈旧的知识、过时的教法来从事教学，这显然无法让社会满意，让家长放心，让学生认可。
二、构建生物学科教育与素质教育的新联系
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
高中生物学科教育是素质教育不可缺少的教育内容，在素质教育中占据重要地位。在生物学科教育应积极寻找、开发生物学科教育与素质教育新的结合点。
首先，构建生物学科的素质教育目标：生物学教育既可以使学生掌握生物学墓础知识和基本技能同时又能够培养和发展学生的科学世界观和一般素质。
其次，构建生物学科素质教育课程体系：改革课程结构，优化育人环境，培养学生在生命科学领域中的创造力，并用获得的知识、方法解决生活和社会中的实际问题。
第三，构建生物学科素质教育的评价体系：应该正确认识“考试”在生物学科教育中的作用，既不能步入素质教育即非考试教育的误区，忽视考试作为教育评价的反馈、诊断功能，又不能过分强调考试的区分、筛选、甄别作用，应建立整体性评价体系，使学生素质评价真正成为促进学生素质提高的一种教育力量。
三、生物学科新的教育方式
生物学科是自然科学，而科学的本质既是认识真理，更是探究真理；既是接受知识的静态过程，更是获得知识的动态过程。因此高中生物教学中教师必须改变教学策略，学生必须改变学习方式。教学过程应注重“做”，在“做”中培养学生的道德素养，在“做”中促成学生技能发展，在“做”中提高学生的审美意识，在“做”中帮助学生储备知识；在教师角色上要求教师由“权威者”转变为“引导者”，由“控制者”转变为“参与者”，由“预设者”转变为“合作者”；在教学方式上要求教师既教知识又授方法，强调师生互动，充分发挥学生的潜能，让学生积极去感受、主动去探索；在学习方式上充分发挥学生的主体性、能动性、独立性，变知识的被动接受为主动获取。
四、探索生物高考的新路子
高考在科目设置、学科分值上的反反复复，引起高中生物学科地位的起起落落，影响到社会、学校、家长、学生对生物学科的重视程度。在许多非常“务实”的人看来，生物科学虽然对社会经济发展起了巨大推动作用，并且有很大的发展空间，但因为生物学科仅占高考理科综合20%的分值，仍然“功不抵过”.改革高考制度势在必行，生物学科作为高考科目，其分值比例应该与它在社会经济发展中的作用相对应，其学科地位理应和它的发展前景相一致。当然应该加强对生物高考的内容、方法进行探讨，突出学科特点，增强竞争力，让学生、家长、社会真正认识生物学科的重要性。
总结：
总之，高中生物趣味教学的目的，在于培养学生学习的自主性，引起他们听课的注意力，进而增强课堂的效果。因此，教师要善于在课堂上整理发掘学生的潜力，在理论教学和实验教学中融人趣味性的因素，并不断创新教学的方法。只有这样，才会使高中生物教学有更大的飞跃。
参考文献：
[1]叶佩眠：《生物学学习论》，广西教育出版社，2001年4月第1版。
[2]朱正威：迎接高中生物科学教育改革的挑战，高中生物教学（西安），1998[1]2-3
[3]王玉翠：试析知识经济时代生物学教学改革的走向，生物学教学，2001[6]7-8
关键词：高中生物；教学方式思考
前言：当前我国教育正处在由传统教育向现代教育转型的关键时期，高中生物教学同样面临着从教育理念到教学策略，从教学模式到教学方法等一系列的必要转变。置身于这一时期的每一所学校、每一位教师、每一个学生及家长都面临着一系列的新问题、新困惑、新矛盾，而这些问题、困惑、矛盾又常常聚焦在直接从事“教”与“学”的教师和学生身上。为此，许多高中生物教育工作者就生物教学中存在的具体问题做了大量分析研究，进行了艰苦的探讨和实践。正是由于这些研究和探索，为基础生物教学的发展构筑了坚实的理论基础，促进了高中生物教学质量的提高，保证了我国基础教育中生物学科教育的可持续发展。
一、影响高中生物教学的主要因素
通过对高中生物教学状况调查，笔者认为，在当今高中生物教学中对教学有影响的因素是多方面的，涉及从学校到家长，从教师到学生，从教法到学法，从教材到教学设备等.综合分析，笔者认为主要是以下几个方面：
1、生物学科地位较低是影响教学的首要因素
学科地位的高低，直接影响到生物学科被重视的程度，特别是在高考“指挥棒”在将来相当一段时间内仍将发挥作用的情况下，更是如此。学生学习生物学动机不明确，便缺乏“学”的内部驱动力。同样由于家长、社会和学生对生物课不重视，对生物教师的工作不认可，也会削弱教师“教”的激情。现在教育理论认为：教师与学生是教育系统中的两个最基本的要素，教学过程是教师的主导作用和学生主体作用互动的过程，教学中要充分发挥教师与学生双方的积极主动性，使内驱力和外推力形成“合力”，才能保证有足够的动力。生物教学缺乏了“教”和“学”的动力，质量自然无法保证.
2、教师素质是影晌生物教学过程的重要因素
教师作为教学过程实施的主导者，其职业道德（动力系统）、知识结构（知识系统）、能力结构（能力系统）等综合素质直接影响着学生对生物课的学习兴趣和学习效果。随着生物科学的发展，高中生物教材内容的拓展，生物科学新知识、新技术的增加，生物科学与数学、，物理、化学等学科的相互渗透，要求生物学教师必须具备精深、广博的知识，教育的发展，教育理念、教育方式、教学手段的改革，更是要求生物教师要不断丰富教育心理学理论、教材教法理论，具备较高的教育技能和能力。仅以某市为例，由于受传统教育理念以及经济发展水平的制约，使得当前高中生物教师队伍中普遍存在知识结构陈旧、能力素质不高的状况，教师又缺乏适当的机会进修培训，因此只能“知一教一”，用陈旧的知识、过时的教法来从事教学，这显然无法让社会满意，让家长放心，让学生认可。
二、构建生物学科教育与素质教育的新联系
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
高中生物学科教育是素质教育不可缺少的教育内容，在素质教育中占据重要地位。在生物学科教育应积极寻找、开发生物学科教育与素质教育新的结合点。
首先，构建生物学科的素质教育目标：生物学教育既可以使学生掌握生物学墓础知识和基本技能同时又能够培养和发展学生的科学世界观和一般素质。
其次，构建生物学科素质教育课程体系：改革课程结构，优化育人环境，培养学生在生命科学领域中的创造力，并用获得的知识、方法解决生活和社会中的实际问题。
第三，构建生物学科素质教育的评价体系：应该正确认识“考试”在生物学科教育中的作用，既不能步入素质教育即非考试教育的误区，忽视考试作为教育评价的反馈、诊断功能，又不能过分强调考试的区分、筛选、甄别作用，应建立整体性评价体系，使学生素质评价真正成为促进学生素质提高的一种教育力量。
三、生物学科新的教育方式
生物学科是自然科学，而科学的本质既是认识真理，更是探究真理；既是接受知识的静态过程，更是获得知识的动态过程。因此高中生物教学中教师必须改变教学策略，学生必须改变学习方式。教学过程应注重“做”，在“做”中培养学生的道德素养，在“做”中促成学生技能发展，在“做”中提高学生的审美意识，在“做”中帮助学生储备知识；在教师角色上要求教师由“权威者”转变为“引导者”，由“控制者”转变为“参与者”，由“预设者”转变为“合作者”；在教学方式上要求教师既教知识又授方法，强调师生互动，充分发挥学生的潜能，让学生积极去感受、主动去探索；在学习方式上充分发挥学生的主体性、能动性、独立性，变知识的被动接受为主动获取。
四、探索生物高考的新路子
高考在科目设置、学科分值上的反反复复，引起高中生物学科地位的起起落落，影响到社会、学校、家长、学生对生物学科的重视程度。在许多非常“务实”的人看来，生物科学虽然对社会经济发展起了巨大推动作用，并且有很大的发展空间，但因为生物学科仅占高考理科综合20%的分值，仍然“功不抵过”.改革高考制度势在必行，生物学科作为高考科目，其分值比例应该与它在社会经济发展中的作用相对应，其学科地位理应和它的发展前景相一致。当然应该加强对生物高考的内容、方法进行探讨，突出学科特点，增强竞争力，让学生、家长、社会真正认识生物学科的重要性。
总结：
总之，高中生物趣味教学的目的，在于培养学生学习的自主性，引起他们听课的注意力，进而增强课堂的效果。因此，教师要善于在课堂上整理发掘学生的潜力，在理论教学和实验教学中融人趣味性的因素，并不断创新教学的方法。只有这样，才会使高中生物教学有更大的飞跃。
参考文献：
[1]叶佩眠：《生物学学习论》，广西教育出版社，2001年4月第1版。
[2]朱正威：迎接高中生物科学教育改革的挑战，高中生物教学（西安），1998[1]2-3
[3]王玉翠：试析知识经济时代生物学教学改革的走向，生物学教学，2001[6]7-8