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摘 要：如今，在中、高考中，作文是非常重要的，随着阅卷模式的改变，作文分数的差距拉大。写作能力如何提高，可以向阅读、感悟、品味、练笔、展示要分数。本文从“在阅读中感悟”、“在感悟中品味”、“在品味中写作”、“在写作后展示”四方面来浅谈如何有效提高学生的语文写作水平。
关键词：写作； 阅读； 感悟； 品味； 练笔； 展示； 提高
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-012-001
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是学生语文素养的重要组成部分，也是衡量其语文水平的一个重要标准。因此，作为语文教师，特别要重视学生的写作训练。本文着重从阅读、感悟、品味、练笔、展示等方面来谈论如何有效提高初中生写作能力。
一、在阅读中感悟
一个合格的语文教师，必须要有扎实的文学功底和较好的口语及书面表达能力，自身素质要不断提高，勤勉读书，终身学习，因为“一个人的阅读史就是他的精神发育史”。因此，我们在教学之余，要鼓励学生和自己一起多读名著，多读时文，鼓励交流阅读心得，鼓励写读书笔记，鼓励模仿写作，加强阅读指导，给学生推荐阅读书目，提高其阅读品位。学生在阅读中会产生感悟，时间一长，便容易厚积薄发，诉诸笔端，从读书笔记写起，再到信手拈来自如创作，水平将在无形中不断提升。
二、在感悟中品味
常听到有些老师这样反映：有的同学喜欢阅读，知识面宽，但就是写不好文章。原来阅读并没有带给他们写作的力量。究其原因，很重要的一点是学生的阅读没有内化，缺少内省意识。首先，在阅读教学中，要善于发现和补充阅读知识点中所蕴含的写作知识点。其次，在具体的范文阅读教学过程当中，要站在读写联动的高度，让学生的写作基本技能建立在范文阅读教学的基础之上。因此，以苏教版初中课本为例，我们不妨指导学生挖掘品味出这样的写作要点：欲扬先抑、虚实结合（鲁迅《雪》）；借景抒情（柳宗元《小石潭记》）；对比反衬、多种修辞（朱自清《绿》）；夸张想象（屠格涅夫《蔚蓝的王国》）；正面描写、侧面烘托相结合（吴均《与朱元思书》）；前后照应、细节描写（茹志娟《百合花》）；以小见大（萧乾《枣核》）；场景描写（叶圣陶《多收了三五斗》）；以闹衬静（普里什文《林中小溪》）等等。会写文章的人，都会自觉或不自觉地通过不同途径，在写作的规律性知识方面积累较高理论素养或丰富的经验性体会。在许多范文中，蕴含某些写作规律和知识点，品味它们、学习它们、运用它们，就能掌握它们，写作能力自然而然就提升了。
三、在品味中练笔
实践出真知。在感悟中品味之后，学生就可以不断积累写作知识点，并在此基础上将写作知识点作用于练笔之中，逐渐内化为自己的写作技能。
（一）在课后，我曾经布置过这样的一些小练笔来建构阅读与写作之间的联动：
练笔一：《与朱元思书》中“泉水激石……猿则百叫无绝”，用以闹衬静的手法，表现了山深无人的幽静。全文写景有俯视、有仰视，有视觉、有听觉，并使用比喻、拟人、对比、对偶、夸张等多种修辞手法，请你也写一处景物，至少使用3种不同的修辞，并运用以闹衬静的写作手法，250字左右。
练笔二：许多优秀的文章中，人物的眼神都给人留下深刻的印象，一心想筑高台阶的父亲“那专注的目光”；吝啬鬼葛朗台临死都“目不转睛的瞧着那些（镶银的）圣器”；成为“我”童年的朋友的外祖母“黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒”。这些描写眼神的精彩细节，让我们通过这扇窗户，就记住了这个人物的性格和特点。请你描写一个同学（老师）在一个小场景中的眼神，让我们一下就猜出他（她）是谁。
练笔三：鲁迅的《雪》用欲扬先抑的手法来反衬江南的雪的滋润美艳，用虚实结合的手法表现江雪雪景的一派生机，用精彩的修辞及对比手法来描写南雪、北雪各自的特点，请你综合以上写作手法中3-4种来写“柳”，并赋予其丰富的内涵。
（二）在课上，“静静地写”有时作用大于“热闹地说”。通过课堂指导、练笔实践和交流探讨，学生的写作能力逐步提高。
1.写在文本空白处。我教冰心的《母亲》，要求学生反复诵读诗歌，在诗歌的空白处运用类比手法，模仿补充两节诗。
2.写在语言经典处。朱自清的散文《绿》中，“我曾见过北京什刹海拂地的绿杨……可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”通过对比，烘托出梅雨潭的绿是独特的，无法比拟的，它明暗适度、浓淡相宜，绿得恰到好处。我在引导学生品读之余，要求学生用对比手法写一景，既反映所写景物的特点，并体现作者强烈的感情色彩。
3.写在学生兴致处。安徒生《皇帝的新装》是初一学生很感兴趣的童话故事。故事结束，学生意犹未尽，我便让学生运用想象、夸张、讽刺等手法来写“两个骗子混在人群中看皇帝游行会小声而得意地说什么”或“皇帝游行完后回到皇宫，会发生什么”。
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”学生根植于课文，练笔于书外，进行课堂、课后小练笔，既有利于加深对课文内容的理解，又有利于在实践中内化写作技能。
四、在练笔后展示
要创设一个让学生作文成功的环境（1、更新教师对作文的评价观；2、丰富学生的写作素材；3、给学生一个锻炼写作的广阔空间。）还要给学生创造一个展示成绩的平台，包括优美句段欣赏、班内优秀习作展示、校内优秀习作展示、作文发表四个方面。展示作品，对学生的再次写作具有激励和对比、提高作用。拿“班内优秀习作展示”来说，多位学生展示了自己的习作片断后，经过再次修改，就能形成更为优秀的小文章。
一个人的认识和能力是有限的，展示交流，博采众长，反复修改，文章就能长进。
我们还要让作文教学延伸到课后。只要我们带好学生在阅读中感悟、在感悟中品味、在品味中练笔、在练笔后展示，学生的写作能力一定能够循序渐进，逐步提高。
关键词：写作； 阅读； 感悟； 品味； 练笔； 展示； 提高
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-012-001
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是学生语文素养的重要组成部分，也是衡量其语文水平的一个重要标准。因此，作为语文教师，特别要重视学生的写作训练。本文着重从阅读、感悟、品味、练笔、展示等方面来谈论如何有效提高初中生写作能力。
一、在阅读中感悟
一个合格的语文教师，必须要有扎实的文学功底和较好的口语及书面表达能力，自身素质要不断提高，勤勉读书，终身学习，因为“一个人的阅读史就是他的精神发育史”。因此，我们在教学之余，要鼓励学生和自己一起多读名著，多读时文，鼓励交流阅读心得，鼓励写读书笔记，鼓励模仿写作，加强阅读指导，给学生推荐阅读书目，提高其阅读品位。学生在阅读中会产生感悟，时间一长，便容易厚积薄发，诉诸笔端，从读书笔记写起，再到信手拈来自如创作，水平将在无形中不断提升。
二、在感悟中品味
常听到有些老师这样反映：有的同学喜欢阅读，知识面宽，但就是写不好文章。原来阅读并没有带给他们写作的力量。究其原因，很重要的一点是学生的阅读没有内化，缺少内省意识。首先，在阅读教学中，要善于发现和补充阅读知识点中所蕴含的写作知识点。其次，在具体的范文阅读教学过程当中，要站在读写联动的高度，让学生的写作基本技能建立在范文阅读教学的基础之上。因此，以苏教版初中课本为例，我们不妨指导学生挖掘品味出这样的写作要点：欲扬先抑、虚实结合（鲁迅《雪》）；借景抒情（柳宗元《小石潭记》）；对比反衬、多种修辞（朱自清《绿》）；夸张想象（屠格涅夫《蔚蓝的王国》）；正面描写、侧面烘托相结合（吴均《与朱元思书》）；前后照应、细节描写（茹志娟《百合花》）；以小见大（萧乾《枣核》）；场景描写（叶圣陶《多收了三五斗》）；以闹衬静（普里什文《林中小溪》）等等。会写文章的人，都会自觉或不自觉地通过不同途径，在写作的规律性知识方面积累较高理论素养或丰富的经验性体会。在许多范文中，蕴含某些写作规律和知识点，品味它们、学习它们、运用它们，就能掌握它们，写作能力自然而然就提升了。
三、在品味中练笔
实践出真知。在感悟中品味之后，学生就可以不断积累写作知识点，并在此基础上将写作知识点作用于练笔之中，逐渐内化为自己的写作技能。
（一）在课后，我曾经布置过这样的一些小练笔来建构阅读与写作之间的联动：
练笔一：《与朱元思书》中“泉水激石……猿则百叫无绝”，用以闹衬静的手法，表现了山深无人的幽静。全文写景有俯视、有仰视，有视觉、有听觉，并使用比喻、拟人、对比、对偶、夸张等多种修辞手法，请你也写一处景物，至少使用3种不同的修辞，并运用以闹衬静的写作手法，250字左右。
练笔二：许多优秀的文章中，人物的眼神都给人留下深刻的印象，一心想筑高台阶的父亲“那专注的目光”；吝啬鬼葛朗台临死都“目不转睛的瞧着那些（镶银的）圣器”；成为“我”童年的朋友的外祖母“黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒”。这些描写眼神的精彩细节，让我们通过这扇窗户，就记住了这个人物的性格和特点。请你描写一个同学（老师）在一个小场景中的眼神，让我们一下就猜出他（她）是谁。
练笔三：鲁迅的《雪》用欲扬先抑的手法来反衬江南的雪的滋润美艳，用虚实结合的手法表现江雪雪景的一派生机，用精彩的修辞及对比手法来描写南雪、北雪各自的特点，请你综合以上写作手法中3-4种来写“柳”，并赋予其丰富的内涵。
（二）在课上，“静静地写”有时作用大于“热闹地说”。通过课堂指导、练笔实践和交流探讨，学生的写作能力逐步提高。
1.写在文本空白处。我教冰心的《母亲》，要求学生反复诵读诗歌，在诗歌的空白处运用类比手法，模仿补充两节诗。
2.写在语言经典处。朱自清的散文《绿》中，“我曾见过北京什刹海拂地的绿杨……可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”通过对比，烘托出梅雨潭的绿是独特的，无法比拟的，它明暗适度、浓淡相宜，绿得恰到好处。我在引导学生品读之余，要求学生用对比手法写一景，既反映所写景物的特点，并体现作者强烈的感情色彩。
3.写在学生兴致处。安徒生《皇帝的新装》是初一学生很感兴趣的童话故事。故事结束，学生意犹未尽，我便让学生运用想象、夸张、讽刺等手法来写“两个骗子混在人群中看皇帝游行会小声而得意地说什么”或“皇帝游行完后回到皇宫，会发生什么”。
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”学生根植于课文，练笔于书外，进行课堂、课后小练笔，既有利于加深对课文内容的理解，又有利于在实践中内化写作技能。
四、在练笔后展示
要创设一个让学生作文成功的环境（1、更新教师对作文的评价观；2、丰富学生的写作素材；3、给学生一个锻炼写作的广阔空间。）还要给学生创造一个展示成绩的平台，包括优美句段欣赏、班内优秀习作展示、校内优秀习作展示、作文发表四个方面。展示作品，对学生的再次写作具有激励和对比、提高作用。拿“班内优秀习作展示”来说，多位学生展示了自己的习作片断后，经过再次修改，就能形成更为优秀的小文章。
一个人的认识和能力是有限的，展示交流，博采众长，反复修改，文章就能长进。
我们还要让作文教学延伸到课后。只要我们带好学生在阅读中感悟、在感悟中品味、在品味中练笔、在练笔后展示，学生的写作能力一定能够循序渐进，逐步提高。