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摘要：近年来，随着新课改的不断深入，对学生核心素养的培养已经成为现阶段社会所普遍关注的问题，也成为了当下教育改革的核心内容。在初中阶段，学生的核心素养主要是围绕学生运用语言的能力、思考问题的思维方式、文化而积累以及自身学习能力四个方面展开的。在这一基础上，针对英语这一学科，为构建出更加高效的教学课堂，则需从核心素养的角度出发，在英语教学中融入核心素养的教学设计。基于此，本文将围绕“基于核心素养视角下初中英语教学策略探究”这一主题展开进一步探讨。
关键词：核心素养;初中英语;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
所谓核心素养，即是指学生在学习过程中所形成的知识、思维、价值观等综合能力。无论是对于学习来说还是对于未来生活来说，良好的核心素养都是必不可少的重要元素，不仅可以帮助学生更好的学习知识，还可以帮助学生更好的生活。在初中英语教学中，若想开展更加高效的教学活动，则需教师从核心素养的角度与要求出发，从扎实、巩固学生英语基础、引导学生进行自主学习、在教学中渗透文化意识的培养等几方面展开教学，具体如下：
一、扎实学生英语基础
众所周知，英语学习是一项“系统性工程”。之所以称之为“系统性工程”，是因为英语学科是单词、短语、语法、句式等综合知识的掌握，这一系列综合知识的一环扣一环的，任何一环知识的薄弱，都会影响到整体学习效果。基于此，若想保证英语教学的有效性，则需从“英语基础”出发，在基础知识掌握的基础上再进行“进阶性”的知识学习。
针对英语这一学科来说，其基础便是英语单词。在大众眼中，英语单词是最容易学习的，只需要加以背诵、记忆即可。然而实际上，英语单词的学习若是只有单纯的背诵，那么对于单词知识的掌握则是片面的，学生只知道单词的表面含义，却难以区分单词的词性、不了解单词在英语句子中的具体应用。因此，为帮助学生扎实英语单词基础，则需教师充分发挥教学智慧，将英语单词放在整体句式中进行讲解。例如，在学习《What’s the highest mountain in the world？》这一单元的英语课程时，其教学重点便是帮助学生掌握“big、high、long”等形容词的比较级与最高级。基于此，在这些单词的教学过程中，教师即可摒弃引导学生直接对“big、bigger、biggest”单词变化形式进行背诵，而是将这些单词应用到实际句式中，如“The dog’s mouth is big， but the cow’s mouth is bigger， and the lion’s mouth is the biggest.”如此一来，通过句式的学习，学生便会自然而然的掌握“big”这一单词的比较级形式与组高级形式，了解这一单词不同形式的具体应用，更好的学习这一单元的重点词汇。
二、提高学生自主学习能力
在英语教学过程中，学生的学习方式往往比较单一，大多数都是围绕“教师讲，学生听”这一模式来开展的。在这种学习模式下，教师教学确实更加方便、更加简单一些，但是对于教学效果来说，却并非是一项好方法。现如今，在核心素养教育背景下，如何提升教学效果，提高学生核心素养已成为教学过程中的重点课题。基于此，为实现上述教学目标，则需教师从学生学习自主性出发，通过对学生自主学习能力的培养来提高学生英语学科核心素养。
例如，在学习《Have you ever been to a museum？》这一单元的英语课程时，教师即可采取以下几种方式来提高学生学习能力：第一，制定学习目标。所谓制定学习目标，即是教师根据教学内容与学生基础为学生制定出具有针对性的学习目标，帮助学生指明学习的方向，以此激励学生进行自主学习;第二，引导学生进行自我思考。在教学活动开始前，教师往往会先引导学生对所学知识进行预习。在这一过程中，教师即可鼓励学生在预习过程中有所思考，将自己的疑问加以总结，让学生带着问题来听课，进而提升学生听课效率;第三，组织学生之间进行交流。正所谓“人多力量大”，学生在学习过程中遇到的问题是多种多样的，通过学生之间的交流沟通，方可在一定程度上起到启迪学生思考的作用，在帮助其他学生解决问题的同时，扎实、巩固自己的基础知识;第四，鼓励学生进行自我检验。所谓自我检验，即是在知识学习过后，自己对知识点进行总结，通过做题等方式找到自己知识点掌握中的不足，加以复习巩固，进而实现学生自主学习能力的提升。
三、渗透文化意识培养
众所周知，在初中英语教学过程中，除英语知识的讲解外，教师还需帮助学生形成良好的文化意识，在文化意识融入到日常知识教学过程中。在这一基础上，为更好的渗透文化意识，则需教师与学生的共同努力，由教师为学生指明學习重点，由学生进行互动参与。在当下互联网背景下，学生的学习资源更加丰富了，学习渠道也变得更加多元了。基于此，教师即可在渗透文化意识的过程中，调动学生参与积极性，鼓励学生根据教师给出的主题进行搜集与分析。
例如，在学习《I’d like noodles》这一单元的英语课程时，教师即可在基础单词、语法等知识讲解的基础上加以拓展，渗透文化意识，鼓励学生借助互联网，对不同国家的饮食文化加以搜索，进行分析，让学生在学习英语知识的同时拓宽学生文化视野，帮助学生掌握其他国家的饮食文化，在搜集、分析过程中提升自身学习能力，丰富自己的文化素养，最终实现核心素养的进步与提升，完成这一单元的教学目标，使得学生形成一个良好的文化意识。
总结：
总而言之，为更好的贯彻“核心素养”这一综合目标，则需初中英语教师对教学活动给予新的思考，从学生的学习基础、自主学习能力以及文化意识的培养等角度出发，为英语课堂注入更多新鲜的“血液”，以此提升初中生英语综合水平，为社会、为国家培养出高质量人才，以此体现英语教师教学水平、完成英语学科教育目标、实现英语学科的教育意义。
参考文献
[1]陈晓燕，李荣军.初中英语课程学生核心素养培养策略[J].科学咨询（教育科研），2021，{4}（06）：172-173.
[2]史文运.初中英语教学中核心素养培养对策研究[J].科学咨询（教育科研），2020，{4}（12）：297.
关键词：核心素养;初中英语;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
所谓核心素养，即是指学生在学习过程中所形成的知识、思维、价值观等综合能力。无论是对于学习来说还是对于未来生活来说，良好的核心素养都是必不可少的重要元素，不仅可以帮助学生更好的学习知识，还可以帮助学生更好的生活。在初中英语教学中，若想开展更加高效的教学活动，则需教师从核心素养的角度与要求出发，从扎实、巩固学生英语基础、引导学生进行自主学习、在教学中渗透文化意识的培养等几方面展开教学，具体如下：
一、扎实学生英语基础
众所周知，英语学习是一项“系统性工程”。之所以称之为“系统性工程”，是因为英语学科是单词、短语、语法、句式等综合知识的掌握，这一系列综合知识的一环扣一环的，任何一环知识的薄弱，都会影响到整体学习效果。基于此，若想保证英语教学的有效性，则需从“英语基础”出发，在基础知识掌握的基础上再进行“进阶性”的知识学习。
针对英语这一学科来说，其基础便是英语单词。在大众眼中，英语单词是最容易学习的，只需要加以背诵、记忆即可。然而实际上，英语单词的学习若是只有单纯的背诵，那么对于单词知识的掌握则是片面的，学生只知道单词的表面含义，却难以区分单词的词性、不了解单词在英语句子中的具体应用。因此，为帮助学生扎实英语单词基础，则需教师充分发挥教学智慧，将英语单词放在整体句式中进行讲解。例如，在学习《What’s the highest mountain in the world？》这一单元的英语课程时，其教学重点便是帮助学生掌握“big、high、long”等形容词的比较级与最高级。基于此，在这些单词的教学过程中，教师即可摒弃引导学生直接对“big、bigger、biggest”单词变化形式进行背诵，而是将这些单词应用到实际句式中，如“The dog’s mouth is big， but the cow’s mouth is bigger， and the lion’s mouth is the biggest.”如此一来，通过句式的学习，学生便会自然而然的掌握“big”这一单词的比较级形式与组高级形式，了解这一单词不同形式的具体应用，更好的学习这一单元的重点词汇。
二、提高学生自主学习能力
在英语教学过程中，学生的学习方式往往比较单一，大多数都是围绕“教师讲，学生听”这一模式来开展的。在这种学习模式下，教师教学确实更加方便、更加简单一些，但是对于教学效果来说，却并非是一项好方法。现如今，在核心素养教育背景下，如何提升教学效果，提高学生核心素养已成为教学过程中的重点课题。基于此，为实现上述教学目标，则需教师从学生学习自主性出发，通过对学生自主学习能力的培养来提高学生英语学科核心素养。
例如，在学习《Have you ever been to a museum？》这一单元的英语课程时，教师即可采取以下几种方式来提高学生学习能力：第一，制定学习目标。所谓制定学习目标，即是教师根据教学内容与学生基础为学生制定出具有针对性的学习目标，帮助学生指明学习的方向，以此激励学生进行自主学习;第二，引导学生进行自我思考。在教学活动开始前，教师往往会先引导学生对所学知识进行预习。在这一过程中，教师即可鼓励学生在预习过程中有所思考，将自己的疑问加以总结，让学生带着问题来听课，进而提升学生听课效率;第三，组织学生之间进行交流。正所谓“人多力量大”，学生在学习过程中遇到的问题是多种多样的，通过学生之间的交流沟通，方可在一定程度上起到启迪学生思考的作用，在帮助其他学生解决问题的同时，扎实、巩固自己的基础知识;第四，鼓励学生进行自我检验。所谓自我检验，即是在知识学习过后，自己对知识点进行总结，通过做题等方式找到自己知识点掌握中的不足，加以复习巩固，进而实现学生自主学习能力的提升。
三、渗透文化意识培养
众所周知，在初中英语教学过程中，除英语知识的讲解外，教师还需帮助学生形成良好的文化意识，在文化意识融入到日常知识教学过程中。在这一基础上，为更好的渗透文化意识，则需教师与学生的共同努力，由教师为学生指明學习重点，由学生进行互动参与。在当下互联网背景下，学生的学习资源更加丰富了，学习渠道也变得更加多元了。基于此，教师即可在渗透文化意识的过程中，调动学生参与积极性，鼓励学生根据教师给出的主题进行搜集与分析。
例如，在学习《I’d like noodles》这一单元的英语课程时，教师即可在基础单词、语法等知识讲解的基础上加以拓展，渗透文化意识，鼓励学生借助互联网，对不同国家的饮食文化加以搜索，进行分析，让学生在学习英语知识的同时拓宽学生文化视野，帮助学生掌握其他国家的饮食文化，在搜集、分析过程中提升自身学习能力，丰富自己的文化素养，最终实现核心素养的进步与提升，完成这一单元的教学目标，使得学生形成一个良好的文化意识。
总结：
总而言之，为更好的贯彻“核心素养”这一综合目标，则需初中英语教师对教学活动给予新的思考，从学生的学习基础、自主学习能力以及文化意识的培养等角度出发，为英语课堂注入更多新鲜的“血液”，以此提升初中生英语综合水平，为社会、为国家培养出高质量人才，以此体现英语教师教学水平、完成英语学科教育目标、实现英语学科的教育意义。
参考文献
[1]陈晓燕，李荣军.初中英语课程学生核心素养培养策略[J].科学咨询（教育科研），2021，{4}（06）：172-173.
[2]史文运.初中英语教学中核心素养培养对策研究[J].科学咨询（教育科研），2020，{4}（12）：297.